Часть 15 1 задание открытого типа с развёрнутым

Часть 15. 1– задание открытого типа с развёрнутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста. Какие же умения должен обнаружить учащийся 9 -го класса в сочинении на лингвистическую тему? Умение рассуждать на лингвистическую тему. Умение создавать высказывание, соответствующее структуре сочинениярассуждения. Умение аргументировать свою точку зрения, используя предложенный лингвистический материал. Умение и навыки точно, логично выражать свои мысли в письменном высказывании. Умение пользоваться лингвистической терминологией. Практическую грамотность Критерии оценивания задания 15. 1 (сочинение – рассуждение) С 1 К 1 Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос 2 балла С 1 К 2 Наличие примероваргументов: экзаменуемый привёл 2 примерааргумента из текста, верно указав их роль в тексте. 3 балла С 1 К 3 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения 2 балла С 1 К 4 Композиционная стройность работы 2 балла Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С 1 К 1–С 1 К 4 - 9

Что такое сочинение? 15. 1 Что такое сочинение? Сочинение –это продуктивный вид речевой деятельности, в ходе которого экзаменуемый создаёт собственный текст. Текст должен обладать смысловой цельностью, речевой связностью, последовательностью изложения. Что такое рассуждение? Рассуждение – это тип речи, в котором автор размышляет, обдумывает что-то, стараясь при этом установить причинно- следственные связи между явлениями, и приходит к какому-либо выводу, суждению. Основная коммуникативная цель рассуждения – убедить, объяснить. • • Слово публицистический образовано от латинского слова publicus, что значит «общественный, государственный» . Для публицистического стиля речи характерно широкое использование общественно-политической лексики, а также лексики, обозначающей понятия морали, этики, медицины, экономики, культуры, слов из области психологии, слов, обозначающих внутреннее состояние, переживания человека, и др. Публицистический текст часто строится как научное рассуждение: выдвигается важная общественная проблема, анализируются и оцениваются возможные пути ее решения, делаются обобщения и выводы, материал располагается в строгой логической последовательности, используется общенаучная терминология. Это сближает его с научным стилем

Что такое «сочинение на лингвистическую тему» ? Прилагательное «лингвистический» произошло от слова «лингвистика» . Лингви стика (языкозна ние, языкове дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки. Основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал. В таком сочинении придется рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и т. д. В задании 15. 1 2015 года в каждом варианте возможны разные высказывания о языке по темам: связь грамматики и лексики в русском языке; лексика; синтаксис; богатство русской речи, точность слова и т. д. темы, стоящие особняком. Вдумчиво прочитайте задание. Обратите внимание на то, что в нём сформулированы основные требования к сочинению. При написании сочинения старайтесь их выполнить. В противном случае с вас снимут баллы. Текст-рассуждение почему? что из этого следует? следовательно ЗАПОМНИ: ТЕЗИС • АРГУМЕНТЫ • ФАКТЫ • ДОКАЗАТЕЛЬСТВА • ВЫВОД Текст-рассуждение строится по схеме: почему? что из этого следует? так как, ибо следовательно, потому что таким образом, поэтому - тезис, аргументы, факты, доказательства, вывод. Тезис (утверждение, положение) – выражает основную мысль текста, которую требуется доказать должен быть четко сформулирован. Доказательства, приводимые в поддержку тезиса, должны быть убедительными. В письменной речи границы между тезисом, аргументами и выводом часто совпадают с абзацным членением. Если абзацное членение выполнено правильно, то при прочтении написанного только по абзацным предложениям , получится текст.

План сочинения-рассуждения на лингвистическую тему 1. Тезис (формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней). 2. Обоснование: а) аргумент-пример № 1; б) аргумент-пример № 2. 3. Вывод. Тезис почему? что из этого следует? Обоснование потому что поэтому Вывод аргумент-пример № 1 аргумент-пример № 2 Каждую часть следует начинать с красной строки. В сочинении должно быть минимум 3 абзаца.

5 шагов к написанию сочинения на лингвистическую тему Шаг 1 Шаг 2 Шаг 3 Знакомство с высказыванием. Внимательно прочитайте высказывание о языке. Осмыслите его. Определите основную мысль высказывания. Выясните, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании: о богатстве, выразительности, точности русской речи; о средствах выражения мыслей; о роли в русском языке средств выразительности: эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений, синонимов, антонимов, фразеологизмов и т. п. ; о взаимосвязи лексики и грамматики; о роли синтаксиса в человеческом общении; гибкости русской пунктуационной системы и функциях знаков препинания и т. д. Оформляем вступление. Во вступлении необходимо сформулировать позицию автора высказывания; выразить своё отношение к ней. Сформулировать позицию автора вам помогут слова и выражения: автор анализирует, характеризует, рассуждает, отмечает; сравнивает, сопоставляет, доказывает, противопоставляет; называет, описывает, разбирает, подчёркивает; ссылается на. . , останавливается на. . , раскрывает содержание; отмечает важность, формулирует, касается, утверждает, считает, что. . . и т. д. Для выражения своего отношения к авторской позиции можно использовать следующие слова: действительно, на самом деле, не могу не согласиться с автором высказывания; вынужден согласиться с. . . бесспорно мнение автора о том, что. . .

Запомни: Вступление — вводит в тему, дает предварительные, общие сведения о проблеме. Вступление должно состоять примерно из 2 -3 -х предложений. Вступление может быть таким: ……………. . сказал: ". ………………". Действительно, слова наиболее точно, ясно и образно выражают самые сложные мысли и чувства людей, всё многообразие окружающего мира. Великий русский писатель …………. . утверждал, что русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить идеи, мысли, чувства. Не могу не согласиться с мнением автора высказывания. В высказывании …………. . моё внимание привлекла мысль о том, что в богатом русском языке можно найти слова для выражения всего многообразия окружающего мира и внутреннего мира человека.

Шаг 4 Пишем основную часть, формулируем тезис – основную мысль, требующую доказательства. В тезисе заключается тема рассуждения Основную часть можно начать так: Присмотримся повнимательнее к словам в тексте. . . (называем фамилию автора текста Обратимся к тексту русского писателя. . . (фамилия автора текста) Докажем эту мысль на примерах из текста Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах, взятых из текста. . . В этом можно легко убедиться Запомни: Далее приводим примеры, подтверждающие слова писателя и свои рассуждения Главное требование к экзаменационному сочинению-рассуждению - использование не менее двух примеров из прочитанного текста, аргументирующих точку зрения учащегося. Приводя примеры, следует указывать номера нужных предложений или применять цитирование. Цитаты – это дословные выдержки из текстов или чьих-либо высказываний. Цитаты являются разновидностью прямой речи.

Требования к аргументам Аргумент (лат. argumentum) – суждение (или совокупность взаимосвязанных суждений), приводимое в подтверждение истинности какоголибо другого суждения (или системы суждений, точки зрения, теории и т. п. Как можно ввести аргументы? Аргументов должно быть 2 Примеры должны быть из указанного текста. Приводя пример, нужно не только назвать языковое явление, но и объяснить его значение и указать роль в тексте. Аргумент 1 Аргумент 2 С помощью словосочетаний: Достаточно привести такой пример… Это можно доказать следующим образом. . В этом легко убедиться, обратившись к. . Можно также использовать вводные слова "во-первых", "во-вторых" и т. д. , не забывая выделять вводные слова запятой.

Шаг 5 Пишем заключение В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного. Как правило, в заключении следует вернуться к тому, о чем говорилось во вступлении. Заключение можно начать словами: Таким образом, . . . Итак, . . . Следовательно, . . . В итоге можно прийти к такому выводу: . . . В заключение можно сказать, что. . . Мы убеждаемся в том, что. . . Обобщая сказанное, . . . Из этого следует, что. . . Заключение может быть таким: Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль К. Г. Паустовского о том, что в русском языке можно найти нужные слова для выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств. Подводя итог сказанному, хочу отметить, что эпитеты играют важную роль в художественном тексте: они способствуют более полной, точной, яркой и образной передаче оттенков мыслей, чувств и оценок автора текста.

Напишите сочинение-рассуждение Текст Связность предложений – важнейшая характеристика текста Тема то, о чём говорится в тексте Подтемы или комбинации подтем. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания. . . ------------- Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами ……… (автора цитаты) Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет обой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком Микротема наименьшая составная часть общей темы текста Абза ц (нем. Absatz — раздел, часть текста) — отрезок письменной речи, состоящий из нескольких предложений, композиционностилистическая единица членения текста; часть текста, заключенная между двумя отступами, усиливающая смысловой акцент.

1. Текст для сочинения-рассуждения (1) Афинский государственный деятель и великий оратор Демосфен всю свою жизнь посвятил родине и умер, борясь за ее свободу. (2) Он родился в Афинах в 384 г. до н. э. (3) Его отец (которого тоже звали Демосфеном) имел оружейную мастерскую и был богатым человеком. (4) Когда мальчику исполнилось 7 лет, отец умер, оставив в наследство будущему оратору и его пятилетней сестре крупное состояние. (5) Воспитание ребенка было поручено матери и ее братьям, которые стали опекунами ребенка. (6) Опекуны, однако, оказались людьми недобросовестными. (7) Они не платили учителям, не заботились об образовании детей и здоровье. (8) Когда Демосфен достиг совершеннолетия, опекуны отдали ему только дом и рабов, а большую часть денег и имущества присвоили себе. (9) Молодой человек сначала пытался уговорить опекунов добровольно вернуть наследство, но те отказались. (10) Тогда он решил возвратить похищенные деньги через суд. (11) Чтобы добиться успеха в суде, необходимо было основательное знание афинских законов, а главное — умение хорошо и убедительно говорить. (12) В то время, при демократическом строе, почти каждому афинскому гражданину приходилось выступать в суде и в народном собрании. (13) Выдающиеся ораторы пользовались всеобщим уважением, их выбирали на почетные должности в государстве и отправляли послами в чужие страны. (14) В Афинах появилось много людей, которые учили красноречию: как побеждать в спорах, как сделать слабый довод более сильным. (15) Самыми выдающимися учителями красноречия в то время были Исократ и Исей. (16) Исократ содержал на дому школу красноречия, но Демосфен не мог посещать занятий, так как плата за обучение была, слишком высокой. (17)Тогда он обратился к Исею, в то время лучшему адвокату по делам о наследствах. (18) Четыре года молодой человек прилежно учился у Исея и заплатил ему за обучение большую сумму денег. (19) За это время он хорошо познакомился с произведениями всех выдающихся писателей. (20) Особенно внимательно он изучал сочинения знаменитого историка Фукидида и философа Платона 1. (21) «Историю» Фукидида будущий оратор знал почти наизусть, так как переписал ее собственноручно 8 раз. (22) Окончив учение, Демосфен начал судиться с опекунами. (23) Суд тянулся более 5 лет. (24) Опекуны всячески старались избежать ответственности: они уничтожили завещание отца Демосфена и другие важные документы. (25) В конце концов опекуны были осуждены, однако Демосфену все-таки не удалось целиком вернуть свое наследство. (26) Тяжелая многолетняя борьба с опекунами закалила характер будущего оратора, развила в нем упорство и настойчивость. (27) Выступать перед народом Демосфен мечтал еще мальчиком. (28) Как-то в ранней юности он упросил своего воспитателя взять его на заседание суда. (29) Мальчик видел, как толпа рукоплескала знаменитому оратору, и удивлялся силе его красноречия, которое покорило всех. (30) С этих пор он забросил все другие занятия и игры и стал усиленно упражняться в красноречии. Он решил стать оратором. . Текст по книге М. Н. Ботвинника и др. «Жизнеописания знаменитых греков и римлян» о Демосфене

Теория Местоимение Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося русского лингвиста А. А. Реформатского «Местоименные слова – слова вторичные, слова-заместители. Золотым фондом для местоимений являются знаменательные слова, без наличия которых существование местоимений «обесценено» . Местоимение (вместо имени) — это самостоятельная незнаменательная часть речи, которая указывает на предметы, признаки или количества, но не называет их. Грамматические признаки местоимений различны и зависят от того, заместителем какой части речи выступает местоимение в тексте Местоимение-существительное – это часть речи, указывающая на предмет и выражающая значение указания в морфологических категориях падежа (последовательно), числа и рода (непоследовательно). Местоимения-существительные объединяют небольшую и непополняющуюся группу слов, указывающих на предмет в грамматическом смысле этого слова, т. е. и на лицо и на не лицо или только на лицо. В зависимости от того, какую семантическую функцию выполняют местоимениясуществительные, они делятся на следующие группы: 1) личные местоимения, указывающие или только на лицо (на кого-н. ): я, ты, мы, вы, или и на лицо, и на не-лицо (на кого-что-н. ); он (она, оно, они); 2) возвратное местоимение себя, указывающее на кого-что-н. как на предмет, который является объектом своего собственного действия; 3) вопросительные местоимения: кто, что; 4) неопределенные местоимения: кто-то, что-то, кто-нибудь, что-нибудь, кто-либо, что-либо, кое-кто, кое-что, некто, нечто; 5) отрицательные местоимения: никто, ничто, некого, нечего.

Теория • Разряды местоимений по значению Выделяют 9 разрядов местоимений по значению: • 1. Личные: я, ты, она, оно, мы, вы, они. Личные местоимения указывают на участников диалога (я, ты, мы, вы), лиц, не участвующих в беседе, и предметы (он, она, оно, они). • 2. Возвратное: себя. Это местоимение указывает на тождественность лица или предмета, названного подлежащим, лицу или предмету, названному словом себя (Он себя не обидит. Надежды себя не оправдали). • 3. Притяжательные: мой, твой, ваш, наш, свой, его, ее, их. Притяжательные местоимения указывают на принадлежность предмета лицу или другому предмету (Это мой портфель. Его размер очень удобен). • 4. Указательные: этот, такой, таков, столько, сей (устар. ), оный (устар. ). Эти местоимения указывают на признак или количество предметов. • 5. Определительные: сам, самый, весь, всякий, каждый, любой, другой, иной, всяк (устар. ), всяческий (устар. ). Определительные местоимения указывают на признак предмета. • 6. Вопросительные: кто, что, какой, который, чей, сколько. Вопросительные местоимения служат специальными вопросительными словами и указывают на лиц, предметы, признаки и количество. • 7. Относительные: те же, что и вопросительные, в функции связи частей сложноподчиненного предложения (союзные слова). • 8. Отрицательные: никто, ничто, некого, нечего, никакой, ничей. Отрицательные местоимения выражают отсутствие предмета или признака. • 9. Неопределенные: некто, нечто, некоторый, некий, несколько, а также все местоимения, образованные от вопросительных местоимений приставкой кое- или суффиксами -то, -либо, -нибудь.

Пример сочинения-рассуждения на лингвистическую тему по тексту № 1 Известный лингвист А. А. Реформатский утверждал: «Местоименные слова – слова вторичные, слова-заместители. Золотым фондом для местоимений являются знаменательные слова, без наличия которых существование местоимений «обесценено» . Попробуем доказать истинность данного суждения. Местоимения не имеют своего лексического значения, а приобретают в речи значение того слова, вместо которого употребляются. Конкретное значение местоимения становится понятным из контекста. Без самостоятельных слов местоимения ничего не значат, они обесцениваются. Местоимения служат для связи предложений в тексте. В сложноподчинённом предложении относительные местоимения служат средством связи частей. Например, в предложении 9 (красноречия – которого), 28 (упорство – с которым), что помогает избежать повторов в речи. В научной грамматике местоимения не рассматриваются как отдельная часть речи, а соотносятся со знаменательными частями речи и называются местоименными словами (местоимения-существительные: он, она, оно, они, вы…; местоимения-прилагательные: мой, твой, чей…). Местоимения, «являясь золотым фондом знаменательных слов» , часто помогают избежать ненужных повторов. Так в предложениях 28 местоимение он замещает имя собственное Демосфен, в предложении 4 местоимение его замещает слово оратору. В предложении 5 местоимение её помогает избежать повторения слова матери Таким образом, можно смело утверждать, что местоимения, являясь вторичными словами, словами-заместителями, помогают избежать повторов в речи, делают речь выразительнее, точнее.

2. Текст для сочинения-рассуждения (1)Ученикам о войне он рассказывал скупо. . - (2)А где вас ранило? - спрашивали ребята. - (3)В Польше, уже в наступлении. (4)Вот, руку отняли. (5)Что было потом, не рассказывал: не хотел вспоминать, как учился писать левой - почерком, не лишённым элегантности, как приспособился ловко надевать рюкзак одной рукой. (б)После госпиталя приехал в Москву и вернулся в университет, в котором учился до войны. (7)Какое это было счастье - полных три года он восстанавливал себясам: чистил кровь Пушкиным, Толстым, Герценом. . . (8)Потом отправили по распределению в среднюю школу посёлка Калиново Вологодской области преподавать русский язык и литературу. (9)Жильё выделили при школе. (Ю)Комната и прихожая, откуда топилась печь. (П)Дровами обеспечивали. (12)Кроме литературы, ещё приходилось учить географии и истории. (13)Всё в Калинове было бедным, разрушенным, в изобилии только нетронутая робкая природа. (14)И люди были, пожалуй, получше городских, тоже почти не тронутые городским душевным развратом. (15)Общение с деревенскими ребятами развеяло его студенческие иллюзии: доброе и вечное, конечно, не отменялось, но повседневная жизнь была слишком груба. (16)Всё время мучительно думал: нужны ли все эти культурные ценности девочкам, укутанным в чинёные платки, успевшим до зари прибрать скотину и малых братьев-сестёр, и мальчикам, выполнявшим сю мужскую тяжёлую работу? (17)Учёба на голодный желудок и потеря времени на знания, которые никогда и ни при каких условиях им не понадобятся? (18)Детство у них давно закончилось, они все сплошь были недоросшие мужики и бабы, и даже те немногие, кого матери отпускали в школу, как будто испытывали неловкость, что занимаются глупостями вместо настоящей серьёзной работы. (19)Из-за этого некоторую неуверенность испытывал и молодой учитель - и впрямь, не отвлекает ли он их от насущного дела жизни ради излишней роскоши. (20)Какой Радищев? (21)Какой Гоголь? (22)Какой Пушкин, в конце концов? (23)Обучить грамоте и поскорее отпустить домой — работать. (24)Да и сами они только этого и желали. (25)Тогда он впервые задумался о феномене детства. (26)Когда оно начинается, вопросов не вызывало, но когда оно заканчивается и где тот рубеж, начиная с которого человек становится взрослым? (27)Очевидно, что у деревенских ребятишек детство заканчивалось раньше, чем у городских. (28)Северная деревня всегда жила впроголодь, а после войны все обнищали вконец, работали бабы и ребята. (29)Из тридцати ушедших на фронт местных мужиков вернулись с войны двое. (ЗО)Дети, маленькие мужики-школьники, рано начинали трудовую жизнь, и детство у них было украдено. (31)Впрочем, что тут считать: у одних было украдено детство, у других - юность, у третьих - жизнь. (По Л. Улицкой)*

Теория Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Г. Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика — как они думают» . Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Грамматика – это (греч. grammatike) - раздел языкознания, содержащий учение о формах словоизменения, о строении слов, видах словосочетаний и типах предложения. Грамматика историческая - грамматика, изучающая строй слова, словосочетания и предложения в их развитии путем сравнения разных этапов их исторического пути. Грамматика описательная - грамматика, рассматривающая строй слова, словосочетания и предложения в синхронном плане. Грамматика формальная - грамматика, изучающая те отношения в строе предложения, которые имеют формальное выражение. 2. То же, что грамматический строй. Лексика и грамматика русского языка. 3. Совокупность правил изменения слов, их соединения в словосочетания и предложения. Изучать грамматику английского языка. Академическая грамматика. Школьная грамматика

Теория Основные способы образования слов в русском языке 1. Приставочный рисовать нарисовать 2. Суффиксальный труд трудовой 3. Приставочно - суффиксальный береза подберезовик 4. Бессуффиксный переходить переход 5. Сложение Лес, степь лесостепь физическая культура физкультура 6. Переход слов из одной части в другую учительская комната учительская

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Г. Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика — как они думают» . Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Пример сочинения-рассуждения на лингвистическую тему по тексту № 2 Известный языковед, доктор филологических наук Г. Степанов писал: "Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика -- как они думают". Не могу не согласиться с высказыванием знаменитого языковеда, ведь словарь определяет культуру мышления человека, уровень его развития. Словарный состав языка изучает раздел науки о языке, называемый лексикой (от гр. lexikós - относящийся к слову, logos - учение). Каждое слово называет либо предмет, либо действие, либо признак. . . Богатство любого языка определяется прежде всего наличием языковых средств выразительности. . Одним из наиболее ярких средств выразительности речи в русском языке является риторический вопрос. Риторический вопрос -- это риторическая фигура, представляющая собой не ответ на вопрос, а утверждение. По сути, риторический вопрос — это вопрос, ответ на который не требуется или не ожидается в силу его крайней очевидности. Так, в предложениях 20, 21, 22 автор Л. Улицкая для того, чтобы подчеркнуть тему раннего взросления послевоенных детей, ставших «недоросшими мужиками и бабами» , использует риторические вопросы. Русский язык обладает богатейшими словообразовательными возможностями. Один из наиболее продуктивных способов образования новых слов - это приставочный. С слове «недоросшими» (предложение 18) используется приставка недо-, придающая значение неполноты, недостаточности действия, отсутствия в нем нужной меры, нормы. Данная приставка точно и ярко характеризует необходимую автору мысль. Обобщая сказанное, можно утверждать, что словарный запас человека определяет его уровень мышления, а грамматика позволяет понять качество этого мыслительного процесса.

3. Текст для сочинения - рассуждения (1) С французским у меня не ладилось из-за произношения. (2) Я легко запоминал слова и обороты, быстро переводил, прекрасно справлялся с трудностями правописания, но произношение с головой выдавало все мое ангарское происхождение вплоть до последнего колена, где никто сроду не выговаривал иностранных слов, если вообще подозревал об их существовании. (3) Я шпарил пофранцузски на манер наших деревенских скороговорок, половину звуков за ненадобностью проглатывая, а вторую половину выпаливая короткими лающими очередями. (4) Лидия Михайловна, учительница французского, слушая меня, бессильно морщилась и закрывала глаза. (5) Ничего подобного она, конечно, не слыхивала. (6) Снова и снова она показывала, как произносятся носовые, сочетания гласных, просила повторить — я терялся, язык у меня во рту деревенел и не двигался. (7) Все было впустую. (8) Но самое страшное начиналось, когда я приходил из школы. (9) Там я невольно отвлекался, все время вынужден был что-то делать, там меня тормошили ребята, вместе с ними — хочешь не хочешь — приходилось двигаться, играть, а на уроках — paботать. (10) Но едва я оставался один, сразу наваливалась тоска — тоска по дому, по деревне. (11) Никогда раньше даже на день я не отлучался из семьи и, конечно, не был готов к тому, чтобы жить среди чужих людей. (12) Так мне было плохо, так горько и постыло! — хуже всякой болезни. (13) Хотелось только одного, мечталось об одном — домой и домой. (14) Я сильно похудел; мать, приехавшая в конце сентября, испугалась за меня. (15) При ней я крепился, не жаловался и не плакал, но, когда она стала уезжать, не выдержал и с ревом погнался за машиной. (16) Мать махала мне рукой из кузова, чтобы я отстал, не позорил себя и её, я ничего не понимал. (17) Тогда она решилась и остановила машину. (18)— Собирайся, — потребовала она, когда я подошел. – (19) Хватит, отучился, поедем домой. В. Распутин

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя А. И. Куприна: Язык - это история народа. Язык - это путь цивилизации и культуры» . Пример сочинения-рассуждения на лингвистическую тему по тексту № 3 «Язык - это история народа. Язык - это путь цивилизации и культуры» , - написал русский писатель А. И. Куприн. Действительно, невозможно отделить язык народа от его истории. Что такое фразеологизмы? Фразеологизмы -- это устойчивые сочетания слов, придающие речи образность, выразительность Откуда, например, взялось выражение "дело в шляпе"? В старину гонцы, доставлявшие почту, зашивали подкладку шапки или шляпы очень важные бумаги, или "дела", чтобы не привлекать внимания грабителей. Отсюда происходит выражение "дело в шляпе". В предложении 10 употреблён фразеологизм «наваливалась тоска» . Фразеологизм, используемый автором, очень точно характеризует эмоциональное состояние мальчика, который тоскует по дому, потому что никогда ещё до этого не разлучался с семьей. Ему тяжело оттого, что все кругом чужое и враждебное, что он постоянно недоедает и просвета никакого в жизни нет. Фразеологизм помогает автору сказать обо всем этом кратко и вместе с тем эмоционально выразительно. Нельзя забывать и о синтаксисе, являющемся частью грамматики, а значит, и истории народа. Так, в данном тексте используются предложения с однородными членами: с однородными обстоятельствами (предложение 3), однородными сказуемыми (предложение 15). Однородные члены помогают охарактеризовать предмет, признак или действие конкретно, точно и образно. Предложение 19 в данном тексте бессоюзное. Первая часть в нем – безличное предложение, вторая -- личное двусоставное и третья -- определенноличное. Использование этих конструкций помогает передать мысли героини, позволяет лаконично и эмоционально их выразить. Опыт народа, его история, нравственные ориентиры, культура – все это нашло отражение в языке, его лексике, строе.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл Высказывания академика Д. С. Лихачёва: «Верный способ узнать человека, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит» , 4. Текст для сочинения - рассуждения (1) Подходя к своему подъезду, молодая женщина перехватила зонтик подмышку и стала искать в сумочке ключи, но они не хотели находиться. (2) Женщина остановилась, минуту поискала еще, а потом подошла к стоящей у подъезда скамейке и поставила сумку с решительным намерением произвести ее полную инвентаризацию. (3) Тем временем за всем происходившим наблюдали двое. (4) Бабулька, сидящая на противоположной скамейке, и маленькая собачка, лежащая под этой же скамейкой. (6) В это время из-под скамейки вылезла собака. (7) Она оказалась еще меньше, чем показалась Марине вначале. (8) Это было щуплое существо размером чуть больше кошки с когда-то густой и рыжей, а теперь бурой, свалявшейся в комок шерстью и слезящимися карими глазами. (9) Женщина достала из сумки оставшийся от обеда кусок «докторской» и протянула собаке. (10) Животное недоверчиво посмотрело на Марину, но колбаса слишком хорошо пахла, чтобы от нее отказаться. (11) Бабулька вздохнула и, обращаясь не то к Марине, не то к собаке, сказала: – (12) Плохо стало без Ивана Матвеевича. (13) Он умер три месяца тому назад. (14) Родственников у Матвеевича не было, а Жулька (она указала морщинистой рукой на собачку, уже доевшую подаренную колбасу и снова сжавшуюся в комок под скамейкой) осталась на улице. (15) Он ее любил очень, десять лет назад подобрал у помойки слепым щенком, как младенца из бутылочки выкормил. (16) Сколько его помню, Жуля всегда рядом с ним была, у него кроме нее никого не было и у Жули кроме него – никого. (17) Собачка, ставшая невольным свидетелем этого разговора, осталась лежать под скамейкой, где ей и предстояло провести еще одну ночь, которая могла стать для нее последней. (18) Жулька всю свою жизнь прожила с человеком, она не умела заботиться о своем пропитании, не умела находить лазейки в теплые подвалы, как другие собаки, у которых никогда не было дома, и у нее не было ни единого шанса пережить эту зиму. (19) Марина спала эту ночь плохо. (20) Ей снились собаки. (21) Много, много собак: белых, рыжих, черных. (22) Они лаяли, скулили, как будто хотели что-то сказать, и в глазах каждой из них были слезы. (23) Нет, глаза не слезились, это были настоящие слезы. . . (24) И почему человек считает, что только он способен по-настоящему плакать, чувствовать, переживать? • (25) Вечером после посещения местного зверинца Марина пошла домой. (26) Но не своим привычным маршрутом, а через ветеринарный магазин. (27) В магазине Марина приобрела собачий шампунь, расческу, витамины, лекарства и другую мелочь, в большом ассортименте предлагаемую для четвероногих питомцев, которых у Марины не было. (28) «Теперь будет» , – подумала она про себя. – (29) Ну, не бойся, заходи, – сказала Марина и легонько подтолкнула живой комочек шерсти к входной двери. – (30) Теперь ты здесь будешь жить, мы обязательно подружимся. (31) У меня никогда раньше не было собаки, хотя я о ней всегда мечтала. (32) Я постараюсь быть тебе хорошей хозяйкой. (33) Вот колбаса, вот булочка. (34) Ешь. (35) Ты любишь сдобные булочки? (36) Я люблю. (37) А к вечеру я сварю тебе кашки. (38) Специальный корм для собак мне не понравился. (39) Но, если ты захочешь, я тебе его куплю. (40) Марина осторожно дотронулась до рыжей, скатавшейся на боках шерсти – собачка вздрогнула. – (41) Ничего, Жулька, я понимаю, – произнесла Марина и отошла от собаки, села на пол в другом конце коридора. (42) Этой ночью Марина спала чутко. (43) Нет, не беспокойно, а именно чутко, прислушиваясь к вздохам и сопению в коридоре. (44) Ночь больше не казалась гулкой и пустой, дом стал уютнее, на сердце стало теплее, и все оттого, что рядом было живое создание, за которое теперь она несла ответственность. (45) Жуля спала, удобно распо ложившись на подстилке в просторной плетеной корзине. (46) Что ей снилось? (47) Может быть, Матвеевич? (48) А может, просто добрые люди, которые накормят, почешут за ушком и никогда не ударят носком сапога. (По С. Сергеевой*) *Светлана Сергеева – экономист, член общества защиты животных «Преданность» , председатель ревизионной комиссии благотворительного фонда «Помощь бездомным животным» .

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл Высказывания академика Д. С. Лихачёва: «Верный способ узнать человека, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит» , Пример сочинения-рассуждения на лингвистическую тему по тексту № 4 Верный способ узнать человека, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит» , – утверждал Дмитрий Сергеевич Лихачёв. Действительно, в речи отражается душа человека, все его мысли и чувства. Марину до глубины души тронули слова незнакомой пожилой женщины, которая рассказала историю глубокой привязанности друг к другу человека и собаки. Эта женщина смогла подобрать слова, идущие из глубины ее доброго сердца, которые растревожили привычный мир Марины и заставили ее совершить человечный поступок. Бабушка не может остаться равнодушной и к судьбе собачонки, оставшейся без хозяина. И в коротком рассказе о взаимоотношениях хозяина и собачки она сумела выделить главную особенность отношения Ивана Матвеевича к своей питомице – восприятие спасенного щенка как существа, нуждающегося в заботе и ласке не меньше, чем человек: «как младенца, из бутылочки выкормил» . И сама бабушка говорит о собачке как о существе, нуждающемся в заботе: чаще называет ее не привычной для маленьких собачонок кличкой: «Жулька» , а ласково и уважительно: «Жуля» . Автор дает возможность высказаться персонажу всего в двух репликах, но и этого достаточно, чтобы в глазах читателя «бабулька» стала сердечной пожилой женщиной, которая высоко ценит способность любить и быть преданным, внимательно и уважительно относится и к людям, и к животным. И о другом персонаже, проявившем участие к судьбе собачки, мы получаем представление и по поступкам, и по речи. Марина разговаривает с собачкой, как с человеком, обращается к ней, как к много пережившему собеседнику, задает ей вопросы, рассказывает о себе. Да, очень важно уметь прислушиваться и к тому, что говорит собеседник, и к тому, как он говорит, ведь речь человека – это зеркало, в котором отражается его внутренний мир.

5. Текст для самостоятельной работы над сочинением - рассуждением (1)Дед неожиданно продал дом, купив другой, по Канатной улице. (2)Новый дом был нарядней, милей прежнего; его фасад покрашен тёплой и спокойной тёмно-малиновой краской; на нём ярко светились голубые ставни трёх окон и решётчатая ставня чердачного окна; крышу красиво прикрывала густая зелень вяза и липы. (3) В доме жили разные люди. (4)Особенно крепко захватил и потянул меня к себе Хорошее Дело. (5)Это был худощавый, сутулый человек, с чёрной раздвоенной бородкой на белом лице, с добрыми глазами, в очках. (6)Был он молчалив, незаметен и, когда его приглашали обедать, чай пить, неизменно отвечал: - (7)Хорошее дело. (8)Так его и стали звать. (9)Дождливыми вечерами, если дед уходил из дома, бабушка устраивала в кухне интереснейшие собрания, приглашая пить чай всех жителей, и всегда в углу, около печи, неподвижно стоял Хорошее Дело. (10)Однажды бабушка устроила такой вечер. (11)Сыпался и хлюпал неуёмный осенний дождь, ныл ветер, шумели деревья, царапая сучьями стену, - в кухне было тепло, уютно, все сидели близко друг к другу и были как-то особенно молчаливы. (12)Бабушка сидела на краю печи, наклонясь к людям, освещённым огнём маленькой, жестяной лампы, и сказывала хорошую историю про Ивана-воина и Мирона-отшельника; мерно лились сочные, веские слова. (13)Уже в начале рассказа я заметил, что Хорошее Дело взволнован: он беспокойно потирал руки, снимал и надевал очки, помахивал ими в меру певучих слов, кивал головою. (14)А когда бабушка замолчала, он бурно вскочил и, размахивая руками, как-то неестественно закружился, забормотал: - (15)По-моему, это удивительно, это надо записать, непременно! (16) Это – страшно верное, наше… русское… (17)Было видно, что Хорошее Дело плачет, - глаза его были полны слёз; глаза купались в них; это было странно и очень жалостно. (18)Потом он вдруг как-то сорвался с голоса, замолчал, поглядел на всех и тихонько, виновато ушёл, склонив голову. (19)Стало грустно; какое-то уныние щемило сердце. (20)Хорошее Дело очень удивил меня, было жалко его, - так ясно помнились его утонувшие глаза. (21)Он не ночевал дома, а на другой день пришёл после обеда – тихий, явно сконфуженный. - (22)Вера я шумел, - сказал он бабушке виновато, словно маленький. - (23)Вы не сердитесь? (24)Видите ли, я страшно один, нет у меня никого! (25)Молчишь, молчишь, - и вдруг – вскипит в душе, прорвёт… (26) И меня потянуло к нему. (27)Я видел, как изменилось, опрокинулось его лицо, когда он сказал «страшно один» . (28) В этих словах было что-то понятное мне, тронувшее меня за сердце, и я пошёл за ним. (По М. Горькому) Максим Горький (Алексей Максимович Пешков, 1868 -1936) – русский писатель, прозаик, драматург. Представленный фрагмент взят из его автобиографической повести «Детство» .

Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова поэта пушкинской поры П. А. Вяземского: «Язык есть исповедь народа, его душа и быт родной» . Попытайтесь самостоятельно подобрать необходимые аргументы 1. Тезис (формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней). 2. Обоснование: а) аргумент-пример № 1; б) аргумент-пример № 2. 3. Вывод. Тезис почему? что из этого следует? Обоснование потому что поэтому Вывод аргумент-пример № 1 аргумент-пример № 2 Каждую часть следует начинать с красной строки. В сочинении должно быть минимум 3 абзаца.