Читаем Выготского Л С Выготский Лев

«Читаем Выготского Л. С. » Выготский Лев Семенович Советский психолог, основатель исследовательской традиции, названной в критических работах 1930 -х годов «культурноисторической теорией» в психологии. 17 ноября 1896 г. – 11 июня 1934 г.

Читаем Л. С. Выготского Л. С. Выготский писал: «Есть, действительно, полное соответствие между своеобразием каждой возрастной ступени в развитии ребенка и своеобразием различных типов развития. » «Как переход от ползания к вертикальной походке и от лепета к речи есть метаморфоза, качественное превращение одной формы в другую, так речь глухонемого ребенка и мышление имбецила суть качественно иные функции по сравнению с мышлением и речью нормальных детей. » Выготский Л. С. Основы дефектологии. СПб. : Лань, 2003.

Л. С. Выгодский «Основы дефектологии» Легко представить себе большое практическое значение развития моторной одарённости, компенсирующей до известной степени интеллектуальный дефект у слабоумных детей. Проблема моторной недостаточности – прекрасный пример того единства в многообразии, которое наблюдается в развитии дефективного ребёнка. Выготский Л. С. Основы дефектологии. СПб. : Лань, 2003. С. 15.

Читаем Л. С. Выготского • «Как для современной медицины важна не болезнь, но больной, так для дефектологии объектом является не недостаток сам по себе, но ребенок, отягощенный недостатком» . • «Туберкулез, например, характеризуется не только стадией процесса и тяжестью заболевания, но и реакцией организма на болезнь, степенью компенсации или декомпенсации процесса. Так, реакция организма и личности ребенка на дефект есть центральный основной факт, единственная реальность, которая указывает на двойственную роль дефекта» . Выготский Л. С. Основы дефектологии. СПб. : Лань, 2003. С. 27

Выготский Л. С. Основы дефектологии. Чувство или сознание малоценности, возникающее у индивида вследствие дефекта, есть оценка своей социальной позиции, и она становится главной движущей силой психического развития. Сверхкомпенсация, "развивая психические явления предчувствия и предвидения, а также их действующие факторы вроде памяти, интуиции, внимательности, чувствительности, интереса - словом, все психические моменты в усиленной степени" , приводит к сознанию сверхздоровья в больном организме, к выработке сверхполноценности из неполноценности, к превращению дефекта в одаренность, способность, талант.

Центральное положение современной дефектологии гласит: «Всякий дефект создает стимулы для выработки компенсации» . «Поэтому динамическое изучение дефективного ребенка не может ограничиваться установлением степени и тяжести недостатка, но непременно включает учет компенсаторных процессов в развитии и поведении ребенка. Как для современной медицины важна не болезнь, но больной, так для дефектологии объектом является не недостаток сам по себе, но ребенок, отягощенный недостатком» . Собрание сочинений: в 6 -ти т. Т. 5. Основы дефектологии/Под ред. Т. А. Власовой. – М. : Педагогика, 1983. С. 9.

В тех системах психологии, которые в центр ставят понятие целостной личности, идея сверхкомпенсации играет доминирующую роль. "Что меня не губит, делает меня сильнее", - формулирует эту идею В. Штерн. Из слабости возникает сила, из недостатков – способности. (W. Stern, 1923. С. 145).

«Благодаря компенсации из слабости возникает сила, из недостатков – способности» «Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефектом достигают этого иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка. Ключ к своеобразию дает закон превращения минуса дефекта в плюс компенсации. »

В своей книге « Основы дефектологии» Л. С. Выготский говорит: «Основной факт, с которым мы встречаемся в развитии, осложненном дефектом, есть двойственная роль органического недостатка в процессе этого развития и формирования личности ребенка. » И тут же приводит пояснение: «С одной стороны, дефект есть минус, ограничение, слабость, умаление развития; с другой именно потому, что он создает трудности, он стимулирует повышенное, усиленное движение вперед. »

Читаем Л. С. Выготского Цитата: «В. Штерн выдвигает положение : частные функции могут представлять уклонение от нормы и все же личность или организм в целом могут принадлежать к совершенно нормальному типу. » Пример: « Ребенок с дефектом не есть непременно дефективный ребенок. Сама по себе слепота , глухота и другие частные дефекты не делают еще своего носителя дефективным. Замещение и компенсация функций не только имеют место , не только достигают иногда огромных размеров , создавая из дефектов таланты , но и непременно, как закон , возникают в виде стремлений и тенденций там , где есть дефект. » Выготский Л. С. Основы дефектологии. СПб. : Лань, 2003.

Читаем Л. С. Выготского Центральное положение современной дефектологии состоит в следующем: “Всякий дефект создаёт стимулы для выработки компенсации” ышается компенсаторно пов “Как у слепого ании не из азличения при осяз способность р вной ого повышения нер действительн ие в , но через упражнен возбудимости иям, ности и воспоминан наблюдатель очность воли и недостат слабо стью сируются внушаемо н инициативы компе нию” денцией к подража и тен

Читаем Л. С. Выготского «Отклонение от нормального типа, патологическое изменение процессов развития представляет в отношении нашей проблемы, как и вообще, впрочем в отношении всех проблем детской психологии, как бы специально оборудованный природный эксперимент, обнаруживающий и раскрывающий перед нами часто с потрясающей силой истинную природу и строение интересующего нас процесса» (Выготский, 1960, с. 53).

Читаем Л. С. Выготского «не делать особенно резкого различия между телом и психикой. . . Термин развитие не делает лишних различий между вегетативным, чувствительно-двигательным и психическим развитием» (Выготский. , 1936). «Врастание нормального ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания. (Выготский, 1960, с. Оба плана развития совпадают и сливаются один с другим. Оба 47). ряда изменений взаимно проникают один в другой и образуют в сущности единый ряд социально-биологического формирования личности ребенка»

Читаем Л. С. Выготского • “Центральное положение современной дефектологии следующее: всякий дефект создает стимулы для выработки компенсации. ” • “Как у слепого компенсаторно повышается способность различения при осязании не из действительного повышения нервной возбудимости, но через упражнение в наблюдательности и воспоминаниям, слабость воли и недостаточность инициативы компенсируются внушаемостью и тенденцией к подражанию. ” • Выготский Л. С. Основы Дефектологии. Спб. : Лань, 2003. с. 2

Читаем Л. С. Выготского Центральное положение современной дефектологии следующее: всякий дефект создает стимулы для выработки компенсации. В. Штерн давно указал на двойственную роль дефекта. Как у слепого компенсаторно повышается способность различения при осязании не из действительного повышения нервной возбудимости, но через упражнение в наблюдательности и воспоминаниям, слабость воли и недостаточность инициативы компенсируются внушаемостью и тенденцией к подражанию и т. д. Функции личности не монополизированы таким образом, что при ненормально слабом развитии одного какого-либо свойс тва непременно и при всех обстоятельствах страдает выполняемая им задача; благодаря органическому единству личности другая способность принимает на себя ее выполнение. Таким образом, закон компенсации одинаково приложим к нормальному и осложненному развитию. Выготский Л. С Основы дефектологии СПб: Лань, 2004. С.

Центральным положением современной дефектологии Л. С. Выготский считал следующий тезис: «Всякий дефект создает стимулы для выработки компенсации. Поэтому динамическое изучение дефективного ребенка не может ограничиваться установлением степени и тяжести недостатка, но непременно включает учет компенсаторных - замещающих, надстраивающихся, выравнивающих процессов в развитии и поведении ребенка. » «Как для современной медицины важна не болезнь, но больной, так для дефектологии объектом является не недостаток сам по себе, но ребенок, отягощенный недостатком. »

Читаем Л. С. Выготского «Положительное своеобразие дефективного ребенка и создается в первую очередь не тем, что у него выпадают те или иные функции, наблюдаемые у нормального, но тем, что выпадение функций вызывает к жизни новые образования, представляющие в своем единстве реакцию личности на дефект, компенсацию в процессе развития. » Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефектом достигают этого иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка.

Читаем Л. С. Выготского Педология уже давно овладела той мыслью, что процесс детского развития, если рассматривать его с качественной стороны, есть, говоря словами В. Штерна, цепь метаморфоз. • Как ребенок на каждой ступени развития, в каждой его фазе представляет качественное своеобразие, специфическую структуру организма и личности, так точно дефективный ребенок представляет качественно отличный, своеобразный тип развития. • Как из кислорода и водорода возникает не смесь газов, а вода, так же, говорит Р. Гюртлер, личность слабоумного ребенка есть нечто качественно иное, чем просто сумма недоразвитых функций и свойств.

Читаем Л. С. Выготского Л. С. Выготский считал: Всякий вопрос специального обучения есть в то же время вопрос специального воспитания в целом. Глухих удаётся обучить устной речи, считывая с губ, связывая различные представления с рядом движений, иначе говоря - научить "слышать глазами". Выготский Л. С. Основы дефектологии. СПб. : Лань, 2003

Читаем Л. С. Выготского Цитата: «Реакция организма и личности ребенка на дефект есть центральный основной факт, единственная реальность, с которой В. Штерн давно указал на двойственную роль дефекта. » Пример: « Как у слепого компенсаторно повышается способность различения при осязании не из действительного повышения нервной возбудимости, но через упражнение в наблюдательности и воспоминаниям, слабость воли и недостаточность инициативы компенсируются внушаемостью и тенденцией к подражанию. »

«Овладение психологическим орудием и посредством его собственной естественнопсихологической функцией создает всякий раз как бы фикцию развития, т. е. поднимает данную функцию на высшую ступень, увеличивает и расширяет ее деятельность. » «Исследуя память выдающихся счетчиков, он (Бине) натолкнулся на лицо, обладающее средней памятью, но обнаружившее силу запоминания, равную силе запоминания выдающихся счетчиков и даже во многом превосходившую их. Бине назвал это явление симуляцией выдающейся памяти. » (стр. 23)

Выготский указывает, что любой недостаток «не только изменяет отношение человека к миру, но, прежде всего, сказывается на отношениях с людьми» . Следствием дефекта является снижение социальной позиции ребенка, сам же дефект реализуется как «социальный вывих» . Многое из того, что присуще нормальному развитию, исчезает из-за дефекта. Создается новый, особенный тип развития. Например, у слепых развиваются такие особенности, которые мы не можем заметить у зрячих, и в случае исключительного общения слепых со слепыми, без всякого сношения со зрячими, могла бы возникнуть особая «порода людей» . Таким образом, нарушение взаимодействия с окружающим миром и, в том числе, с окружающими людьми выделяется как важнейшая общая закономерность аномального развития.

„Основной факт, с которым мы встречаемся в развитии, осложненном дефектом, есть двойственная роль органического недостатка в процессе этого развития и формирования личности ребенка. “ • „С одной стороны, дефект есть минус, ограничение, слабость, умаление развития; с другой - именно потому, что он создает трудности, он стимулирует повышенное, усиленное движение вперед. “ • Выготский Л. С. Основы дефектологии, с. 4.