Что такое понятие? Язык биологии
Биологические понятия и их формирование Классификация биологических понятий По локализации отражения Общественные знания Индивидуальные знания По области и предмету познания Гуманитарные Естественнонаучные Технические Общественные По степени обобщенности Факты Термины Понятия Закономерности Теории Законы Идеи Эмпирические Теоретические Методологические По психологическому уровню усвоения Оценочные Узнавание Применение Воспроизведение Понимание По объему содержания понятия Локальные (простые) Специальные Общебиологические Сложные Биологические понятия (специальные) Цитологические Физиологические Генетические Эволюционные Анатомо морфологические Гигиенические
Роль биологических понятий в развитии личности • • 1. Если усвоены биологические понятия – их знание личностью основа развития ученика, важнейший компонент личности. 2. На основе усвоенных знаний и мышления ученик выполняет действия, операции , деятельность формирует умения, навыки. Так как сформированные знания о живой природе, организме человека и его здоровье позволяют осознанно действовать, выполнять опрерации и действия активно с предметами, объектами, процессами, явлениями. Деятельность-активность, поведение знания • • 3. На основе знаний формируется ценностное отношение школьника к живой природе ( объектам, процессам, явлениям жизни), потому что дают возможность осознать законы жизни. Например, зная, что в природе «все связано со всем» ученик понимает, осознает, что нужно сохранять, ценить живую природу, социоприродную среду. 4. На основе знаний ученик может применяя их решать задачи, в том числе творческого уровня, выполнять исследования, проекты, задания, которые составляют его опыт творческой деятельности в основе творческой деятельности школьника. Поэтому в процессе обучения учителю важно знать и уметь управлять усвоением биологическихпонятий школьников, обеспечивая глубокие и прочные знания. Усвоение это путь личности…. ; совокупность психических ( внутренних) процессов формирования человеком индивидуального опыта; механизм, приобретения, «присвоения» знаний из содержания науки; …. Механизм перевода культурного ( человеческого) опыта накопленного в школьной биологии в индивидуальный опыт.
Сущность процесса усвоения биологических понятий • • • Усвоение биологических понятий не одномоментный процесс. Это сложная совокупность интеллектуальных процессов и учебной деятельности школьника. Усвоение основывается на мышлении, восприятии, ощущениях, запоминании, внимании, эмоциях, но это и волевой процесс. В самом общем виде усвоение определяется как совокупность следующих закономерно связанных и смегяющихся псих-х процессов: 1. приема знаний, 2. смысловой переработки знаний, 3. сохранения полученных знаний 4. использования этих знаний в форме умений решать новые задачи. «Усвоение. . . вообще весь ход учения, существенно обусловлен теми специфическими отношениями, которые складываются у ученика в процессе обучения к учебному материалу, к учителю, к самому учению» , – пишет С. Л. Рубинштейн, подчеркивая многостороннюю связь усвоения и обучения, оно «. . . формирует не только те или иные способности, но и личность в целом, ее характер и мировоззрение» . Усвоение как продуктивная деятельность, характеризуется терминами «знает» , «не знает» . Важно уметь управлять процессом усвоения биологических знаний школьников, основываясь на сущности это процесса
Механизм процесса усвоения биологических знаний • Все компоненты усвоения это психологические и дидактические процессы. В. А. Крутецкий С. Л. Рубинштейн и другие раскрывают процесс усвоения следующим образом: • 1. Учитель должен создать несколько этапов процесса обучения, которые строятся на следующих психических процессах ученика: • А). восприятие материала ( «. . . первичное ознакомление с материалом» ), • Б) его осмысление, • В) запоминание ( «специальная работа по его запоминанию» ), • Г) закрепление и применение знаний в деятельности, в новых ситуациях решения практических и теоретических задач. • Д. ) обобщение и систематизация знания • Е) рефлексия • 6. • 7. рефлексия – анализ выполненной деятельности, или усвоенных знаний с позиции, что усвоил, или не усвоил, и почему • Все процессы, этапы усвоения связаны между собой взаимодействием учителя и ученика ( учитель организует ученик выполняет деятельность); каждый этап определяет последующий этап и конечный эффект усвоения знаний.
Организация процесса формирования биологических понятий обучения и • Процесс усвоения – организованный учителем процесс, путем создания условий – выбор методов, приемов форм, средств обучения. Учитель вводит ученика в учебную деятельность (учение), которая основное условие формирования знаний, биологических понятий. • Биологические понятия постепенно усваиваясь, накапливаются и образуют «знаниевую» культуру грамотность ученика. Если ученик умеет применять знания в различных ситуациях учебного процесса и в жизни, говорят о его функциональной грамотности, или опыте ученика. • • Формирование биологических понятий продолжительный, сложный процесс, когда понятие изменяется по содержанию (углубляются знания), по объему (расширяются знания)и усваиваются личностью в процессе учебной деятельность. • Биологические понятия не усваиваются путем заучивания. Для их усвоения необходима организация нескольких этапов процесса обучения. • Организация – это распределение деятельности и общения между учителем и учащимися, так чтобы прийти к конкретному – запланированному результату - из внешнего биологического понятия перевести во внутренний, знание сделать «личностным знанием» . • Для этого в процессе обучения необходимо организовать следующие психические процессы и методические условия (звенья учебного процесса): 1. восприятие осмысление и понимание запоминание закрепление и применение обобщение и систематизация знания Рефлексия. • • Каждое понятие, сколько бы их не изучалось на уроке, формируется по следующим этапам и на основе следующих психических процессов, требующих специальных методических условий.
Восприятие как психические процесс и первый этап усвоения Биологические объекты и процессы отличаются сложностью и специфичностью строения, жизнедеятельности, разви Поэтому восприятие живой природы необходимо строить с учетом следующих психологических закономерностей. 1. Восприятие - это чувственное познание, первая встреча, ознакомление с учебным материалом. 2. Восприятие строится на ощущениях ( результатом которого являются чувства –холодное, приятное, красивое, зеленое и т. д. ), подхватывается им и заканчивается построением образа – изучаемого объекта, процесса. 3. Восприятие строится на мышлении и развивает его. Мыслительная работа «охватывает восприятие со всех сторон предваряя его, в него включаясь и над ним надстраиваясь» , пишет С. Л. Рубинштейн. Осмысленность восприятия показывает, что воспринимаемые школьником предметы или явления имеют для него определенный жизненный смысл. Воспринятый биологический объект или явление останется в памяти в виде представлений о нем. В результате формируется представления о растении или животном, органе или ткани, экосистеме, ландшафте и конкретное отражение их цвета, окраски размеров, формы – представления о биологическо действительности. На основе представлений, чувственного познания, начинается мышление (опосредованное, не чувственное освоение через суждения, умозаключения и понятия). Мышление глубже, чем восприятие познаёт действительность. Закономерности восприятия. 1. Предварительная подготовка к наблюдению, четко поставленная задача, как и в какой последовательности вести наблюдение, воспоминание прошлого опыта школьника, его знаний ( это облегчает восприятие и не требуют волевы усилий). 2. Восприятие живых объектов облегчается, если наблюдение осуществляется в строго продуманной системе, требующих минимальных усилий органов чувств. Эту систему ( «что за чем» ) следует продумать при подготовке к уроку. 3. Активная мыслительная деятельность в процессе наблюдения приводит к более полному, богатому восприятию. При пассивном наблюдении «смотрении» многие детали ускользают от внимания. Активному наблюдению способствует, например, заранее составленный план, задания типа …. рассмотрите…. сравните форму… 4. Легче наблюдать различия, чем сходство, они привлекают большее внимание. Методы, организующие восприятия – наблюдения натуральных объектов, наглядные ( демонсотрация и иллюстрация таблиц, схем, коллекций, моделей, муляжей, презентация аудиовидео , приемы – беседа, вопросы, изучение рисунков учебника и др. Все что позволяет чувственно воспринять биологический объект, процесс, явление будет способствовать восприятию.
Закономерности внимания • . • 1. Деятельность, основанная на произвольном внимании требует больше усилий и утомляет ученика быстрей. 2. Внимание к деятельности можно привлечь с помощью следующих условий: а) относительной интенсивности раздражителей (яркости света, выразительной наглядности, эмоциональность, образность речи); б) их относительная новизна (разнообразие примеров из различных областей знаний – искусства, физики, химии, астрономии); в) неожиданности их появления (прием удивления при демонстрации опыта, презентациях и др. ); г) контрастный материал (например, проблемная ситуация, противоположность свойств «самые большие и самой маленькое семя» ) ; д)Посильность деятельности, наличие соответствующих знаний, умений и навыков – условие длительного сохранения внимания к данному объекту. 4. Чтобы длительное время поддерживалось внимание к деятельности достаточно, чтобы выполнялись одно или несколько следующих условий: а) деятельность должна быть значима; Б) успешность деятельности возрастает уверенность и внимание; в) выдвижение новых идей. 5. Наоборот, внимание снижается, если: задание непосильно, работа совершается быстрыми темпами; работа сводится к однообразным операциям; исчез интерес к ней. • • •
Осмысление второй, закономерный этап усвоения биологических понятий • • • Осмысление второй закономерный этап усвоения – это мыслительная деятельность главная в познании и процессе усвоения. Осмысление - это та система мыслительной деятельности, которая организуется в процессе обучения и опосредованно ( в мозгу у школьника) отражает существенные признаки биологических объектов и явлений, устанавливает связи между предметами и явлениями. Мышление определяется как опосредованное - основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований , обобщённое познание объективной реальности- которые выражаются как биологические понятия; процесс сознательного отражения действительности в таких его объективных свойствах, связях и отношениях, в которые включаются недоступные чувственному восприятию объекты. Мышление - психический, познавательный процесс опосредованно отражает существенных свойств, отношений, связей предметов и явлений окружающего мира, объектов и процессов живой природы. В процессе мышления объект вступает в новые связи и отношения, проявляясь в новых качествах, из него как бы «вычерпывается» всё новое содержание (В. Д. Шадриков). Мышление обобщённое и опосредованное отражение связей и отношений между объектами живой природы, окружающей действительности. Организуется мыслительная деятельность через систему заданий, вопросов, решение задач на уточнение, углубление, определение биологических понятий. Важно чтобы организуя осмысливание материала, который усваивает школьник организовать установление связей и отношений между предметами и явлениями живой природы. Важна опора на чувственный опыт ощущения, восприятия, прошлый опыт, знания, речь, деятельность. Поэтому, организуя мышление ученика нужно подключать предшествующий опыт, знания, которыми он владееет, через задания учителя типа «…вспомните…. » … «повторите …» , которые дают «пищу уму» . . Мышление организуется через вопросы к изучаемому материалу, что облегчаете процессы абстракции и обобщения. Побольше требований и заданий на определение биологических понятий типа « сформулируйте, что такое цветок? Дайте определение…. Составьте определение…. . Мышление органически связано с практической деятельностью школьника, поэтому больше заданий и задач, организующих многообразную деятельность с биологическими изучаемыми объектами, процессами, явлениями.
Запоминание – третий психический процесс и этап усвоения биологических знаний • Запоминание учебного материала. Общеизвестно, что активно функционирующая память – родовое свойство человека «универсальная общая способность к запечатлению» (С. Л. Рубинштейн). На основе памяти происходит постоянное осмысление, включение в новые смысловые связи и переосмысление биологического материа ла. Первым методическим условием формирования памяти является учет типов, видов, качеств, предметной направленности ее у школьников. Важно знать зрительная или слуховая, эмоциональная или образная, кратко или долговременная, непроизвольная или произвольная и т. п. память, индивидуальные особенности ее у учащихся. Так, если у учащегося преобладает зрительная память, то при восприятии на слух необходимо организовывать запись материала в тетради: конспектировать лекции, вообще информацию; при подготовке дома – читать вслух, широко использовать наглядные пособия – анализировать иллюстрации, рисунки, составлять планы, схемы, таблицы систематизируя материал; создать систему обозначений для работы с текстом. Если у учащихся преобладает слуховая память: читать текст вслух; работать в тихих помещениях; использовать музыкальный фон и др. Если у учащихся моторная память, мнеммическая деятельность заключается в том, чтобы сенсорно, чувственно построить усвоение материала – потрогать и проделать всё самому: через конспектировании материала; создание таблиц, схем, рисунков, диаграмм; самостоятельно работая с наборными полотнами, решая учебные биологические задачи, создание моделей на компьютере и др. • Целенаправленное формирование у школьников мнемических приемов – это такой способ обработки запоминаемого материала, который ведет к увеличению продуктивности процессов памяти, а именно: повышению скорости, объема, точности запоминания и воспроизведения материала, к увеличению прочности его запоминания и сохранения в памяти школьника. При обучении биологии можно вооружать школьников двумя группами действий запоминания: мнемическими приемами и мнемотехническими приемами, как совокупностью готовых, известных способов запоминания. • Запоминание происходит за счет целенаправленного повторения и на основе формирования специальных приемов запоминания. Существенно, что все время должно осуществляться не только «повторительное» , но и свободное воспроизведение учебного материала. Деятельность по запоминанию заключается в применении таких мнемических приемов как выделение главного, ассоциаций, указаний на запоминание, подчеркивание интонацией и др. Материалы многочисленных исследований в этой области (П. И. Зинченко, А. А. Смирнов и др. ) позволили разработать закономерности и методические условия запоминания, выполнение которых повышает эффективность этих про цессов: • а) установка ( направленность) на запоминание (на время, на полноту, характер исполь зования в практике, и т. д. ). Так, при установке на важность, значимость учебного биологического материала и ориентация на то, что его можно будет использовать в жизни, материал будет зафиксирован и удержан в памя ти прочнее, чем в том случае, если бы оно специально произвольно заучивалось.
Законы запоминания биологических понятий • • • б) включенностью в активную собственную мнемическую деятельность. Например если нужно запомнить артерии и вены, то проводим такюу деятелность по запоминанию «вены в сердце» . Любое понятие биологический язык сложный, запоминается не просто само по себе с ним надо поработать. в) применение законов запоминания. г) условием усвоения является положительное отношение учащихся к учению и обучению. К мнемическим приемам относят - группировку учебного материала, выделение опорных пунктов, построение плана, классификация, структурирование, схематизация, аналогия, перекодирование, ассоциации, повторение и другие. Особый интерес и эффект в развитии мнемических способностей у школьников вызывает обучение их законам развития памяти. Можно организовать процесс обучения биологии, соблюдая и обучая учащихся законам памяти. Закон осмысления: чем глубже осмысление запоминаемого, тем лучше оно сохраняется в памяти. На основе этого закона можно выработать следующие рекомендации – памятки школьникам: самый лучший способ запомнить – научиться должным образом организовывать информацию в момент запоминания; осмыслить материал можно, если его анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать; в памяти запечатлеваются не столько сами слова и предложения, составляющие текст, сколько содержащийся в них смысл, который первым вспоминается, воспроизводится; процесс запоминания эффективнее, если использовать схемы, таблицы и другие приемы запоминания. Закон интереса: интересное легко запоминается, потому что не тратятся на это усилия. Здесь основная формула – сделать интересным запоминание. Так, личностная значимость изучаемого материала – основной мотив запоминания, поэтому для ребят мы показываем какое значение имеет изучаемая информация в жизни, благо общебиологический материал, законы, теории биологии, определяют жизнедеятельности человека на каждом шагу, а экологические, здоровьесберегающие еще и будущую профессиональную деятельность, успешную карьеру. Следующий закон – установки. Он звучит так: чтобы запомнить необходимо сформулировать себе в виде установки на запоминание по времени, например, цель запомнить «надолго и всерьез» (она включает механизмы памяти на то время, на какое действует установка, если «до экзамена» , то после него легко забывается). Поэтому в учебном процессе мы акцентируем внимание на главном, основном, важном, например, для сдачи ЕГЭ. Закон усиления первоначального впечатлении ( чем ярче первое впечатление от запоминаемого, тем прочнее само запоминание) также используется нами в учебном процессе. Для этого первое впечатление от запоминаемого мы усиливаем через рациональные и эмоциональные приемы. При рациональном усилении информация направляется по нескольким каналам: школьники записывают, зарисовывают, проговаривают, особенно с лицом, придерживающимся противоположной точки зрения. При эмоциональном усилении следует постараться вызвать максимум эмоций, которые связаны с запоминаемой информацией. Однако мы избегаем отрицательных эмоции при организации запоминания (неуверенность, печаль, страх, ужасные примеры болезней, гибели, катастроф), потому что они мешают запоминанию
• • • . В психологии для развития мнемических способностей рекомендуется использовать закон контекста. Если содержание материала по биологии можно соотносить с многообразными впечатлениями, то мы используем закон контекста, который облегчает запоминание. Закон объема знаний гласит, что чем больше знаний по определенной теме, тем лучше запоминается новое. По этой причине так трудно бывает «войти» в новую, ранее неизвестную тему. Поэтому, перед чтением нового текста, или изучением нового биологического закона, теории важно вспомнить все, что уже известно по изучаемой теме ( «приподнять» знания). Закон торможения утверждает, что всякое последующее запоминание тормозит предыдущее. В учебном процессе мы воплощаем этот закон в виде правила запоминания, которое усваивают школьники: любой информации, чтобы запомниться нужно «отстояться» . Наши рекомендации ребятам таковы: нельзя учить биологию после химии (сходного, естественнонаучного предмета), или физику после математики. Правильно построить запоминание учебного материала значит, после биологии приступить к изучению математики. Закон повторения хорошо известен в педагогике и отражен народной мудростью в пословице «повторение – мать учения» . Важно, чтобы школьники усвоили его психологическую сущность и осознанно сами организовывали повторения изучаемого материала. Для этого мы поясняем следующие правила повторения. Повторение способствует тому, чтобы перевести информацию в долговременную память. Психолог Г. Эббингауз установил, что большая часть материала «теряется» сразу после запоминания, а с течением времени забывается все меньшее количество информации. Если что либо нужно надолго запомнить, то необходимо как минимум четыре повторения: первый раз нужно повторить сразу после запоминания, второй – через 20 30 минут, третий – через день, четвертый – через 2 3 недели. При этом следует помнить, что повторение должно быть активным. Или такое правило: «воспроизведение, а не дополнительное пассивное чтение (прослушивание, просматривание) способствует более эффективному запоминанию» .
Применение знаний как этап и процесс их усвоения • • Четвертый этап усвоения – применение на практике — есть способ овладения знаниями, их закрепления, прочности, а не только результат учения. Применить – значит ответить на вопросы, выполнить задание, решить учебную биологическую задачу или проблему. Это «жизненный контекст, в котором знание и умение приобретают иные качества» (С. Л. Рубинштейн). Усвоение знаний ( биологических понятий в том числе) от первой встречи с учебным материалом до его использования в различных ситуациях на практике – стратегия усвоения – развернутая многоэтапная схема, все процессы которой взаимосвязаны и взаимообусловлены, их качество обусловливает результат у с в о е н и е знаний. Учитель, организуя усвоение биологических знаний, должен исходя из психологической сущности этого процесса создать следующие методические условия: сначала происходит чувственное познание – восприятие и формирование представлений, образов, для чего необходимо непосредственное изучение натуральных биологических объектов, процессов, явлений. В. А. Крутецкий подчеркнул два существенных момента их организации в процессе усвоения: наглядность самого материала и воспитание наблюдательности у обучаемых. При этом хочется подчеркнуть, богатую «наглядность» объектов и процессов, происходящих в живой природе, а не в классной комнате и не меловой методике, где многообразие окрасок, форм, жизненных проявлений у растений и животных. Поэтому в процессе изучении живой природы необходимо связать предметную, изобразительную и словесную наглядность. Единичные наблюдения изучаемых живых систем, их демонстрации, работы с ними, с учебником, анализ таблиц, видео, кинофильмов, анализ данных, полученных в научных лабораториях – все это методы, которые обеспечивают восприятие и построение образа. На этапе активной мыслительной переработки изучаемого материала необходимо организовать мышление школьников, через систему заданий, задач, разнообразных видов и типов учебной и связанной с ней – мыслительной деятельности, самостоятельных работ. Чем разнообразней учебная и мыслительная деятельность тем продуктивней учение – усвоение понятий. Процесс мышления рассматривается в терминах осмысливания и понимания учеников всех связей и отношений, включения знаний в уже имеющийся опыт.
• 1) 2) 1. 3) 4) 5) Рефлексия как этап усвоения размышление, самонаблюдение, самопознание. форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов. 3. При усвоении понятий важно, чтобы ученик рефлексивно осознавал, правильно или нет он понимает? Почему допускает ошибки при ответах? Склонность к анализу своих переживаний, размышлению о своем внутреннем состоянии.
Методические условия формирования биологических понятий • Уточнение признаков понятия должно осуществляться посредством выполнения специально подобранных упражнений по варьированию несущественных признаков, отделение несущественных от существенных признаков; синтезирование существенных признаков и определение биологического понятия. • Отграничение данного понятия от ранее изученного, путем упражнении по сравнению признаков сходных понятий, выявлению общего и особенного; • на этапе запоминания и сохранения полученной и обработанной информации, необходимо использовать и формировать мнемические и мнемотехнические приемы запоминания биологических знаний и законы памяти. Важно установить связи и отношения данного понятия с другими понятиями; • применение – закономерный и обязательный процесс, который в обучении оформляется как этап закрепления на уроке – это может быть первичное, поэтапное и итоговое закрепление, решение учебных биологических задач, в том числе творческого характера, без осуществления которого нет знаний.
Критерии успешности усвоения понятий школьниками • • • В качестве основных критериев усвоения, могут быть выделены следующие: знание существенных признаков, выраженное в определении или в их перечислении; умение отделить существенные признаки от несущественных; умение отграничить данное понятие от других, сходных по каким либо признакам понятий; знание существенных связей и отношений данного понятия с другими; умение применять понятие в решении различного рода познава ельных и практических задач; умение обобщить понятие, сформулировать его определение или сформулировать биологическую теорию или закон. Качество усвоения биологических понятий может быть охарактеризовано с точки зрения таких категорий как: полнота- количество существенных признаков, характеризующих понятие; глубина установление связей между понятиями; системность осознание роли знаний в теории, например учащиеся знают предпосылки, основные положения клеточной теории и ее роль в развитии науки и практики. • В зависимости от качества приобретенных понятий, различают • Под уровнем усвоения, В. Беспалько понимает качественно различный результат: виды деятельности и качественно различные приобретенные знания. Автор выделяет четыре уровня усвоения. • • уровни усвоения понятий. Первый уровень узнавание, различение, распознавание характеризуется диффузно рассеянным представлением о биологическом объекте или явлении. Ученик может отличить один предмет от другого, но признаки указать не может. При этом уровне усвоения формируются знания-знакомства. Для второго уровня усвоения характерно то, что ученик указывает признаки понятия, не различая существенные признаки от несущественных. Это уровень воспроизведения информации об объекте изучения на уровне памяти, или понимания. Результатом такого усвоения являются знания - копии. На третьем уровне ученик усвоил все существенные при знаки, но понятие еще сковано единичными образами, оно не обоб щено. Ученик умеет применить знания на практике в буквальном приложении к знакомым объектам и ситуациям. На этом уровне формируются знаний- умения. Четвертый уровень характеризуется тем, что понятие обобще но, усвоены существенные связи данного понятия с другими; ученик свободно оперирует понятием в решении различного рода задач, применяет знания на практике с переносом их на незнакомые, но аналогичные изученным ситуации и объекты и на не аналогичные, трансформированные. Четвертый уровень усвоения характеризуется как знания-трансформации.
Ошибки в усвоении биологических понятий • • • Усвоение биологических понятий иногда характеризуется серьезными недостатками. 1. Это происходит если в методике обучения неправильно организованно сочетание процессов наглядно образного, словесно теоретического и практически действенного компонентов учебной деятельности. 2. Если в процессе формирования чрезмерно большое внимание уделяют чувственно конкретному восприятию (демонстрации опытов, наглядных пособий, чтение, изучение рисунков) и недооценивают роль словесно теоретического обобщения, то понятие оказывается «скованным» отдельными конкретными образами, оно не обобщается. 3. Если переоценивают роль словесно теоретических обобщений и недооценивают при этом значение чувственно конкретного восприятия и практически действенного мышления, понятие остается на уровне абстрактного, у учеников не вырабатывается умение оперировать понятием в решении различного рода задач. такие понятия уме определять не понимая их смысла. 4. В усвоении биологических понятий учащиеся допускают также ошибки, которые типичны и поддаются анализу причин их возникновения. Одна из них — первоначальная генерализация — характеризуется недостаточно полны анализом изучаемых явлений и выделением признаков или свойств, несущественных для научных понятий, но приобретающих сигнальное значение для учащихся. Так, монографический принцип изложения многообразия животных, когда на одном типичном виде изучаются типы, классы приводит к ошибочной генерализации всего биоразнообразия к одному виду, например, изучение биологии саркодовых на примере амебы обыкновенной, приводит к ошибочному мнению обо всем многообразии в одном «лице» . 5. Вторая типичная ошибка, наблюдаемая на начальном этапе формирования понятия, — внутрипонятийная генерализация — заключается в том, что из всего комплекса признаков понятия выделяют лишь некоторые, что приводит к установлению неправильного соотношения между отдельными признаками понятия. Например, при изучении дыхания многие учащиеся усваивают только поглощение кислорода, а выделение углекислого газа как составляющего этот процесс, проходит «мимо их сознания» , вследствие чего они не могут объяснить ряд явлений. Происходит это вероятно потому, что при изучении дыхания поглощение кислорода растениями показывают на целом ряде опытов, а выделение СО 2 как правило, не демонстрируют.
Ошибки в усвоении биологических понятий • • • 7. Третья ошибка в усвоении понятий получила название межпонятийной генерализации. Она проявляется в неправомерно широком влиянии одного понятия (усвоенного верно) на другие. Более «сильными» признаками понятий, вызывающими генерализацию, оказываются следующие, учащиеся усвоив особенности сроения покрытосеменных на примере строения цветка вишни, считают , что все цветки такие. Вывод. Процесс усвоения сложный психологический процесс перевода во внутренний опыт из внешнего, знаний о предметах и явлениях окружающего мира. В результате происходит перевод сначала «раплывчатого образа» в более точный, затем запоминание его деталей, затем формулировка понятия, его уточнение и обобщение в понятие более высокого класса, наконец, после применения знаний ( решения задач или выполнения заданий) в точное, полное и правильное понятие. Все входящие в усвоение процессы — восприятие, запоминание, мышление формируются в ходе обучения, они взаимосвязаны и взаимообусловлены в цепочке учитель ученик учебный материал; второй принцип, взаимопроникновение, взаимообусловленность всех этих психических процессов усвоения биологического содержания друг в друга, когда качество каждого определяет всю систему усвоения. Чем шире результирующий этап — применение знаний, тем эффективней процесс обучения. Для усвоения знаний важно решать задачи по биологии, отвечать на вопросы, выполнять многообразные виды деятельности по применению этих знаний. Усвоение как педагогический процесс характеризуется: управляемостью усвоением со стороны учителя: в виде подбора методов, формы работы над понятиями, заданий контролем за запоминанием, обобщением и применением, зависит от подобранных учителем средств усвоения. Усвоение зависит от личностных возможностей осуществлять все его процессы. Обусловлен количеством и уровнем учебной деятельности над понятием, качества рефлексии ( «что знаю…. » , «почему допустил ошибки при выполнении …» , «как их исправлю…. » и др. ; Зависит от задач учителя: на каком уровне усвоения будет происходить от соотношения репродуктивных и продуктивных действий учащихся. Знание процессов усвоения биологических понятий и управление ими позволяет учителю осознанно, целенаправленно управлять эффективностью процесса развития знаний и личности.
Скачать презентацию Что такое понятие Язык биологии Биологические понятия
Биологические понятия и их формирование.ppt