Скачать презентацию Целевые ориентиры ДО определяются независимо от форм реализации Скачать презентацию Целевые ориентиры ДО определяются независимо от форм реализации

мониторинг готов к школе 9.2015.ppt

  • Количество слайдов: 16

Целевые ориентиры ДО определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, Целевые ориентиры ДО определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития воспитанников и видов Организации, реализующей Программу. не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

являются ориентирами для: ● учредителей Организаций для построения образовательной политики с учётом целей дошкольного являются ориентирами для: ● учредителей Организаций для построения образовательной политики с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства РФ; ● педагогов и администрации Организаций для решения задач: – формирования Программы; – анализа своей профессиональной деятельности; – взаимодействия с семьями воспитанников; ● авторов образовательных программ дошкольного образования; ● исследователей при формировании исследовательских программ для изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет; ● родителей (законных представителей) детей от 2 месяцев до 8 лет для их информированности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства РФ; ● широкой общественности. не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: ● аттестацию педагогических кадров; ● оценку качества образования; ● оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития воспитанников, в том числе в рамках мониторинга (в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); ● оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; ● распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

 • Согласно п. 4. 3 федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом • Согласно п. 4. 3 федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17. 10. 2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО, Стандарт), целевые ориентиры (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования) не подлежат непосредственной оценке, в т. ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), а также не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Таким образом, мониторинг относительно развития детей на сегодняшний день не предполагается и даже запрещен современными нормативными требованиями. • Однако, согласно п. 3. 2. 3 Стандарта, при реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОО может проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (мониторинга).

ФГОС и оценка «В Стандарте нет ничего о ЕГЭ для дошкольников, ничего о контроле ФГОС и оценка «В Стандарте нет ничего о ЕГЭ для дошкольников, ничего о контроле и тестировании дошкольных учреждений; он не сводится к школьным формам жизни. У медиков есть клятва Гиппократа с главным посылом “Не навреди” — при разработке стандарта мы придерживались именно этой формулы, просчитывая многие социокультурные риски и учитывая ожидания общества» . Александр Асмолов

Увеличение ответственности педагогов Александр Асмолов Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей Увеличение ответственности педагогов Александр Асмолов Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально — через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития.

Для чего? Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления Для чего? Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления показателей развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности. Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме: • не сформирован; • находится в стадии становления; • сформирован.

ФГОС • Если школьный стандарт предполагает три направления развития ребенка — личностное развитие, предметное ФГОС • Если школьный стандарт предполагает три направления развития ребенка — личностное развитие, предметное развитие и метапредметное развитие, — то в дошкольном стандарте оставили только одно — личностное. Особое внимание уделено ДОУ как институту социализации. В детских садах ребенок впервые сталкивается с так называемым “общественным” взрослым (воспитателем), с которым ему нужно выстраивать отношения. В Стандарте намечены требования к воспитателю детского сада, задающие его гуманистическую позицию. Это одно из ключевых условий» . Владимир Собкин, директор Института социологии образования

Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования сформулированы в терминах развития ребенка Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования сформулированы в терминах развития ребенка в виде единых ориентиров базовой культуры ребенка с учетом ожиданий семьи и общества. Естественно, что, несмотря на отсутствие таких форм контроля, которые есть на более высоких ступенях образования, и самим педагогам, и родителям хочется понять, чего удалось достичь ребенку. Согласно стандарту, верным будет скорее оценка того вектора развития, которым идет ребенок, а не какого-то конечного результата, которого необходимо добиться. Здесь в отличие от других стандартов, речь идет только о личностных результатах.

Принцип непрерывности • означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе Принцип непрерывности • означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариантностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

Подготовка к школе Данные характеристики (ЦП) являются основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Подготовка к школе Данные характеристики (ЦП) являются основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям стандарта целевые ориентиры предполагают формирование у детей предпосылок учебной деятельности и готовности к школе

Мониторинг процесса и мониторинг развития • На решение каких проблем направлены МП МР Организация Мониторинг процесса и мониторинг развития • На решение каких проблем направлены МП МР Организация + + (опосредованно) Отдельная личность + (опосредованно) + Адаптация + (опосредованно) Преемственность + - Консультирование родителей (результат? ? ? ) - Или + (опосредованно) + Консультирование педагогов + +

Методические рекомендации ФИРО по информированию родителей (законных представителей) по вопросу введения федерального государственного образовательного Методические рекомендации ФИРО по информированию родителей (законных представителей) по вопросу введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. • • • Основные направления, формы организации совместной работы с родителями по освоению требований ФГОС ДО. Задачи совместной работы ДОО и родителей (законных представителей) воспитанников: 1. Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника. 2. Объединить усилия семьи и ДОО для развития и воспитания детей. 3. Создать атмосферу взаимопонимания родителей (законных представителей) воспитанников и педагогов ДОО, общности их интересов, эмоциональной взаимоподдержки. 4. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей. 5. Поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в собственных педагогических возможностях.

Разность подходов Разность подходов

Работа в группах • Выбрать лидера • Разработать алгоритм разговора и его наполнение, ключевые Работа в группах • Выбрать лидера • Разработать алгоритм разговора и его наполнение, ключевые моменты и формальное содержание (слова и предложения) в нескольких вариантах • Записать Работа 10 минут