Центр развития образования городского округа Самара Тема: Урок в условиях ФГОС Разработчик В. И. Юдин, к. п. н, зав. кафедрой современных технологий и качества образования ЦРО г. о. Самара
Самая важная особенность современного урока: – быть для учащихся интересным и запоминающимся ; – эффективно решать задач развития универсальных учебных действий учащихся.
Формулировки базовых понятий : В традиционной интерпретации: Урок – есть форма организации процесса целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся при решении задач образования, развития и воспитания в процессе обучения (М. И. Махмутов и др. ). В современной интерпретации: Урок – есть система психолого-педагогического сопровождения определённой учебной деятельности, обеспечивающей усвоение или дальнейшее целенаправленное развитие конкретных действий, составляющих учебную деятельность, в отведённый отрезок времени. n Структура урока определяется структурой элементов учебной деятельности. Их становление и развитие в ходе урока выступает условием достижения его цели. n Методологическую основу урока (в соответствии с ФГОС) составляет системно-деятельностный подход к развитию знаний, как усвоению способов действия.
Структурная схема развития элементов учебной деятельности учебные возможности учащегося, как субъекта деятельности: - мотивационная зрелость, - операционная оснащенность. мотив деятельности объект деятельности изменяет цель средства достижения цели: - освоенные; - осваиваемые изменяет актуализирует выполняемые действия результат профессиональные возможности учителя, как представителя общества и субъекта деятельности: -дидактические, - психологопедагогические, - методологические, - мировоззренческие.
Основные этапы разработки и реализации современного урока: n n аналитический, проектировочный, практический, рефлексивный.
1. Аналитический этап разработки и реализации урока. 1. 1. Анализ дидактических особенностей и возможностей содержания темы урока. Оцениваются: состав и содержание единиц усвоения по теме урока (содержание фактов, правил и т. п. , а также требования ФГОС и учебной программы к уровню их усвоения); n уровень сложности этих единиц усвоения, характеризующийся явным или неявным проявлением их структурных составляющих, внутренних и внешних связей и т. п. ; n возможные варианты мотивации учащихся, обеспечивающие их включение в процесс усвоения выделенных единиц темы урока n
1. Аналитический этап разработки и реализации урока. 1. 2. Анализ учебных возможностей учащихся в усвоении темы урока. Оцениваются: операционная оснащённость учебных действий учащихся, то есть степень владения базовыми для новой темы учебными действиями (ЗУНами), сформированными на предыдущих уроках; n возможность восполнения или компенсации имеющихся здесь у школьников пробелов (возникающих, например, по причине массовых простудных заболеваний учащихся в школе); n психофизиологическая готовность учащихся к проектируемым видам учебной деятельности (определяемая, например, особенностями возрастной периодизации психического развития школьников); n выраженность познавательных мотивов и присущих учащимся потребностей, которые могут быть актуализированы в проектируемой учебной деятельности. n
1. Аналитический этап разработки и реализации урока. 1. 3. Анализ профессиональных возможностей самого учителя. Оцениваются: компетентность в вопросах методики выполнения проектируемых учебных действий с единицами усвоения темы урока (грамотность использования подлежащих усвоению понятий и правил, выполнения на их основе нужных преобразований и т. п. ); n компетентности в вопросах психолого-педагогического сопровождения проектируемого вида учебной деятельности: – актуализация выявленных мотивов и потребностей учащихся в предполагаемом варианте учебной деятельности; – использование адекватных целям приёмов работы с текстом (ознакомительной, усваивающей и поисковой или др. ); – использование коммуникативных средств познания (мозговой штурм, круглый стол, групповая кооперация и т. д. ) и др. ; n n мировоззренческая позиция учителя.
Элементы урока определяемые на аналитическом этапе его разработки: Учитель Тема урока Ученик действия учителя по сопровождению учебной деятельности на уроке Цель учебной деятельности результат учебных действий (е. у. 1) результат учебных действий (е. у. 2) результат учебных действий (е. у. N) результат учебной деятельности учебные действия учащихся по реализации цели учебной деятельности Рис 2. Структурные звенья совместной деятельности учителя и учащихся, выявляемые на аналитическом этапе разработки урока.
Пример из урока литературы учителя МБОУ СОШ № 63 г. Самары Г. М. Салимгареевой Цель урока (совместной деятельности): Развитие УУД ориентации в системе источников ценностных приоритетов человека на основе содержания произведений А. И. Солженицына и Н. А. Заболоцкого). (в формулировке для учащихся: понять истоки настоящих и ложных приоритетов в жизни людей и научиться их различать используя содержание произведений А. И. Солженицына и Н. А. Заболоцкого) Процесс достижения данной цели урока включает следующую последовательность промежуточных результатов (единиц усвоения), получаемых учащимися (содержание совместных действий учителя и учащихся, обеспечивающих их достижение, определяется позже, на этапе проектирования):
Пример из урока литературы учителя МБОУ СОШ № 63 г. Самары Г. М. Салимгареевой n n n 1) осознание учащимися того, что соблюдение одними учащимися или нарушение другими учащимися сложившегося порядка посещения учебных занятий характеризует подобные установки, как ценность для этих учащихся; 2) осознание судьбоносного характера таких приоритетов и, соответственно, необходимости рассматривать одни из них, как настоящие ценности, а другие – как ложные; 3) установление необходимости понимания истоков таких ценностей и использования возможностей произведений А. И. Солженицына и Н. А. Заболоцкого для того, чтобы научиться отличать настоящие от ложных ценностей; 4) формулировка цели и задач учебной деятельности (обучения) на уроке; 5) конкретизация плана работы с текстом выбранных произведений;
Пример из урока литературы учителя МБОУ СОШ № 63 г. Самары Г. М. Салимгареевой n n 6) установление причин и художественных средств противопоставления Солженицыным двух миров своей жизни ( «воли» и «неволи» ); 7) обобщение текста миниатюры «Дыхание» , отражающее рассматриваемый автором путь к пониманию истинного смысла вещей в жизни; 8) обобщение текста стихотворения Заболоцкого, отражающее предлагаемый им путь к способности «жить по-человечьи» . 9) формулирование общего вывода: настоящие ценности человек обретает своей практической деятельностью (практикой), мнимые ценности заимствуются извне.
В процессе разработки замысла урока могут быть конкретизированы цель и задачи психологопедагогического сопровождения учебной деятельности 1) Цель учебной деятельности может и должна определять цель и задачи её психологопедагогического сопровождения, то есть урока в целом. Это вытекает из того, что развитие универсальных учебных действий школьников в соответствии с ФГОС является основным результатом общего образования. Соответственно она является обязательным ориентиром не отдельно рассматриваемого ученика или учителя, а обязательным ориентиром их совместной деятельности. Цель урока может определяться направленностью учебной деятельности и её психолого-педагогического сопровождения на протяжении нескольких уроков.
ПРОДОЛЖЕНИЕ 2) Задачи психолого-педагогического сопровождения учебной деятельности на уроке традиционно имели и должны иметь три вида формулировок: - образовательные (характеризовали единицы усвоения содержания учебного материала, необходимые для достижения цели); - развивающие (характеризовали преимущественно интеллектуальные психические свойства учащихся, необходимые для достижения цели); - воспитательные (характеризовали изменения в отношениях, мировоззрении, характере эмоциональных переживаний и другие личностные качества учащихся, необходимые для достижения цели). n
ПРОДОЛЖЕНИЕ n n Задачи урока должны достаточно конкретно отражать основные характеристики планируемых на урок результатов совместной деятельности. В качестве таких характеристик могут выступать: содержательность (характеризует намечаемые образовательные результаты со стороны их необходимости и способности пробуждать у учащихся потребность в их достижении) ); функциональность (характеризует намечаемые образовательные результаты со стороны их доступности для учащихся и возможности их использования в достаточно широком диапазоне учебных задач, решаемых учащимися) ); диагностичность (характеризует намечаемые образовательные результаты урока со стороны: а) возможности их безошибочного распознавания в ряду других качеств; б) наличия шкалы оценки; в) возможности на её основе измерения достигаемых за урок результатов).
ПРОДОЛЖЕНИЕ Задачи психолого-педагогического сопровождения учебной деятельности на уроке могут быть сформулированы с акцентом на качественные характеристики, как действий учителя, так и действий учащихся. В последнем случае представленные формулировки задач отражают основные действия учащихся (в том числе – универсальные учебные действия) составляющие их учебную деятельность на уроке.
Пример из урока русского языка учителя МБОУ СОШ № 63 г. Самары А. А. Жирковой Цель урока: Развитие у школьников УУД самоконтроля в учебной деятельности (на данном уроке – это ключевое УУД, системообразующее по отношению к другим УУД урока) 1. Формулировки задач урока (психолого-педагогического сопровождения учебной деятельности), характеризующих действия учителя, могут иметь следующий вид: Образовательные задачи: завершить формирование комплекса умений учащихся, необходимых для распознавания и преодоления типичных затруднений в расстановке знаков препинания и возможных пунктуационных ошибок в предложениях с прямой речью ;
Пример из урока русского языка учителя МБОУ СОШ № 63 г. Самары А. А. Жирковой Развивающие задачи: - обеспечить усвоение учащимися учебных действий поиска и отбора исследовательского материала, отражающего типичные затруднения в расстановке знаков препинания и возможные пунктуационные ошибки в предложениях с прямой речью; - обеспечить усвоение учащимися учебных действий (навыков) публичного представления учебного продукта, созданного на уроке ; Воспитательные задачи: - закрепить навыки нравственно-этического оценивания учащимися ситуаций межличностного взаимодействия при работе в малых группах; - способствовать развитию у учащихся УУД ценностного отношения (смыслообразования) к осваиваемому на уроке приёму самоконтроля в учебной деятельности.
Пример из урока литературы учителя МБОУ СОШ № 63 г. Самары Г. М. Салимгареевой Цель урока: Развитие УУД ориентации в системе источников ценностных приоритетов человека на основе содержания произведений А. И. Солженицына и Н. А. Заболоцкого). (в формулировке для учащихся: понять истоки настоящих и ложных приоритетов в жизни людей и научиться их различать используя содержание произведений А. И. Солженицына и Н. А. Заболоцкого). 1 Формулировки задач урока (психолого-педагогического сопровождения учебной деятельности), характеризующих действия учащихся, могут иметь следующий вид
Пример из урока литературы учителя МБОУ СОШ № 63 г. Самары Г. М. Салимгареевой Образовательные задачи: - развитие УУД поискового чтения (на уровне умения пользоваться соответствующей «Моделью работы читателя с текстом» ); - развитие УУД выработки и координации мнений при совместной работе в группе (на уровне умения пользоваться соответствующей «Моделью совместной работы в группе» ); - развитие УУД постановки новой цели урока (на уровне умения пользоваться соответствующей «Моделью содержания цели» ); Развивающие задачи: - развитие УУД обобщения смыслового содержания текста (в рамках умения пользоваться соответствующим «Планом действия обобщения» );
Пример из урока русского языка учителя МБОУ СОШ № 63 г. Самары Г. М. Салимгареевой Воспитательные задачи: - развитие УУД ориентации в системе жизненных ценностей (в рамках особенностей настоящих и мнимых ценностных приоритетов, реализуемых героями изучаемого литературного произведения).
2. Проектировочный этап разработки и реализации урока. В структуре урока можно выделить следующие звенья (как этапы сопровождения осуществляемой на уроке учебной деятельности): n Организация, n Мотивация, n Целеполагание, n Актуализация средств достижения цели, n Выполнение учебных действий по достижению цели (усвоение содержания учебного материала): – ориентировочная составляющая (познание нового); – исполнительская составляющая (закрепление); – контрольная составляющая (контроль и самоконтроль эффективности); n Оценка достигнутых результатов (рефлексия).
I. Организационное звено урока (оргмомент урока). Данное звено, как правило, отражает начало урока. Чаще всего оно используется для решения задач: n соблюдения необходимых или принимаемых договорённостей (стимулирующих готовность выполнять совместные действия в соответствии с установленными правилами поведения и этики); n оценки или обеспечения установленного порядка на столах учащихся (наличие необходимых учебных принадлежностей и т. п. ); n эмоциональной настройки учащихся на предстоящую совместную работу (способствующей переключению внимания учащихся на ценностные атрибуты атмосферы урока).
Например, Уроки в основной школе могут начинаться обращением к учащимся, типа: Здравствуйте ребята! Садитесь. Посмотрите, все ли необходимые учебные принадлежности лежат на ваших столах. Приготовьте недостающее, если это не получилось в перемену. Сделать это нужно быстро, стараясь не шуметь. Приступаем к работе. На уроках начального звена оргмомент может включать стихотворные приветствия и речёвки типа: Прозвенел звонок веселый. Мы начать урок готовы. Будем слушать, рассуждать И другу помогать.
Напоминание: n n При проектировании оргмомента урока обязательным руководством к действию и для учителя и для учащихся выступают утверждённые в школе «Права и обязанности учащихся» . Оргмомент не должен решать задач мотивации учебной деятельности учащихся. Это самостоятельное звено урока, во многих случаях требующее дополнительных ресурсов, не всегда обеспечиваемых возможностями оргмомента урока. По этой же причине ещё рано формулировать тему урока.
II. Мотивационное звено урока При его проектировании делается следующее: 1) уточняется содержание (предмет) выделенной потребности; 2) определяется способ её актуализации для учащихся, позволяющий сделать её доминирующей на уроке; 3) возможность удовлетворения такой потребности связывается с содержанием темы урока. 4) раскрывается (определяется) состав и последовательность тех действий учителя и учащихся, которые позволяют перевести наблюдаемую или осознаваемую учащимися составляющую познаваемого явления в эмоционально переживаемую.
Приёмы мотивации 1. Мотивация созданием проблемной ситуацииудивления n 1. 1. 1. Пример из урока физики в 10 кл. Тема: «Кипение жидкости. Зависимость давления и плотности насыщенного пара от температуры» . Учитель нагревает воду в двух колбах до 1000 С и ставит их на поднос. Учащиеся убеждаются, что кипение воды в них прекратилось. Затем одну из колб с водой он снова ставит на горелку, а другую, закрыв (плотно) её горлышко пробкой, обливает струёй холодной воды. В обоих случаях: и при нагревании колбы с водой, и при её охлаждении – учащиеся наблюдают одинаковое, поэтому исключающее друга возобновление процесса кипения воды в колбах. После обсуждения наблюдаемого явления они высказывают необходимость (осознают потребность) в дополнении имеющихся у них представлений о кипении жидкостей.
Приёмы мотивации 1. Мотивация созданием проблемной ситуацииудивления n 1. 1. 2. Пример из урока математики во 2 кл. Тема: «Порядок выполнения арифметических действий» . Учащимся предлагается выполнить действия сложения и вычитания в одном выражении слева направо, а в другом справа налево (порядок выполняемых действий указывается цифрами): и Выполнив задание, учащиеся получают разные, поэтому исключающие друга результаты, несмотря на одинаковый состав чисел, и действий с числами. Высказывают необходимость (осознают потребность) выяснить, как выполнять действия с числами в выражениях, содержащих несколько действий (сложения и вычитания).
Приёмы мотивации 1. Мотивация созданием проблемной ситуации-удивления n 1. 1. 3. Пример из урока физики в 7 классе. Тема: «Инерция. Инертность» .
Приёмы мотивации 2. Мотивация созданием проблемной ситуации-затруднения 2. 1. 1. Пример из урока физики в 7 кл. Тема: «Плотность вещества. Расчёт массы и объёма тела по его плотности» . Учащиеся уверенно определяют вес бытовых предметов изученным ими ранее способом – измерением с помощью рычажных весов. Однако при выполнении заданий на измерение крупногабаритных тел сталкиваются с противоречием между необходимостью знания их веса или отдельных частей этих тел и невозможностью его измерения с помощью рычажных весов. Высказывают необходимость (осознают потребность) в другом способе определения веса тел. Предлагают связать с ним тему урока.
Приёмы мотивации 2. Мотивация созданием проблемной ситуации-затруднения 2. 1. 3. Пример из урока математики в 8 кл. Тема: «Решение уравнений методом замены переменных» . Учитель в рамках повторения опорных знаний предлагает учащимся решить несложное уравнение типа: х (х − 7) + 12 = 0. После его выполнения учащимся предлагается с помощью формулы корней квадратного уравнения решить уравнение следующего вида: Учащиеся, анализируя задание, замечают, что раскрытие скобок даёт уравнение четвертой степени, которое они решать не умеют. Поэтому если оно решается по известной им формуле, то они с интересом познакомятся с новым способом её применения. Предлагают связать с ним тему урока. Для справки. Решение уравнения упрощается следующей заменой переменной:
Распространённые ошибки мотивации n n подмена актуализации потребностей учащихся и учебных действий, способных удовлетворить эти потребности либо ссылкой на значение познаваемого объекта (словами типа: мы познакомимся с одним из выдающихся произведений /…/), либо указанием на необходимость выполнить какие-либо учебные действия (словами типа: теперь давайте выясним, как изменяется /…/).
III. Конкретизация целей и задач учебной деятельности Данное звено урока позволяет: n 1. Конкретизировать цель, как сверхзадачу учебной деятельности (развитие ключевого личностного качества или УУД) и сопутствующие ей образовательные результаты, как её учебные задачи (указывающие на то, что запомнить и что уметь делать по итогам урока). Например: n Развитие УУД ориентации в системе источников ценностных приоритетов человека на основе содержания произведений А. И. Солженицына и Н. А. Заболоцкого). n (в формулировке для учащихся: понять истоки настоящих и ложных приоритетов в жизни людей и научиться их различать используя содержание произведений А. И. Солженицына и Н. А. Заболоцкого)
III. Конкретизация целей и задач учебной деятельности ПРОДОЛЖЕНИЕ Формулировка задач учебной деятельности на уроке: - запомнить выявленные характеристики истинных и ложных ценностей /…/; - научиться выявлять истоки ценностных ориентаций героев художественных произведений (как вариант: уметь пользоваться характеристиками истинных и ложных ценностей при анализе сюжетов данного художественного произведения); - /…/.
III. Конкретизация целей и задач учебной деятельности ПРОДОЛЖЕНИЕ Данное звено урока позволяет: 2. Определить состав, последовательность и возможную ориентировочную основу действий (ООД) учащихся, позволяющих им предложить формулировку цели и задач учебной деятельности. Источником таких действий может выступать следующее: а) осознание сходства (аналогии) между познаваемым и ранее изученным явлением; б) предположения учащихся, получаемые путём выведения следствий из фактов, представленных мотивирующей ситуацией; в) знание учащимися обобщённой структуры действий в типичных ситуациях формулирования целей и задач учебной деятельности:
Конкретизация целей и задач учебной деятельности ПРОДОЛЖЕНИЕ Например, если мотивирующая ситуация основана на актуализации потребности в разрешении общей для учащихся личностно значимой проблемы, то структура цели учебной деятельности может иметь вид: «что, как и с помощью чего» (см. технологическую карту урока Г. М. Салимгареевой). Соответственно задачи учебной деятельности могут отражать единицы усвоения изучаемой темы и их уровни. В частности, такие уровни, как: - запоминание (содержания фактов, понятий, способов действия и т. п. ); - умение (распознавать в содержании изучаемой темы явления, характеризующие выявленную проблему; устанавливать относящуюся к ней причинно-следственную связь фактов, отражающих эти явления; выполнять в отношении этих явлений такие учебные действия, как анализ, описание, объяснение и преобразование, способствующие позитивному разрешению выявленной проблемы).
Конкретизация целей и задач учебной деятельности ПРОДОЛЖЕНИЕ Особенности, присущие целям и задачам учебной деятельности: 1) Цель, как правило, связана с содержанием мотивирующей ситуации, может рассматриваться, как её конкретизированное выражение. 2) Учебная деятельность, также как и сам урок, едва ли может иметь более одной цели. Наличие нескольких целей, как показывает практика, создаёт несколько линий развития урока, при наличии которых он не обретает той согласованности и последовательности совместных действий, которыми достигаются конкретные новообразования в знаниях учащихся. 3) Цель в отличие от задач (образовательных результатов) учебной деятельности может определять направленность (вектор развития совместной деятельности) не одного, а нескольких уроков. 4) Задачи учебной деятельности конкретизируют требуемые (ожидаемые) результаты учебной деятельности на уроке.
Конкретизация целей и задач учебной деятельности ПРОДОЛЖЕНИЕ Неконструктивное (не дающее учащимся полезных ориентиров) формулирование цели и задач учебной деятельности (распространённых в практике работы педагогов) проявляется в случаях, когда: - цели учащихся подменяются целями учителя (формулируются выражениями типа: раскрыть явление /…/, выявить особенности /…/); - в задачах учебной деятельности не отражается подлежащий усвоению способ их выполнения; - цели отражают лишь вспомогательные результаты комплекса учебных действий или результаты отдельных учебных действий осуществляемых на уроке.
IV. Актуализация средств достижения цели (повторение опорных знаний) Данное звено урока позволяет: - оценить готовность учащихся к использованию базовых для проектируемого урока учебных действий (знаний, умений и навыков), освоенных при изучении предыдущих тем предмета; - выполнить оперативную коррекцию выявленных пробелов; определить способ совместных действий, обеспечивающий требуемый уровень единиц усвоения темы урока. .
Актуализация средств достижения цели (повторение опорных знаний) ПРОДОЛЖЕНИЕ Руководством к действию при проектировании данного звена может выступать следующее: 1. В проектируемой учебной деятельности, как правило, лишь часть учебных действий представляет предметы усвоения (далее действия- «предметы усвоения» ). Другая часть учебных действий представляет средство её осуществления (действия- «средства» ) и составляет предмет оценочных (диагностических) и корректирующих действий при разработке данного звена урока. 2. Последовательность преобразования действий- «средств» в действия- «предметы усвоения» , по существу отражает основу замысла урока. 3. В составе учебных действий- «средств» и действий «предметов усвоения» необходимо выделить: - репродуктивные учебные действия ; - продуктивные учебные действия.
V. Выполнение учебных действий по достижению цели (усвоение содержания учебного материала) Данное звено урока позволяет раскрыть (с учётом особенностей учебной деятельности): - способ использования освоенных учебных действий (действий- «средств» ), формирующий искомую последовательность целенаправленных учебных действий (действий- «предметов усвоения» ); способ ресурсного обеспечения данной последовательности учебных действий (составляющей реализуемый вариант учебной деятельности).
V. Выполнение учебных действий по достижению цели (усвоение содержания учебного материала) ПРОДОЛЖЕНИЕ Проектирование рассматриваемого участка урока позволяет раскрыть три основы усвоения учебных действий, составляющих учебную деятельность: - ориентировочную (в традиционной практике эту функцию выполняет познание и объяснение нового материала), - исполнительскую (в традиционной практике – закрепление), - контрольную (в традиционной практике – контроль и самоконтроль выполнения учебного действия).
V. Выполнение учебных действий по достижению цели (ПРОДОЛЖЕНИЕ) Руководством к действию для учителя при этом может служить следующее: 1). Последовательность промежуточных результатов учебных действий, определяемая первоначальным замыслом урока, представленным нами в описании этапа «Рождение и содержание замысла урока» , схематично представленном на рис. 2. 2). Выбор модели обучения, то есть способа построения учебных действий, на основе которых достигаются указанные промежуточные результаты. Здесь важно иметь в виду, что промежуточные результаты могут быть получены, как репродуктивными учебными действиями (слушания, запоминания, воспроизведения и т. п. ), так и продуктивными учебными действиями (путём освоения действий- «предметов усвоения» , порождающих новые для них учебные действия и их последовательности).
Пример из урока русского языка учителя МБОУ СОШ № 63 г. Самары Г. М. Салимгареевой Организация учебной деятельности, определяемой целью «Формирование УУД ориентации в системе источников ценностных приоритетов человека» на уроке литературы включает ряд промежуточных результатов, достигаемых в одних случаях – репродуктивными учебными действиями, в других – продуктивными учебными действиями ). Один промежуточных результатов здесь имеет следующую формулировку: «осознание учащимися того, что соблюдение одними учащимися или нарушение другими учащимися сложившегося порядка посещения учебных занятий характеризует подобные установки, как ценность для этих учащихся» .
Пример из урока русского языка учителя МБОУ СОШ № 63 г. Самары Г. М. Салимгареевой Данный результат достигается на уроке репродуктивным выполнением учащимися следующих действий (на основе ранее освоенных операций «сравнение познаваемых объектов» и «подведение познаваемого объекта под известное понятие» ): - сравнение ситуаций своей жизнедеятельности с близкими по смыслу понятиями; - подведение ситуаций типа «следование расписанию школьных занятий» , «уход с уроков» под понятия типа «ценностные приоритеты» , «успешность в важном для себя деле» , «праздное времяпровождение» . .
Пример из урока русского языка учителя МБОУ СОШ № 63 г. Самары Г. М. Салимгареевой Другой из промежуточных результатов, достигаемых походу урока, имеет формулировку: «обобщение текста миниатюры «Дыхание» , отражающее рассматриваемый автором путь к пониманию истинного смысла вещей в жизни» . Данный результат достигается на уроке продуктивным выполнением учащимися следующих действий: - рассмотрение привычных (частных) значений слов и оборотов текста миниатюры (единственная воля, вдыхать воздух и т. п. ) в контексте их символических значений (воля – это не только свобода, это также способность и действие, реализующее намерение человека; вдыхать воздух, дышать – помимо физиологического процесса, значит жить чем-либо крайне важным и т. д. ); - нахождение частей текста, обретающих вместе с новыми значениями слов и новый смысл; - прочтение текста заново, с учётом обновлённого смысла выделенных частей.
Пример из урока русского языка учителя МБОУ СОШ № 63 г. Самары Г. М. Салимгареевой Руководством к действию для учителя при проектировании исполнительской и контрольной основы учебных действий, составляющих учебную деятельность, может служить описание соответствующих аспектов системнодеятельностного подхода к развитию УУД.
VI. Оценка и коррекция достигнутых результатов (рефлексия) Данное звено урока позволяет: - выполнить оперативную (текущую) оценку и, при необходимости, коррекцию учебных действий по достижению промежуточных результатов, определяемых первоначальным замыслом урока; - организовать самоанализ учащимися выполненной за урок деятельности и ее результатов; - определить возможные направления дальнейшей урочной или внеурочной работы учащихся, актуализированные целями или результатами выполненной учебной деятельности (в том числе промежуточными или ситуативно проявившимися).
Примеры педагогических идей представления педагогического опыта n n n Включение учащихся в образовательный процесс как субъектов учебной деятельности. Организация познания на уроках как процесса моделирования определенных социальных, природных, технических или иных ситуаций. Организация познания на уроках как процесса решения жизненно значимых задач личностного становления и развития (учебное занятие как урок жизни). Организация познания как способа приобщения учащихся к ценностям культуры: - познания (через индуктивное и дедуктивное овладение обобщенными способами предметной деятельности; методами аналогии, классификации, моделирования, выведения непосредственных и опосредованных следствий и других методов продуктивной деятельности); - здоровьесбережения (через овладение приемами самоконтроля и коррекции своей деятельности по показателям психического, физического состояния); - межличностного и группового общения (через овладение приемами контроля и реализации моделей, техник и уровней общения, трансакций и др. ); - /…/. Организация познания на уроках как профессиональной пробы (т. е. профиспытания, моделирующего элементы конкретного вида профессиональной деятельности, актуализирующего проявление и развитие соответствующих качеств личности). Организация познания на уроках как проектной деятельности учащихся /. . . /.
Спасибо за внимание Адрес для связи: yudinvi@inbox. ru
Материал для выборочного использования (не доработан) Структура психологопедагогического обеспечения учебной деятельности на уроке (На примере урока физики по теме: Плотность вещества. Расчёт массы и объёма тела по его плотности).
Структурные Виды учебных элементы действий по усвоению урока основных единиц учебного материала Выражают готовность 1. Оргмомент приступить к выполнению предстоящей учебной деятельности 2. Мотивация Обеспечивают переживание противоречия между (t мин) необходимостью знания веса крупногабаритных тел или отдельных частей этих тел и невозможностью его определения способом взвешивания
Структурные Виды учебных действий элементы по усвоению основных урока единиц учебного материала Осознание ООД, 3. Цели определяемой учебной деятельности формулировками типа: Запомнить /…/; (t мин) Уметь объяснять /…/; Уметь определять/…/; Уметь описывать /…/ Выполнение действий, 4. Повторение связанных решением линейных уравнений /…/; опорных Преобразование единиц знаний измерения величин /…/; (t мин) Расчеты по шкале измерительных приборов /…/
Структурн ые элементы урока 5. Усвоение содержания учебного материала (t мин) Действия учащихся по усвоению единиц учебного материала 5. 1. На основе эксперимента, действий наблюдения, анализа и аналогии устанавливают: n справедливость выражения: m/V=const для конкретного вещества; Действия учителя Организует групповую самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся с веществами различной плотности.
Структурные Действия элементы учащихся по урока усвоению единиц учебного материала (продолжение) 5. Усвоение содержания учебного материала (t мин) n n устанавливают: физический смысл отношения m/V; возможность введения величины, характеризующей новое свойство вещества; Действия учителя (продолжение) Организует групповую самостоятельну ю исследовательс кую деятельность учащихся с веществами различной плотности.
Структурные Действия учителя элементы учащихся по урока усвоению единиц учебного материала (продолжение) 5. Усвоение содержания учебного материала (t мин) устанавливают: Формирует n формулу связи ориентировочную между m, V и основу r организуемых (используя действий: при аналогию с необходимости известными дополняет и им корректирует выражениями выводы учащихся. для V или S);
Структурные элементы урока Действия учащихся по усвоению единиц учебного материала (продолжение) 5. Усвоение содержания учебного материала (t мин) устанавливают: Дополняет и вид формулы корректирует связи между выводы учащихся m, V и r (при для каждой из необходимости). величин. 5. 2. Под руководством учителя обобщают полученные результаты: n Действия учителя (продолжение)
Структурные Действия элементы учащихся по учителя урока усвоению единиц учебного материала (продолжение) ) n оценивают Оценивает, практическое корректирует, 5. Усвоение значение содержания обеспечивает связи m, V и r, осознание учебного дающего учащимися материала новый ориентировочно (t мин) способ й основы определения осваиваемых массы тел и, действий (ООД). в дальнейшем,
Структурные Действия элементы учащихся по урока усвоению единиц учебного материала (продолжение) ) n определяют границы 5. Усвоение применения содержания учебного способов материала определения (t мин) веса тела: 1) взвешиванием и 2) расчётом его массы Действия учителя Уточняет ООД формируемых действий: - описания способов определения массы веществ, - установления соответствия данных условия
Структурны е элементы урока Действия учащихся по учителя усвоению единиц учебного материала 6. Закреплени 6. 1. Решение задач Уточняет и еформируемы n № 1, 4 из упр. 13 оценивает (умение х знаний сформирован устанавливать (t мин) ность ООД структурные формируемых отношения между умений. единицами измерения величин m, V и r);
Структурны е элементы урока Действия учащихся по учителя усвоению единиц учебного материала (продолжение) n. Упр. 13; № 1; 6. Закрепление упр. 14; Уточняет и формируемых № 4, 1/ и 3/ из оценивает заданий для знаний повторения на сформирован(t мин) с. 48 ность ООД (умение формируемых рассчитывать умений. искомые величины m, V и r при непосредственн
Структурн ые элементы урока Действия учащихся по учителя усвоению единиц учебного материала (продолжение) ) Уточняет и n № 5 из упр. 13; № оценивает 6. Закреплени 4 из упр. 14; № 23, сформирован еформируем 24, 25, 30 на с. 175 ность ООД (умение ых знаний рассчитывать формируемы (t мин) искомые величины х умений. m, V и r при опосредованном способе их задания, используя сведения о размерах тел, табл. данные и др. ).
Структурны Действия е учащихся по учителя элементы усвоению единиц урока учебного материала n строят 7. Обеспечение классификацион- Уточняет и ную схему прочности оценивает формируемых (кластер) ситуаций, сформирован встречающихся знаний ность ООД при решении задач, формируемых (t мин) n определяют умений. основные и вспомогательные действия при их разрешении (требуемые
Варианты заданий для контроля достижения целей учебной деятельности урока: 1) Каков физический смысл величины r ? ; 2) /…/; 2). Плотность любого вещества задаётся таблицей. Сохраняется ли её значение при изменении агрегатного состояния вещества? Почему Варианты отв. : 1). Да, т. к. молекулярный состав вещества не меняется. 2). Да, т. к. масса вещества при этом не меняется. 3). Нет, т. к. объём вещества при этом меняется. 4). Нет, т. к. изменяется масса вещества, приходящаяся на единицу его объёма.
(продолжение) Варианты заданий для контроля достижения целей учебной деятельности урока: 3). Почему 1 кг/м в тысячу раз меньше 1 г/см , казалось бы, должно быть наоборот (кг г; м см , следовательно, должно быть верным неравенство: кг/ м г/ см )? Варианты ответов: /…/
Скачать презентацию Центр развития образования городского округа Самара Тема Урок
Юдин В.И. Урок_ЦРО 15-16.ppt