Целеполагание и диагностика в процессе обучения Лекция 7

Зарегистрируйтесь, чтобы просмотреть полный документ!

План • Целеобразование в педагогике. Новые требования ФГОС к образовательным целям. • Понятие и состав диагностики процесса и результата обучения. • Основные функции диагностики результатов обучения. Виды диагностики. Оценка знаний. Требования к оценке. • Методы и формы проверки. Рейтинговая система, тестирование. • Новые требования ФГОС к оценке образовательных достижений.

1. Целеобразование в педагогике. Новые требования ФГОС к образовательным целям

Основные категории • Цель – осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека. В качестве непосредственного мотива цель направляет и регулирует человеческую деятельность. • Целеобразование – процесс формирования целей, описывающий его механизмы; это одно из проявлений мышления

Формула цели (Г. О. Аствацатуров ) УЦ = Д + У + С • УЦ – учебная цель, • Д – деятельность, выполнению которой нужно научить, • У – условия, при которых будет осуществляться деятельность, • С – стандарты, которые должны быть соблюдены при осуществлении деятельности.

Требования к современным целям обучения • операциональность (указывает на средство её достижения); • диагностичность (возможность установить факт соответствия результата цели, достижимости цели).

Иерархия целей – обусловленные социально-экономическим состоянием общества, его духовной культурой, жизненными ценностями членов общества; – реализуемые на различных этапах системы непрерывного образования; –реализуемые в учебном процессе конкретного образовательного учреждения; –реализуемые через учебный предмет и деятельность учителя; –реализуемые через учебный предмет и деятельность ученика; – образовательные и личностно значимые цели самого учителя на уроке; – образовательные и личностно-значимые цели ученика.

Иерархия целей (таксономия) (Б. Блум) В когнитивной оласти: • • • Знание Понимание Применение Анализ Синтез Оценка

Воспитательные и развивающие задачи урока • являются составными частями стратегических целей образования, поэтому их вовсе необязательно (и даже некорректно!!) объявлять обучающимся. • Они могут быть сформулированы для всей темы или нескольких уроков.

5 групп целей в аффективной области (Б. Блум) • Стремление (направленность, внимание) • Ответная реакция (согласие на ответ, удовлетворение от ответа) • Ценностные ориентации (принятие, предпочтение, обязательность какой-то ценности) • Организация (концептуализация, выработка системы ценностей) • Предпочтение на основе ценностей или ценностного комплекса (обобщенная установка)

Традиционная формулировка цели и задач урока ТДЦ Дидактические задачи урока Обучающие (образовательные) Воспитательные Развивающие

Традиционная формулировка ТДЦ: Расширить понятие о природнотерриториальном комплексе. – образовательные (обучающие): формировать знания об особенностях компонентов природы на примере Кулундинской степи; формировать умения характеризовать природнотерриториальные комплексы на примере изучения Кулундинской равнины. – воспитательные: воспитывать мировоззренческую идею бережного отношения к природе; воспитывать чувство любви к своей малой Родине. – развивающие: развивать навыки самоконтроля и взаимоконтроля; формировать навыки работы в группе и паре; развивать логическое мышление, формировать умения обобщать и делать выводы.

Планирование урока по трем группам целей: 1. педагогические цели: обучение, воспитание, развитие и социализация – главные цели, направленные на развитие личности ребенка; 2. цели развития образовательного процесса, направленные на повышение качества образования: диагностические, познавательные, исследовательские; 3. цели саморазвития учителя: профессионального и личностного.

Деятельностный подход к определению целей обучения • Учитель на уроке оперирует, прежде всего, локальными целями. • Они обозначаются глаголами совершенного вида. • Формирование универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся является неотъемлемым признаком нового смысла образовательной деятельности

Классификация универсальных учебных действий личностные регулятивны е (включающие также действия саморегуляц ии) Коммуникативные Познавательные; знаковосимволическ ие

Определения УУД • в широком значении означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; • в более узком (собственно психологическом значении) определяется как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Группы глаголов для задания учебных целей • Аналитическая группа: обнаруживать, различать, выделять, определять, оценивать, анализировать, представлять, обобщать, интерпретировать, диагностировать, прогнозировать; • Оперативная группа: собирать, выполнять, проводить, оформлять, определять, назначать, использовать, составлять, подбирать, готовить, применять, обрабатывать, измерять, вычислять, иллюстрировать, воспроизводить, обрабатывать; – это самая многочисленная группа. • Управленческая группа: исследовать, упорядочивать, сохранять, создавать, управлять, регулировать, совершенствовать, развивать, контролировать, организовывать.

Технологическая карта урока разноуровневого обучения Тема Урока 1 Уровневые дифференцированные цели урока (образования и развития): получить учащихся, … Краткое содержание знаний и умений (видов деятельности со знаниями) Диагностика (коррекция) обученности по теме Дифференцир ованное домашнее задание 2 3 4 5 I уровень: – усвоивших, что а)…, б)…, в)…; – узнающих, …; – способных назвать …, воспроизвести…, перечислить … … … II уровень: I+ – умеющих выводить, доказывать …; – объяснять…, – сравнивать …, – анализировать …, – синтезировать …, – использовать знания в стандартных и несколько измененных ситуациях … … … III уровень: I+II+ – умеющих использовать знания в новых ситуациях нестандартных); – варьировать…, – видоизменять…, – перегруппировать…, – предсказать…, – систематизировать…. … … …

2. Понятие и состав диагностики процесса и результата обучения

• ДИАГНОСТИКА – сфера человеческой деятельности в области образования, непосредственно нацеленная на выработку и систематизацию знаний о педагогических объектах и процессах. Проведение постоянной, непрерывной, систематической диагностики позволяет назвать её мониторингом образовательной системы. • Образовательная диагностика – это процесс определения результатов образовательной деятельности учащихся и педагога с целью выявления, анализа, оценивания и корректировки обучения

Обратная связь Внешняя связь Внутренняя связь (для учащихся) (для учителя), позволяет ему - диагностировать образовательный процесс, - оценивать результаты, корректировать свои действия, - строить последующий этап обучения на основе достигнутого на предшествующем, - дифференцировать методы и задания с учетом индивидуального продвижения и развития учащихся - могут видеть недостатки и достижения, - получить оценку своей деятельности, ее корректированию, - могут и должны сами получать информацию о своих успехах или неуспехах

ДИАГНОСТИКА процесса и результатов обучения проверка учет контроль оценка результатов учебной деятельности выставление отметок

Основные категории диагностики • Проверка – процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии, степени достижения целей обучения. • Контроль – операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами. • Учет – фиксирование, и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями обучаемых. • Оценка – суждения о ходе и результатах обучения, его качественный и количественный анализ, и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся. • Выставление отметки – определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результат деятельности, степени ее успешности

3. Основные функции проверки и оценки результатов обучения. Виды диагностики. Оценка знаний. Требования к оценке

Функции проверки в обучении • Образовательная функция. • Стимулирующая функция. • Аналитико-корректирующая функция. • Воспитывающая и развивающая функции. • Контрольная функция

Виды контроля (диагностики): • предваряющий, • текущий, • периодический • итоговый

Требования, предъявляемые к оценке знаний - объективность; - субъективность; - систематичность; - открытость (гласность) и обоснованность оценки; - действенность

4. Методы и формы проверки

Методы проверки (контроля) • это способы диагностической деятельности, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. • обеспечивают систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе. • В дидактике понятия «метод и формы контроля знаний» не имеют четкого разграничения

Методы контроля • • методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, наблюдение, рейтинговая система, метод портфолио

Виды заданий для проверки усвоения содержания (по форме ввода ответа на контролирующее задание) Задания тестового характера (ввод ответа учащихся ограничивается – программирование) (предусматривает свободное конструирование ответа учащимися) Задания свободного выбора ответа ТЕСТ = инструкция + задание + эталон (эталон необходим учителю для проверки задания) Вопросы Задачи/ задания Виды тестовых заданий (по виду инструкции) Репродуктивного уровня узнавание, воспроизведение на Типовые – репродуктивного уровня (есть алгоритм решения) на понимание, воспроизведение по образцу Закрытая форма (выбор правильного ответа). Открытая форма (заполнение пропусков). Конструктивного уровня – на применение, выполнение по образцу (есть алгоритмы) Нетиповые – творческого уровня (нет алгоритма решения) на анализ, синтез Установление правильной последовательности. Задание на соответствие Творческого уровня на понимание, анализ, синтез, обобщение, применение в новой ситуации –

Показатели сложности заданий 1 Проблемность задания 2 Расстояние от условия и вопроса до ответа 3 По числу причин или следствий, которые надо установить 3. 1. Дана причина 3. 2. Дано следствие Найти следствие 4 По количеству используемых источников Найти причину Условие и вопрос Ответ Творческие или проблемные задания сложнее, чем репродуктивные По числу звеньев в цепи рассуждения – чем оно больше, тем задание сложнее Чем больше причин или следствий надо найти, тем задание сложнее Чем больше источников, тем задание сложнее (по Л. М. Панчешниковой)

5. Новые требования ФГОС к оценке образовательных достижений

Система оценки – инструментальное ядро ФГОС – применение как персонифицированных (как правило, аттестационных), так и неперсонифицированных (как правило, мониторинговых) процедур оценки; – применение наряду с внутренней оценкой педагога и школы системы внешних оценок; – построение внутренних и внешних оценок на критериальной основе; – система оценки должна выступать как условие формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся (необходимо задать требования в предметно-деятельностной форме, и разработать их таксономию, включающую только действия или деятельности, которые возможно зафиксировать, измерить и оценить)

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ, относящиеся к оценке РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ, относящиеся к конкретной личности системы образования в целом на муниципальном, региональном и федеральном уровнях Подлежат проверке и аттестации: Массовые мониторинговые социологические исследования: ·научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; ·умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенные способы деятельности; ·коммуникативные и информационные умения; ·умение оценивать объекты действительности с определенных позиций; ·способность к контролю и самоконтролю; ·способность к творческому решению учебных и практических задач – ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции, – характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм); – индивидуальнопсихологические характеристики личности .

Рекомендуемая литература • • • Аствацатуров Г. О. Технология целеполагания урока [Текст]: / Г. О. Аствацатуров. – Волгоград, Учитель, 2009. – 118 с. Гирба, Е. Ю. Мониторинг качества процесса педагогической деятельности [Текст]: учебно-методическое пособие / Е. Ю. Гирба. – М. : УЦ «Перспектива» , 2010. – 152 с. Ефремов, О. Ю. Педагогика [Текст]: учеб. пособие / О. Ю. Ефремов. – СПб. : Питер, 2010. – 352 с.

Рекомендуемая литература • • Портфолио ученика, или папка личных достижений [Текст]: сборник / авт. -сост. Тюляева Т. И. М. : Вентана. Граф, 2009. – 160 с. Примерные программы по учебным предметам. (серия «Стандарты второго поколения» ) (Здесь имеется характеристика основных видов деятельности ученика на уровне учебных действий в соответствии с изучаемыми вопросами содержания. ) Ситаров, В. А. Дидактика : пособие для практических занятий [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Ситаров; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Изд. Центр «Академия» , 2008. – 352 с. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009. – 59 с. (серия «Стандарты второго поколения» ), книга содержит информацию о ценностях образования, программу формирования универсальных учебных действий.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!

Скачать презентацию Целеполагание и диагностика в процессе обучения Лекция 7

5_Целеобразование_диагностика.ppt

Количество слайдов: 38