Цели содержание организация обучения и воспитания детей и

Цели, содержание, организация обучения и воспитания детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития

Обучение и воспитание детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Типологические особенности 1. дети с тяжёлыми нарушениями опорнодвигательного аппарата (самостоятельно не передвигающиеся); 2. дети с расстройствами аутистического спектра, тяжёлыми нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения; 3. дети с сочетанными нарушениями, но в менее выраженной степени, чем у детей, отнесённых к первой и второй группам.

Содержание обучения и воспитания

I. Формирование представлений о себе n n n соотнесение ребёнком себя со своим именем; познание собственного тела и распознавание своих психофизических ощущений; получение представлений о своей внешности; выделение по принадлежности: «моё» и «не моё» (место, класс, одежда, игрушка и др. ); выражение своих интересов, предпочтений; сообщение общих сведений о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства и др.

II. Формирование навыков самообслуживания выполнение действий, направленных на удовлетворение первоочередных потребностей и соблюдение гигиенических норм: n n прием пиши, пользование туалетом, гигиена тела, обращение с одеждой и обувью

III. Формирование представлений об окружающем мире и ориентация в среде Разделы: n Природа n Человек

IV. Развитие навыков коммуникации и общения в доступных видах социальных отношений n n вступать в контакт и поддерживать его и завершать по определенной схеме коммуникации (используя невербальные и вербальные формы, технические средства); взаимодействовать с другими людьми и выполнять доступные социальные роли

Установление контакта: установление зрительного контакта n приветствие собеседника: а) действием (подойти, повернуться и др. ) б) жестом в) словом (слова-приветствия, обращение по имени и др. ) г) изображением (картинка, пиктограмма и др. ) n

Поддержание контакта n n n n выражение своих желаний выражение просьбы о помощи выражение согласия, несогласия соблюдение очередности использование вежливых слов и выражений ответы на вопросы задавание вопросов поддержание беседы на тему

Завершение контакта выражение намерения закончить (прервать) общение n прощание с собеседником а) действием б) жестом в) словом (слова-прощания, пожелания и др. ) г) изображением (картинка, пиктограмма и др. ) n

Взаимодействовать с другими людьми и выполнять доступные социальные роли n Соблюдение общепринятых норм общения и поведения n Эмоциональная регуляция: понимание эмоционального состояния выражение эмоций управление эмоциональным состоянием - -

Использование средств альтернативной коммуникации в процессе невербального общения n n n Взгляд; Мимика; Жесты; Звуки; Графические изображения; Электронные средства

V. Формирование предметно-практической, игровой, бытовой и доступной трудовой деятельности n n предметно-практическая деятельность; изобразительная деятельность; домоводство; профильная трудовая подготовка

Предметно-практическая деятельность n n n Восприятие предметов Узнавание их изображений Действия с предметами и материалами Выполнение серии действий с предметами в определенном порядке Функциональное использование предметов

Изобразительная деятельность ¨Лепка ¨Аппликация ¨Рисование

Домоводство Уход за вещами

Домоводство Кулинария

Допрофессиональная подготовка n n n n Растениеводство Деревообработка Шитьё Ткачество Уборка помещений и территории Керамика Батик Полиграфия

Развитие толерантного отношения общества к лицам с инвалидностью, распространение информации Интеграционные проекты

Изобразительное творчество

Музыка

Физкультура

Театр

Этапы обучения Первый этап Формирование готовности детей с тяжёлыми и множественными нарушениями к учебной деятельности. n n n создание эмоционально комфортных условий для пребывания детей в учреждении; формирование базовых навыков общения и социального поведения на основе доверительного отношения между педагогом и ребёнком; формирование у детей интереса к совместной деятельности.

Второй этап формирование социально значимых навыков умений и представлений, их применение в доступной деятельности: n n n представлений о себе, навыков самообслуживания и жизнеобеспечения, представлений об окружающем мире и ориентировок в нем, общению и ориентации в социальных отношениях, предметно-практической, игровой и доступной трудовой деятельности.

Третий этап направлен на развитие умений использовать сформированные навыки для решения повседневных жизненных задач в социально-бытовой, n социально-культурной, n социально-трудовой деятельности. n

Распределение по классам n Ступени обучения: I ступень (младшая) 6 – 9 лет; n II ступень (средняя) 10 – 13 лет; n III ступень (старшая) 14 – 16 лет; n IV ступень (трудовой подготовки) 16 – 18 лет n

Распорядок учебного дня n n n n 7. 00 – 8. 30 – сбор детей; 8. 30 – 9. 45 – приезд детей, раздевание, подготовка к занятию, утренний круг, индивидуальные занятия. 9. 45 – 11. 00 – подготовка к завтраку, завтрак и отдых после приёма пищи. 11. 00 – 12. 30 – индивидуальные и групповые занятия. 12. 30 – 13. 45 – подготовка к обеду, обед, уборка после приема пищи. 13. 45 – 15. 00 – индивидуальная работа с детьми, занятия в малой группе, прогулка, подготовка к отъезду. 15. 00 – 16. 30 – развоз детей по домам.

Индивидуальная программа обучения (ИПО) n n n индивидуальные сведения о ребёнке; характеристика развития ребёнка на момент составления программы; задачи педагогической помощи, содержание обучения и воспитания ребёнка в условиях учреждения и семьи; приложение, включающее упражнения для выполнения ребёнком в домашних условиях; мониторинг обучения