Цели и содержание обучения
Цели образования Сегодня гуманизируются и понимаются не просто как качество знаний (или тем более усвоенных знаний и умений) и даже не умений находить и использовать информацию, а выступают как характеристика развития личности, реализации и самореализации личностного потенциала, готовности к преодолению трудностей, творчеству, к роли субъекта деятельности и общения. Обучение и воспитание должны обеспечить общее и профессиональное развитие, необходимую для самореализации и продуктивного труда компетентность. Свободная, развитая, конкурентноспособная личность, востребованная обществом и государством, призвана активно участвовать в труде, общественной жизни – таков социальный заказ, который должно выполнить образование.
Содержание образования вся культура человечества: и система научных знаний, и эмоционально-образный мир искусства, и исторические традиции, и система деятельности, в том числе творческой, и отношения, и ценностные ориентации. Это очень разные компоненты и овладение им требует не только восприятия, понимания, запоминания, воспроизведения, действий по образцам, но и эмоционального отклика, собственного поиска, оценочной деятельности и много другого.
Теория материального образования: необходимость дать учащимся как можно больший объем знаний, прежде всего необходимых для жизни и труда; развитие способностей учащихся происходит естественным путем в процессе овладения полезными знаниями. (Я. А. Коменский, Дж Мильтон) Теория формального образования: основное внимание должно быть направлено на развитие способностей учащихся, их мышления, памяти, воображения. Благодатным материалом для развития является изучение языков, в т. ч. латинского и греческого, а также математики. Образование, по представлениям теоретиков этого направления, представляет курс умственной гимнастики. (И. Г. Песталоцци, А. Дистервег)
В соответствии с культурологическим подходом в содержание образования входят не только научные знания о природе, обществе и человеке, не только типовые умения и навыки деятельности, опыт творческого поиска, но и вся культура, в том числе философия, религия, искусство, знания и весь опыт деятельности человека в различных сферах практики, обыденное знание и т. д. , вся деятельность, связанная со становлением личности обучаемого (воспитанника), и сам процесс личностного становления и развития.
Принципы отбора содержания образования – принцип соответствия содержания образования уровню современной науки, производства и основным требованиям развивающегося демократического общества; – принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения, который предполагает представленность всех видов человеческой деятельности в их взаимосвязи во всех предметах учебного плана; – принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования с учетом личностного развития и становления школьника, предполагающий взаимную уравновешенность, пропорциональность и гармоничность компонентов образования. принцип отражения в содержании образования всех ведущих элементов мировой и отечественной культуры, содержащих потенциал личностного развития обучаемых.
Критерии отбора содержания (Ю. К. Бабанский) 1. Критерий целостного отражения основных компонентов социального опыта, перспектив его развития, задач всестороннего развития личности. В соответствии с этим критерием в содержание образования должны войти: знания о природе, обществе, технике, культуре, человеке, овладение способами деятельности по образцам; усвоение опыта творческой деятельности и формирование эмоционально-ценностных отношений, имеющих решающее значение для перехода знаний в убеждения. 2. Критерий выделения главного и существенного в содержании образования, высокой значимости изучаемого, т. е. отбора наиболее универсальных, необходимых элементов. 3. Критерий соответствия возрастным возможностям учеников. 4. Критерий соответствия выделенному на изучение данного предмета времени. 5. Критерий учета отечественного и международного опыта формирования содержания учебных программ. 6. Критерий соответствия содержания учебно-материальной базе и методическому оснащению школы с учетом реальных перспектив ее развития
Таксономия целей обучения (Б. Блум) 1. Когнитивная (познавательная) область. Сюда входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами (способами действий), включая создание нового. По данным экспертных оценок, а также опросов учителей и анализа литературы, проведенных Б. Блумом и его сотрудниками, к познавательной сфере относятся большинство целей обучения, выдвигаемых в программах, учебниках, в повседневной практике учителей. 2. Аффективная (эмоционально-ценностная) область. К ней относятся цели формирования эмоционально личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная от простого восприятия, интереса, готовности реагировать до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления. В эту сферу попадают такие цели, как формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств, формирование отношения, его осознание и проявление в деятельности. 3. Психомоторная область. Сюда попадают цели, которые связаны с формированием тех или иных видов двигательной (моторной), манипулятивной деятельности, нервно мышечной координации. К этой области относится сравнительно небольшая доля из общей совокупности целей обучения. Среди них навыки письма, речевые навыки, а также цели, выдвигаемые в рамках физического воспитания, трудового обучения.
Категории учебных целей в когнитивной области Основные категории учебных целей Примеры обобщенных типов учебных целей 1. Знание Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Речь может идти о различных видах содержания от конкретных фактов до целостных теорий. Общая черта этой категории припоминание соответствующих сведений Ученик знает употребляемые термины, знает конкретные факты, знает методы и процедуры, знает основные понятия, знает правила и принципы 2. Понимание Показателем способности понимать значение может служить преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую, “перевод” его с одного “языка” на другой (например, из словесной формы в математическую). В качестве показателя понимания может также выступать интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала. Ученик понимает факты, правила и принципы, интерпретирует словесный материал, интерпретирует схемы, графики, диаграммы, преобразует словесный материал в математические выражения, предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных
Категории учебных целей в когнитивной области Основные категории учебных целей Примеры обобщенных типов учебных целей 3. Применение Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание Ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры 4. Анализ Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура. Сюда относятся вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Учебные результаты характеризуются при этом более высоким интеллектуальным уровнем, чем понимание и применение, поскольку требуют осознания как содержания учебного материала, так и его внутреннего строения Ученик выделяет скрытые (неявные) предположения, видит ошибки и упущения в логике рассуждения, проводит различия между фактами и следствиями, оценивает значимость данных
Категории учебных целей в когнитивной области Основные категории учебных целей Примеры обобщенных типов учебных целей 5. Синтез Ученик Эта категория обозначает умение комбинировать пишет небольшое творческое сочинение, элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. предлагает план проведения эксперимента, Таким новым продуктом может быть сообщение использует знания из разных областей, чтобы составить (выступление, доклад), план действий или совокупность план решения той или иной проблемы обобщенных связей (схемы для упорядочения имеющихся сведений). Соответствующие учебные результаты предполагают деятельность творческого характера с акцентом на создание новых схем и структур
Категории учебных целей в когнитивной области Основные категории учебных целей Примеры обобщенных типов учебных целей 6. Оценка Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных) для конкретной цели. Суждения ученика должны основываться на четких критериях. Критерии могут быть как внутренними (структурными, логическими), так и внешними (соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться самим учащимся или же задаваться ему извне (например, учителем). Данная категория предполагает достижение учебных результатов по всем предшествующим категориям плюс оценочные суждения, основанные на ясно очерченных критериях Ученик оценивает логику построения материала в виде письменного текста, оценивает соответствие выводов имеющимся данным, оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев, оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев
Категории учебных целей в аффективной области Основные категории учебных целей Примеры обобщенных типов учебных целей 1. Восприятие Эта категория обозначает готовность и способность ученика воспринимать те или иные явления, поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции учителя путь к достижению таких целей состоит в том, чтобы привлечь, удержать и направить внимание ученика. Входящие сюда субкатегории (1. 1 о с о з н а н и е, 1. 2 г о т о в н о с т ь, или ж е л а н и е в о с п р и н и м а т ь и 1. 3 и з б и р а т е л ь н о е произвольное в н и м а н и е) образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до более активного (хотя на этом уровне еще не полностью осознанно целенаправленного) отношения к содержанию обучения. Ученик проявляет осознание важности учения, внимательно слушает высказывания окружающих в классе, в беседе и т. д. , проявляет осознание эстетических факторов в одежде, интерьере, архитектуре, живописи, проявляет восприимчивость к проблемам и потребностям других людей, к проблемам общественной жизни
Категории учебных целей в аффективной области Основные категории учебных целей Примеры обобщенных типов учебных целей 2. Реагирование (отклик) Эта категория обозначает активные проявления, исходящие от самого ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности. Субкатегории: 2. 1 п о д ч и н е н н ы й о т к л и к, 2. 2 д о б р о в о л ь н ы й о т к л и к, 2. 3 у д о в л е т в о р е н и е от р е а г и р о в а н и я Ученик выполняет заданную учителем домашнюю работу, подчиняется внутреннему распорядку и правилам поведения, участвует в обсуждении вопросов в классе, самостоятельно знакомится с освещением общественно политических и международных проблем, добровольно вызывается выполнять задание, проявляет интерес к учебному предмету
Категории учебных целей в аффективной области Основные категории учебных целей Примеры обобщенных типов учебных целей 3. Усвоение ценностной ориентации В эту категорию входят различные уровни усвоения ценностных ориентаций (отношения к тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности): 3. 1 п р и н я т и е ц е н н о с т н о й о р и е н т а ц и и (в обиходе это соответствует понятию “мнение”); 3. 2 п р е д п о ч т е н и е ц е н н о с т н о й о р и е н т а ц и и; 3. 3 п р и в е р ж е н н о с т ь, у б е ж д е н н о с т ь Ученик проявляет устойчивое желание, например, овладеть навыками грамотной устной и письменной речи, целенаправленно изучает различные точки зрения с тем, чтобы вынести собственное суждение, проявляет убежденность, отстаивая тот или иной идеал
Категории учебных целей в аффективной области Основные категории учебных целей Примеры обобщенных типов учебных целей 4. Организация ценностных ориентаций Эта категория охватывает осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых. Сюда входят две субкатегории: 4. 1 к о н ц е п т у а л и з а ц и я ц е н н о с т н о й о р и е н т а ц и и, т. е. осмысление своего отношения; 4. 2 о р г а н и з а ц и я с и с т е м ы ц е н н о с т е й Ученик пытается, например, определить основные черты своего любимого произведения искусства, принимает на себя ответственность за свое поведение, понимает свои возможности и ограничения, строит жизненные планы в соответствии с осознаваемыми им способностями, интересами и убеждениями
Категории учебных целей в аффективной области Основные категории учебных целей Примеры обобщенных типов учебных целей 5. Распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность Эта категория обозначает такой уровень усвоения ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, или жизненный стиль. Обобщенный характер ценностных ориентаций и их соединение в целостное мировоззрение отражены в субкатегориях: 5. 1 обобщенная установка и полная интернализация (усвоение), или распространение ценностных ориентаций на деятельность Ученик устойчиво проявляет самостоятельность в учебной работе, проявляет стремление к сотрудничеству в групповой деятельности, проявляет готовность к пересмотру своих суждений и изменению образа действий в свете убедительных аргументов, постоянно проявляет навыки личной гигиены и здорового образа жизни, формулирует устойчивое и последовательное жизненное кредо
Использование четкой, упорядоченной, иерархической классификации целей важно прежде всего для педагога практика по следующим причинам: 1) концентрация усилий на главном. Пользуясь таксономией, учитель не только выделяет и конкретизирует цели, но и упорядочивает их, определяет первоочередные задачи, порядок и перспективы дальнейшей работы; 2) ясность и гласность в совместной работе учителя и учеников. Конкретные учебные цели дают учителю возможность разъяснить учащимся ориентиры в их общей учебной работе, обсудить их, сделать ясными для понимания любых заинтересованных лиц (родителей, инспекторов); 3) создание эталонов оценки результатов обучения. Обращение к четким формулировкам целей, которые выражены через результаты деятельности, поддается более надежной и объективной оценке.
Уровни усвоения учебного материала Б. Блум В. П. Симонов В. П. Беспалько В. Н. Максимова Знание Различение Ученический (узнавание) Узнавание Воспроизведе ние понятия ть Понимание Запоминание Алгоритмическ ий (решение типовых задач) Запоминание Узнавание понятия Функциональная грамотность Применение Понимание Эвристический (выбор действия) Понимание Применение понятия Грамотность Базовый Творческий (поиск действия) Применение Воспроизведе ние системы понятий Компетентность Повышенный Применение системы понятий Творческий Анализ Простейшие умения и навыки Синтез Перенос Оценка М. Н. Скаткин О. Е. Лебедев Информированнос В. И. Тесленко ый й Информационн Репродуктивны
Уровни (этапы) усвоения знаний по В. И. Тесленко информационный, требующий от учащегося узнавания известной информации. репродуктивный, основными операциями которого являются воспроизведение информации и преобразования алгоритмического характера. базовый, требующий от учащегося понимания существенных сторон учебной информации, владения общими принципами поиска алгоритма. повышенный уровень, требующий от учащегося преобразовывать алгоритмы у условиям, отличающимся от стандартных, умение вести эвристический поиск. творческий, предполагающий наличие самостоятельного критического оценивания учебной информации, умение решать нестандартные задания, владение элементами исследовательской деятельности.
Технология целеполагающей деятельности учителя в процессе конструирования занятия Уровни усвоения Учебная цель (обобщенная) Конкретизированные цели, выраженные в действиях учащихся Методы обучения Уровень знакомства представления (деятельность учащихся) по узнаванию Учащиеся получают Учащиеся опознают, различают, классифицируют (при представление о чем внешней опоре) либо Объяснительно иллюстративные: рассказ, лекция, демонстрация, иллюстрация, работа с книгой, пробное выполнение практических действий при внешней опоре Алгоритмический уровень (воспроизводящая деятельность учащихся) Учащиеся усваивают факты, понятия, законы, умеют применять их в типовых ситуациях Учащиеся описывают, определяют, находят, составляют, выделяют, объясняют, вычисляют, демонстрируют, формулируют, воспроизводят (по памяти, без внешней опоры) Репродуктивные: решение типовых задач, выполнение тренировочных упражнений, проверочная беседа, практические, лабораторные работы, наблюдения Творческий уровень (поисковая деятельность, "открытие" новых знаний, способов) Применяют знания, умения и навыки в нестандартных (нетиповых) ситуациях Учащиеся видоизменяют, реорганизовывают, обобщают, систематизируют, упрощают, усложняют, находят Проблемное изложение, частично поисковый, причинно следственные связи, выбирают, оценивают исследовательский, эвристическая беседа значимость данных, формируют новые цели, находят в объекте его составляющие
Образовательный стандарт (англ. Standart –типовой, нормальный) обязательные нормы, определяющие основное содержание образования, его временные рамки, необходимые условия и результаты.
Государственные образовательные стандарты это эталонный уровень образования, они определяют ми нимум содержания основных образовательных программ (включающих учебный план и программы), максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Область действия стандарта нормативно правовая. Главный объект норми рование содержания образования. Основная функция образовательных стандартов обеспечение качества образования и возможность его контроля.
В образовательной практике государственный стандарт представлен: • учебным планом (для среднего образования – базисным учебным планом, прежде всего); • определением для основных образовательных областей и учебных курсов, системы ведущих идей, понятий, принципов, законов, теорий, а также системы действий и операций, которыми необходимо овладеть; • системой измерителей (норм, методик, инструментов) результатов образования.
Учебный план – официальный документ, в котором зафиксирован набор учебных дисциплин (обязательных и факультативных), изучаемых в каждом классе (курсе) определённого типа о. у. , количество часов по предметам, годам обучения, полугодиям (семестрам), годовая и недельная нагрузка учащихся по годам обучения. На основе базового учебного плана, утверждаемого министерством, разрабатываются и утверждаются у. п. образовательных учреждений. Учебный план – это документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном типе образовательных учреждений, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет.
Конкретное содержание образования по образовательным областям и отдельным предметам определяется учебными программами и учебниками. Содержание учебных предметов конкретизируется в учебных программах, которые представляют собой документ, определяющий состав, структуру, последовательность предъявленного к изучению материала по каждому предмету с распределением его по годам обучения, по разделам и темам. По каждой теме определяется объем знаний (понятия, факты, основные законы, теоремы, рекомендации), способы деятельности (виды упражнений, типы задач, умения и навыки). В программах указываются предполагаемые результаты обучения, определяются межпредметные связи, опорные знания, необходимые для успешного изучения темы или раздела.
Учебные программы – документ, раскрывающий тематику и основное содержание подлежащего изучению материала по каждой теме (разделу), содержит объяснительную записку, литературу; является частью учебно методического комплекса по предмету или предметной области. Учебно-методический комплекс – набор материалов, обеспечивающих методическое сопровождение всего цикла обучения по предмету или его большому разделу. Содержит программу, список литературы, учебные тексты на бумажных и (или) электронных носителях, задания, методические указания, контрольно оценочные материалы. Предназначен как для учителей, так и для учащихся.
Перед педагогом постоянно стоят сложные – творческие по сути своей – задачи: преобразовать содержание образования в содержание обучения; выбрать и воплотить заданные нормативы в «живые человеческие эмоции» ; действовать в реальных, творимых им и учениками (каждый раз заново) ситуациях.
Скачать презентацию Цели и содержание обучения Цели образования Сегодня
Занятие 3 ОД.pptx