Цели и содержание иноязычного образования План I.

Цели и содержание иноязычного образования

План I. Понятия «государственный образовательный стандарт» , «базовый и профильный уровни полного общего образования» , «цель» и «задача» обучения II. Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения III. Цели обучения ИЯ 1) Коммуникативная –формирование коммуникативной компетенции 2) Образовательная 3) Воспитательная 4) Развивающая IV. Структура коммуникативной компетенции - Речевая, языковая - социокультурная - компенсаторная - учебно-познавательная

План V. Образовательная цель - общее образование - филологическое образование - социокультурное образование VI. Развивающая цель 1. Развитие учащегося как личности 2. Развитие учащегося как члена общества VII. Воспитательная цель VIII. Содержание обучения ИЯ

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СТАНДАРТЫ Государственные стандарты общего образования (второе поколение) –совокупность требований обязательных при реализации основной образовательной программы начального, основного и среднего (полного) общего образования общеобразовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. ГОСЫ ВКЛЮЧАЮТ ТРЕБОВАНИЯ: а) К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ б) К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (ФЕДЕРАДЬНОЙ, РЕГИОНАЛЬНОЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ) в) К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Государственные стандарты l 1. ФГОС НАЧАЛЬНОГО общего ОБРАЗОВАНИЯ. l 2. ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. l 3. ФГОС СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы l - личностные результаты – готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценнстносмысловые установки уч-ся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества, гражданская идентичность.

Метапредметные результаты l Универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться и межпредметными понятиями

Предметные результаты l Овладение иноязычной коммуникативной компетенцией на основе лингвистических и социокультурных знаний, речевых навыков, умений и отношений; l - овладение общей и языковой картинами мира носителей изучаемого языка.

Предметные требования ФГОС начального общего образования l приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

Предметные требования ФГОС начального общего образования l освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

Предметные требования ГОС начального общего образования l сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы

Предметные требования ФГОС основного общего образования l 1. формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учетом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;

Предметные требования ФГОС основного общего образования 2. совершенствование коммуникативной и общей речевой культуры, совершенствование приобретенных иноязычных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и языковых навыков; существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора;

Предметные требования ФГОС основного общего образования l 3. достижение уровня иноязычной коммуникативной компетенции (в совокупности всех ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной), позволяющего школьникам общаться как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство межличностного и межкультурного общения, в устной и письменной формах на допороговом уровне в пределах тематики основной школы; l

Предметные требования ФГОС основного общего образования 4. создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях

Предметные требования ФГОС основного общего образования l 5. создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности

Европейские уровни формирования коммуникативной компетенции. 1. Breakthrough (уровень выживания) – начальная (II-IV кл. ) и основная школа (V-VIII кл. ) II. Waystage (допороговый) – полное общее образование II-XI кл. III. Threshold (пороговый) – профильные лингвистические классы и школы с углубленным изучением ИЯ IV. Vantage (пороговый продвинутый) – бакалавры филологии и нефилологии V. Effectiveness (высокий уровень) – языковой вуз, преподаватель, переводчик VI. Mastery – свободное владение языком. Уровень носителя языка

Уровни подготовки Базовый уровень – предполагает овладение материалом общекультурной направленности, минимально достаточным для осуществления иноязычного общения в наиболее распространенных ситуациях социально-бытовой и учебно-трудовой сфер общения. Профильный уровень предусматривает углубленное изучение предмета, использование более широкого понятийного аппарата в целях осуществления иноязычного общения, в том числе и в профессионально-ориентированных ситуациях общения. Профильный уровень ориентирует на продолжение образования в выбранной области знания, осуществляется углубление гуманитарнофилологической подготовки, которая может быть расширена за счет элективных курсов.

Цель обучения – «идеально, сознательно планируемый образ результата учебновоспитательного процесса в отношении к порождающим его действиям и условиям. (И. А. Володарская, А. М. Митина, 1989) Цель обучения ИЯ – предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направлены обучающие действия учителя и учебные действия учащихся, ведущие их от незнания ИЯ к определенному уровню владения ИЯ. Задача – цель, заданная в конкретных условиях. (А. Н. Леонтьев) Задача – шаг на пути достижения цели.

Цели иноязычного образования в общеобразовательной школе - коммуникативная образовательная развивающая воспитательная

Коммуникативная цель обучения ИЯ: Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих: - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной 1. Речевая компетенция – готовность и способность учащихся осуществлять межкультурное общение в 4 видах РД– говорении, аудировании, чтении, письме, планировать свое речевое и неречевое поведение.

Языковая компетенция l 2. Готовность и способность уч-ся применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.

Социокультурная компетенция l 3. Готовность и способность уч-ся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер, ситуаций общения, отвечающих интересам учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, объяснять эти различия представителям ругой культуры.

КОМПЕНСАТОРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ l 4. ГОТОВНОСТЬ И СПОСОБНОСТЬ УЧ-СЯ ВЫХОДИТЬ ИЗ ЗАТРУДНИТЕЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ, СВЯЗАННОГО С ДЕФИЦИТОМ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ, СТРАНОВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕ, РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНОЯЗЫЧНОГО СОЦИУМА.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ l 5. ГОТОВНОСТЬ И СПОСОБНОСТЬ УЧ-СЯ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ АВТОНОМНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИЯ, ВЛАДЕНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫМИ УЧЕБНЫМИ УМЕНИЯМИ, СПЕЦИАЛЬНЫМИ УЧЕБНЫМИ НАВЫКАМИ И УМЕНИЯМИ, СПОСОБАМИ И ПРИЕМАМИ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ОВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ И КУЛЬТУРОЙ, В ТОМ ЧИСЛЕ И С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

Образовательная цель обучения ИЯ: 1. Общее образование обеспечивается разнообразием информации посредством использования разнообразных средств обучения и источников информации, в том числе Интернет. 2. Филологическое образование обеспечивается: а) сопоставлением РЯ и ИЯ; РЯ – русского языка и ИЯ; б) сопоставление внутри языка; в) включением школьников в диалог культур; г) овладением культурой общения. 3. Социокультурное образование: а) развитие мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного образа мышления; б) обучение этически приемлемым и юридически оправданным формам самовыражения в обществе; в) обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям.

Развивающая цель обучения ИЯ: Развитие учащегося как личности: - развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения), умения самостоятельно добывать и интерпретировать информацию, языковой догадки и умений переноса знаний и навыков в новую ситуацию); - развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций; - развитие способности и готовности вступить в иноязычное общение; - развитие потребности в дальнейшем самообразовании в ИЯ. Развитие учащихся как членов общества: -развитие самореализации и социальной адаптации; - развитие достоинства и самоуважения; - самонаправленности и самореализации; - развитие национального самосознания.

Духовно-нравственное воспитание предполагает формирование: - Основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

Духовно-нравственное воспитание предполагает формирование: - уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; - самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Духовно-нравственное воспитание предполагает формирование: - ЭТИЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ, ЦЕННОСТЕЙ И ЧУВСТВ; - ЭТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННГОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ, ПОНИЯМАНИЯ И СОПЕРЕЖИВАНИЯ ЧУВСТВАМ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ; - умений общения и СОТРУДНИЧЕСТВА СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ В РАЗНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ, УМЕНИЯ НЕ СОЗДАВАТЬ КОНФЛИКТОВ И НАХОДИТЬ ВЫХОДЫ ИЗ СПОРНЫХ СИТУАЦИЙ;

Духовно-нравственное воспитание предполагает формирование: l -гражданской, этнической и национальной идентичности; l - уважительного отношения к иной культуре и ее носителям; l - толерантности, эмпатии, - эмоционально-нравственной отзывчивости, этических чувств; -

Духовно-нравственное воспитание предполагает формирование: - гуманистических и демократических ценностей; - установки на здоровый образ жизни, мотивации к учению

цели иноязычного образования

Цели иноязычного образования

Системный и комплексный характер целей обучения Системность предполагает реализацию всех целей в учебном процессе по ИЯ, но отдельные уроки в серии уроков по теме могут иметь в большей степени воспитательную, образовательную или развивающую составляющие цели в процессе формирования коммуникативной компетенции

Системный и комплексный характер целей обучения Комплексность предполагает, что все цели одинаково важны и достижение одной не должно осуществляться в ущерб другим. Реализация образовательной, развивающей и образовательной целей происходит в процессе практического овладения языком, формирования коммуникативной компетенции

Содержание обучения ИЯ Структура социальной культуры по И. Я. Лернеру: 1. Знания 2. Навыки и умения 3. Опыт творческой деятельности 4. Отношение к деятельности – ценностные ориентации, потребности, мотивы, личностные качества

Содержание обучения ИЯ

Классификация реалий (Г. Д. Томахин) 1. Этнографические (drugstore, cheer leader, hamburger, motel, ) 2. Географические (флора, фауна, ресурсы – buffalo, mocking bird, family farm) 3. Реалии, связанные с общественно-политической системой CIF (Stars and Stripes, Bill of Rights Senate, Congress) 4. Реалии системы образования и культуры (school board, quad, school parade, Pep rally, Broadway) 5. Ономастические (топонимы, антротопонимы) (J. F. K. , G. Bush Jr. )

Фоновая лексика l high school, exam, final exam, financial aid, legacy, loser

Речевые навыки Навык – есть «автоматизированное действие, которое сначала преднамеренно, сознательно вырабатывается, а затем функционирует автоматически» (С. Л. Рубинштейн, 1946) Речевой навык – относительно самостоятельное действие в системе сознательной деятельности, которое благодаря наличию комплекса качеств стало одним из условий выполнения этой деятельности» (Е. И. Пассов, 1991, С. 29)

Речевое умение – есть сознательная деятельность, основанная на системе подсознательно функционирующих действий и направленная на решение коммуникативных задач (Е. И. Пассов) Речевое действие есть «способность управлять речевой деятельностью в условиях решения коммуникативных задач общения» (Е. И. Пассов, 1991, С. 32)