Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике

Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике

Содержание 1. Сущность целостного педагогического процесса. 2. Закономерности и принципы педагогического процесса. 3. Содержание педагогического процесса. 4. Структура целостного педагогического процесса.

Сущность педагогического процесса Педагогический процесс как динамическая педагогическая система Педагогический процесс - это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов педагогического процесса (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе. Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Педагогическая система организуется с ориентацией на цели воспитания и для их осуществления, она всецело подчиняется целям образования. Педагогическая задача - основная единица педагогического процесса. Развивающаяся во времени основная единица педагогического процесса, по которой только и можно судить о его течении, должна удовлетворять следующим условиям: обладать всеми существенными признаками педагогического процесса; являться общей при реализации любых педагогических целей; наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе. Именно этим условиям отвечает педагогическая задача как единица педагогического процесса. В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации. Привнесение в педагогические ситуации целей придает взаимодействию целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача.

Поскольку педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы имеет задачную структуру, т. е. может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, а воспитанники, в свою очередь, включены в их решение, так как взаимодействуют с педагогами, то и с этой точки зрения единицей педагогического процесса есть все основания рассматривать материализованную педагогическую задачу как воспитательную ситуацию, характеризующуюся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью. Таким образом, движение педагогического процесса, его "моменты" должны прослеживаться при переходе от решения одной задачи к другой.

Этапы педагогического процесса анализа ситуации и постановки педагогической задачи; проектирования вариантов решения и выбора оптимального для данных условий; осуществления плана решения задачи на практике, включающего организацию взаимодействия, регулирование и корригирование течения педагогического процесса; анализа результатов решения.

Движущие силы педагогического процесса Поступательное движение педагогического процесса от решения одних задач к другим, более сложным и ответственным, осуществляется в результате научно обоснованного разрешения объективных и своевременного осознания и устранения субъективных педагогических противоречий, являющихся следствием ошибочных педагогических решений. Наиболее общим внутренним противоречием объективного характера, определяющим движение педагогического процесса, является несоответствие реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляются со стороны общества. Однако если требования слишком завышены или, наоборот, занижены, то они не становятся источниками движения школьника, а следовательно, и всей педагогической системы к намеченной цели. Только задачи, ориентированные на завтрашний день развития, вызывают интерес и потребность в их решении. Это говорит о необходимости проектирования близких, средних и далеких перспектив коллектива и отдельных воспитанников, их конкретизации и обеспечения принятия самими детьми. В последние годы в связи с демократизацией образования выявилось главное внутреннее противоречие педагогического процесса и развития личности в детском возрасте-это несоответствие между активнодеятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни. Главное противоречие конкретизируется целым рядом частных: между общественными интересами личности; между коллективом и личностью; между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания; между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса и др. К субъективным противоречиям относятся следующие: между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса; между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения; м ежду индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса; между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание; между возрастающей ролью гуманитарных предметов в гражданском становлении человека и тенденцией к технократизации педагогического процесса и др.

Закономерности и принципы педагогического процесса Явления и процессы природы и общества протекают и развиваются по законам. Педагогические процессы тоже подчинены законам, как социальные процессы. В педагогике их принято называть закономерностями. Закономерности - это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса. Наука подчеркивает вероятностно-статистический характер педагогических законов: они проявляются не в каждом отдельном случае, а на значительном количестве примеров. То есть утверждается, что так может пойти обучение и обычно так и идет. Но поскольку на педагогический процесс влияет много факторов, прежде всего люди, то он протекает не всегда по указанному пути. В этом сложность всех социальных процессов, они зависят от субъективного фактора. Т ем не менее знать закономерности означает понимать, как устроено воспитание/обучение и как действовать в разных ситуациях. В этом и состоит значение теории: она объясняет закономерности, научные основы, применение которых способствует совершенствованию практики.

Общие закономерности педагогического процесса 1. Связь воспитания и социальной системы. Характер воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономики, национально-культурными особенностями. Установлено, что цели воспитания зависят от социальноэкономической ситуации общества и других его характеристик. 2. Связь между обучением и воспитанием. Она обозначает взаимозависимость этих процессов, их разностороннее взаимовлияние, единство, о чем было сказано выше. 3. Связь воспитания и деятельности. Один из основных законов педагогики гласит, что воспитывать значит включать ребенка в различные виды деятельности. Педагогика и психология выделяют виды деятельности школьников, устанавливаются связи между ними и другими компонентами воспитания. 4. Связь воспитания и активности личности. Воспитание успешно, если объект его (ребенок) является одновременно и субъектом, то есть обнаруживает активное поведение, проявляет собственную волю, самостоятельность, осознает свою деятельность, потребность в ней. 5. Связь воспитания и общения. Воспитание всегда протекает во взаимодействии людей: учителей, учеников и др. Ребенок формируется в зависимости от богатства межличностных связей, от психологической атмосферы в окружении.

Понятие о целостном педагогическом процессе Педагогическим процессом называют целостный процесс осуществления воспитания в его широком смысле путем обеспечения единства обучения и воспитания (в его узком специальном смысле). Синонимом понятия «педагогический процесс» является широко используемый термин «учебновоспитательный процесс» . Представление о целостном педагогическом процессе было охарактеризовано в работах П. Ф. Каптерева, Н. К. Крупской, А. П. Пинкевича. Но в последующем основные усилия педагогов были сконцентрированы на углубленном изучении специфики процессов обучения и воспитания.

Понятие о педагогической системе Признаки всякой системы: 1. Система состоит из взаимосвязанных элементов. 2. Элементы составляют единое целое (еще Платон утверждал: «Целое есть нечто большее, чем простая сумма частей» ). 3. Элементы внутри системы образуют некоторые подсистемы. 4. Всякая система является подсистемой системы более высокого уровня. Во Вселенной каждый объект может быть рассмотрен как система. Выделяют системы природные (живой организм, кристалл, молекула), технические (автомобиль, компьютер) и социальные (общество, государство, финансовая система). Особую разновидность педагогических систем представляют педагогические системы. В педагогике любой объект, независимо от своих масштабов, может быть представлен как система. Педагогическими системами являются: урок, школьный класс, учреждение образования, метод обучения, содержание образования, педагогическая деятельность и т. д. Но некоторым объектам мы изначально приписываем свойство системности; оно заложено уже в самом их названии. Это «система образования» , «воспитательная система учреждения образования» , «авторская педагогическая система» .

Воспитательная система образовательной организации– это такой способ организации жизнедеятельности ОО, который предполагает упорядоченность учебновоспитательного процесса в соответствии с принятой педагогической концепцией, идеей. Еще мы нередко говорим о педагогической системе того или иного педагога: педагогическая система Я. А. Коменского, И. Ф. Гербарта, К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и т. д. Авторская педагогическая система: ученый-педагог разработал определенную теорию и реализовал ее на практике (сам или через последователей). Ученый разработал педагогическую систему, если он изменил (по сравнению с традиционными, бывшими до него) все элементы системы: философию и цели воспитания, содержание образования, методику обучения, методику воспитания, организацию школьного дела, предъявил новые требования к деятельности и личности учителя, воспитателя.

Структурные компоненты педагогической системы (по Н. В. Кузьминой): 1) цели обучения и воспитания (общие и частные цели образуют «древо целей» ); 2) субъекты обучения и воспитания (педагоги, воспитанники, воспитательный коллектив); 3) объекты обучения и воспитания (те же самые – педагоги, воспитанники, воспитательный коллектив); 4) осваиваемый опыт, т. е. содержание образования – знания, навыки, умения, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений; 5) средства педагогической коммуникации (все многообразие методов, приемов, материально-технических средств обучения и воспитания). Некоторые исследователи выделяют дополнительные компоненты педагогической системы: управление учебно-воспитательным процессом, результаты педагогической деятельности, образовательная среда, педагогическая технология. Но нетрудно убедиться, что указанные компоненты – это производные от компонентов, выделенных Н. В. Кузьминой. Педагогические системы характеризуются признаками, общими для всех социальных систем. Это целенаправленность, целостность, структурность, динамизм, взаимодействие со средой и с системами более низкого и более высокого порядка. Специфические признаки педагогических систем: 1. В качестве цели, объекта и субъекта своего функционирования они включают развивающуюся личность, а в качестве способа функционирования – педагогическую деятельность. 2. Управляющий субъект находится не вне системы, а внут ри ее, поэтому педагогическая система имеет внутреннее управление, т. е. явля ется самоуправляемой. Благодаря этому педагогическая система обладает некоторым запасом прочности (устойчивостью) и сохраняет относительную независимость от внешних влияний (автономность). Это значит, что внешние воздействия до определенной степени не вызывают существенных изменений в системе. Если же изменения (нововведения) превышают запас прочности, система разрушается, и на ее месте возникает новая система с другими свойствами.

Педагогическое взаимодействие Взаимная активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе наиболее полно отражается термином «педагогическое взаимодействие» , которое включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие, усвоение объектом, собственную активность воспитуемого, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Понятие «педагогическое взаимодействие» шире, чем «педагогическое воздействие» , «педагогическое влияние» и даже «педагогическое отношение» , так как оно является уже следствием самого педагогического взаимодействия педагогов и воспитуемых, хотя, конечно, и весьма важным следствием. В ходе педагогического взаимодействия проявляются разнообразные связи между субъектами и объектами воспитания. Особенно распространены информационные связи, проявляющиеся в обмене информацией между воспитателями и воспитуемыми, организационно-деятельностные связи, коммуникативные связи, их еще называют связями общения между воспитателями и школьниками. Наконец, весьма важное значение имеют связи управления и самоуправления в педагогическом процессе. От правильного соотношения их зависит во многом успешное протекание всего процесса. В свою очередь связи управления опираются на информационные, организационно-деятельностные и другие виды ранее названных связей. При анализе педагогического взаимодействия надо учитывать причинно-следственные связи, выявляя среди них особо важные, существенные. Например, выявление особо важных причин недостатков и успехов в воспитательном процессе позволяет затем более удачно проектировать новые этапы его совершенствования. Так знание причин недостатков в воспитательной работе классного коллектива позволяет правильно наметить учебу комсомольского и пионерского актива, улучшить работу классного руководителя с учителями-предметниками, с родителями. Выделение основных причин позволяет выбрать главное звено в деятельности. Для разработки стратегических линий управления педагогическим процессом многое дает анализ генетических связей, т. е. выявление исторических тенденций в совершенствовании обучения и воспитания, которые позволяют, с одной стороны, предупредить повторение ошибок и недостатков, а с другой — использовать ценные традиции и удачные способы решения определенных учебно-воспитательных задач в новых условиях.

Различные трактовки понятия «субъект» : В Большой Советской Энциклопедии субъект определяется как носитель практической деятельности и познания, источник активности, направленный на объект или систему объектов. С точки зрения Л. И. Божович , субъект – человек, который делает себя сам. М. М. Бахтин отмечает , что субъект – личность, характеризующаяся осознанной активностью, целенаправленностью и творчеством. В работах В. В. Горшковой выделяются следующие признаки субъекта: активность, сознательность, свобода и ответственность, уникальность, способность к творчеству, способность действовать по собственному убеждению, аргументированно противодействовать неблагоприятным обстоятельствам.

Основные компоненты педагогического процесса Состав процесса не идентичен составу системы, в которой он протекает. Он имеет уже специфические процессуальные компоненты. Наиболее крупными компонентами педагогического процесса как раз и являются процессы обучения и воспитания, которые ведут к внутренним процессам изменения образованности, воспитанности и развитости личности. Процессы обучения и воспитания состоят из определенных процессов. Например, процесс обучения состоит из взаимосвязанных процессов преподавания и учения, процесс воспитания — из процесса воспитательных воздействий, процесса принятия их личностью и возникающего при этом процесса самовоспитания. Педагогический процесс рассматривают как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания, направленное на решение задач образования, коммунистического воспитания и общего развития воспитуемых. Отсюда процессуальными компонентами являются не сами педагоги и воспитуемые и не условия воспитания (это компоненты системы, в которой протекает процесс), а цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые при этом результаты. Это универсальные характеристики любой деятельности и взаимодействия, которые полностью присущи и педагогическому процессу. Целевой, содержательный, организационно-деятельностный и аналитико-результативный компоненты педагогического процесса. Единство компонентов педагогического процесса, их взаимосвязей и целостных свойств представляет его структуру. Таким образом, понятия «система, в которой протекает процесс» и «процесс как система» являются неидентичными, хотя и не могут рассматриваться изолированно, так как система, в которой протекает процесс, является как бы материализованной основой самого процесса.

Характеристика основных компонентов педагогического процесса Процесс обучения состоит из взаимосвязанных процессов: преподавания; учения; Процесс воспитания состоит из: процесса воспитательных воздействий, процесса принятия их личностью; возникающего процесса самовоспитания. Педагогический процесс рассматривают как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания, направленное на решение задач образования, воспитания и общего развития воспитуемых. Процессуальными компонентами являются: цель, задачи, содержание, методы, средства, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые результаты. Универсальные характеристики любой деятельности и взаимодействия, которые полностью присущи и педагогическому процессу: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, аналитико-результативный компоненты педагогического процесса. Единство компонентов педагогического процесса, их взаимосвязей и целостных свойств представляет его структуру. Таким образом, понятия «система, в которой протекает процесс» и «процесс как система» являются неидентичными, хотя и не могут рассматриваться изолированно, так как система, в которой протекает процесс, является как бы материализованной основой самого процесса.

Характеристика основных компонентов педагогического процесса Учебно-воспитательный процесс имеет определенную направленность, вытекающую из потребностей развития нашего общества, и генеральную цель — всестороннее развитие коммунистической личности. Направленность учебно-воспитательного процесса определяет более частные цели и задачи обучения и развития школьников, а также его содержание. Цели и содержание и составляют важнейший содержательно-целевой компонент педагогического процесса. В учебно-воспитательном процессе проявляется: единство внешних воздействий и влияний на объекты и внутреннего отражения; преломления их (опережающий характер); возникновение обратного действия; самостоятельного влияния объекта на себя; влияния, которое проявляется в самовоспитании и самообучении. Это взаимодействие определенным образом управляется и самоуправляется. Управляемые, развивающиеся взаимодействия субъектов и объектов характеризуют «операционнодеятельностный (организационно-управленческий)» компонент учебно-воспитательного процесса. М. А. Данилов: "педагогический процесс — это внутренне связанная совокупность процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в черты, идеалы и качества формирующегося человека, в его образованность и идейность, в его культуру и нравственный облик, в его способности, привычки, характер. В педагогическом процессе объективное социальное переходит в субъективное, в индивидуально-психическое достояние человека. В этом определении подчеркивается именно «внутренняя» сторона процесса. "

Закономерности педагогического процесса Понятие закономерностей педагогического процесса 2. Современные классификации общих закономерностей педагогического процесса 1. Закономерности педагогического процесса - это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами данного процесса. Закономерности показывают, что и как связано в педагогическом процессе, что и от чего в нем зависит. В столь сложной, большой и динамической системе, как педагогический прогресс, проявляется множество разнообразных связей. 2. В современной педагогике нет единой классификации закономерностей педагогического процесса. Рассмотрим некоторые из существующих классификаций. И. П. Подласый: Связь воспитания и социальной системы: характер воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономики, национально-культурными особенностями. Связь между обучением и воспитанием, обозначающая взаимозависимость этих процессов, их разностороннее взаимовлияние, единство. Связь воспитания и деятельности: воспитывать - значит включать ребенка в различные виды деятельности. Связь воспитания и активности личности: воспитание осуществляется успешно, если его объект (ребенок) является одновременно и субъектом, то есть обнаруживает активное поведение, проявляет собственную волю, самостоятельность, потребность в деятельности. Связь воспитания и общения: воспитание всегда протекает во взаимодействии людей - учителей, учеников и др. Успешность воспитания ребенка находится в прямой зависимости от интенсивности и богатства межличностных связей.

Закономерности педагогического процесса Закономерность динамики педагогического процесса - величина всех последующих достижений ученика зависит от его достижений на предыдущих этапах. Закономерность развития личности в педагогическом процессе - темпы и уровень развития личности зависят от: • наследственности; • воспитательной и учебной среды; • включения в учебно-воспитательную деятельность; • применяемых средств и способов педагогического влияния. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом - эффективность педагогического воздействия зависит от: • интенсивности обратных связей между учениками и педагогами; • величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на учеников. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от: • интенсивности и качества чувственного восприятия; • логического осмысления воспринятого; • практического применения осмысленного. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности - эффективность педагогического процесса обуславливается: • качеством педагогической деятельности; • качеством собственной учебно-воспитательной деятельности воспитанников.

Закономерности педагогического процесса М. Коджаспирова: ✓ Закономерности, обусловленные социальными условиями: зависимость воспитания и обучения от общественных потребностей и условий. ✓ Закономерности, обусловленные природой человека: • определяющая роль деятельности и общения в формировании личности; • зависимость воспитания и обучения от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. ✓ Закономерности, обусловленные сущностью воспитательного процесса: • взаимозависимость процессов воспитания, обучения, образования и развития личности; • взаимосвязь социальной группы и личности в учебно-воспитательном процессе; • взаимосвязь задач, содержания, методов и форм воспитания в целостном педагогическом процессе. Принципы (закономерности) по Б. Т. Лихачеву: ✓ общественно-ценная целевая направленность учебно-воспитательного процесса; ✓ осуществление комплексного подхода, организации взаимодействия различных видов детской деятельности; ✓ связь всей учебно-воспитательной работы с жизнью; ✓ целостное и гармоничное формирование личности в процессе обучения и воспитания, обучение и воспитание в коллективе; ✓ единство требовательности и уважения к детям; ✓ сочетание руководства жизнью детей с развитием их самодеятельности; ✓ эстетизация всей детской жизни; ✓ ведущая роль обучения и воспитания; ✓ сочетание в стимулировании познавательной, трудовой и иной деятельности школьников, активизации их нравственно-волевых сил с возбуждением непосредственного интереса к делу; постоянное приведение методов и приемов деятельности в соответствие с целями учебно-воспитательной работы; ✓ сочетание и развитие у детей всех типов мышления, учет возрастных и индивидуальных особенностей; последовательность и систематичность; ✓ наглядность; ✓ доступность; ✓ прочность.