Цель курса • Обеспечить усвоение базовых понятий, методов и процедур психологической диагностики, являющихся наиболее универсальными и широко используемыми в различных областях научной и прикладной (практической) психологии.
Основные учебники 1. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. – СПб. : Питер, 2008. – 384 с. 2. Психологическая диагностика /Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. – СПб. : Питер, 2003. – 652 с. 3. Анастази А. , Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб. : Питер, 2002. – 688 с. 4. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб: Питер, 2007. – 688 с. 5. Лучинин А. С. Психодиагностика. – Ростов н/Д. : Феникс, 2004. – 256 с. 6. Макаров В. А. Психодиагностика: УМК МГЭИ. – М. : МГЭИ, 2004. – 64 с. 7. Носс И. Н. Руководство по психодиагностике. – М. : Изд-во Института психотерапии, 2005. – 688 с. 8. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - СПб: Речь, 2000. – 320 с. 9. Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 464 с. 10. Прыгин Г. С. Основы психодиагностики. – М. : УМК «Психология» , 2003. – 198 с. 11. Романова Е. С. Психодиагностика. – СПб. : Питер, 2009. – 400 с. 12. Суркова Е. Г. Проективные методы диагностики. – М. : Аспект Пресс, 2008. – 319 с.
Сборники психодиагностических методик 1. Батаршов А. В. Психодиагностика в управлении. – М. : Дело, 2005. – 496 с. 2. Батаршов А. В. Тестирование: основной инструментарий практического психолога. – М. : Дело, 1999. – 240 с. 3. Бурлакова Н. С. , Олешкевич В. И. Проективные методы. – М. : Институт общегуманитарных исследований, 2001. – 352 с. 4. Водопьянова Н. Е. Психодиагностика стресса. – СПб. : Питер, 2009. – 336 с. 5. Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. – СПб. : Питер, 2004. – 701 с. 6. Лидерс А. Г. Психологическое обследование семьи. – М. : Академия, 2006. – 432 с. 7. Марищук В. Л. , Блудов Ю. М. , Серова Л. К. Психодиагностика в спорте. . – СПб. : Просвещение, 2005. – 349 с. 8. Носс И. Н. Профессиональная психодиагностика: Психологический отбор персонала. – М. : Психотерапия, 2009. – 464 с. 9. Практикум по возрастной психологии / Под ред Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб. : Речь, 2001. – 688 с. 10. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии // Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. – СПб, 2000. – 560 с. 11. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. – СПб. : Речь, 2003. – 448 с. 12. Практическая психодиагностика: Методики и тесты / Под ред. Райгородского Д. Я. – Самара: Изд. Дом. «БАХРАХ» , 1998. – 672 с. 13. Проективная психология. – М. : Апрель Пресс, 2000. – 528 с. 14. Психодиагностика персонала. Методики и тесты: В 2 т. / Под ред. Д. Я. Райгородского. – Самара: Бахрах-М, 2007. – Т. 1 -2. 15. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 16. Рабочая книга практического психолога / Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. – М. : Изд-во Института Психотерапии, 2003. – С. 95 -117 17. Фетискин Н. П. , Козлов В. В. , Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 490 с. 18. Шевандрин Н. И. Основы психологической диагностики: В 3 ч. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Т. 1 -3. 19. Эйдемиллер Э. Г. , Добряков И. В. , Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. – СПб. : Речь, 2003. – 336 с. 20. Яшин П. В. Клиническая психодиагностика личности. – СПб. : Речь, 2006. – 352 с.
К основным видам психосоциальной работы с людьми практического психолога и социального работника в основном относят: • 1. Психологическое консультирование — оказание человеку психологической помощи в самостоятельном решении возникающих проблем. • 2. Психокоррекционная и развивающая деятельность — деятельность, ориентированная на изменение и развитие личности. • 3. Психологическая профилактика — вид деятельности, ориентированный на сохранение, укрепление и развитие психического здоровья людей. • 4. Психологическая диагностика — деятельность, направленная на получение информации о психологических особенностях отдельных людей или групп.
Термин «диагностика» происходит от двух греческих слов: dia — между, через, после; gnosis — знание, понятие. Diagnosis -распознавание. Diagnostikos — способность распознавать
Роршах Герман (1884 -1922)
ПОДХОДЫ В ПОНИМАНИИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ • 1. Оценка психических свойств конкретного человека по отношению к общим закономерностям и свойствам, раскрытым в системе психологического знания [ Забродин Ю. М. , 1980]. • 2. Учение о методах классификации и ранжирования людей по психологическим и психофизиологическим признакам [Кабанов М. М. и др. , 1983]. • 3. Теория и практика построения и применения психодиагностических методов исследования и, прежде всего, метода тестов [Петровский А. В. , Ярошевский М. Г. , 1985. ]. • 4. Область психологической науки, связанная с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных психологических особенностей человека [Шмелев А. Г. , 1996]. • 5. Область психологической науки, разрабатывающей принципы, пути и приемы, выявления, оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности [Бурлачук Л. Ф. , Морозов С. М. , 1999]. • 6. Выяснение наличия и степени выраженности у человека определенных психологических свойств [Мещеряков Б. , Зинченко В. П. , 2003]. • 7. Дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально- психологических особенностей человека [Мещеряков Б. , Зинченко В. П. , 2003]. • 8. Психодиагностика – это обследование человека с целью определения уровня развития и индивидуально-психологических особенностей его психики т. е. выявление скрытой от непосредственного наблюдения психической сущности, определяющей поведение и деятельность человека » [Ананьев Б. Г. 1968]. • 9. Целенаправленное и развернутое изучение личности во всем многообразии ее индивидуальных психических проявлений в различных жизненных ситуациях и условиях функционирования [Вассерман Л. И. и др. , 1997]. • 10. Дисциплина, рассматривающая закономерности вынесения валидных и надежных диагностических суждений, с помощью которых осуществляется переход от признаков или индикаторов определенного психического состояния, структуры, процесса к констатации наличия и выраженности этих психологических «переменных» в поведении и деятельности человека [ Бодалев А. А. , Столин В. В. , 2000].
При широком понимании психодиагностики под ней понимают 3 рода явлений: • 1) как процесс (технологию) обследования человека, направленный на распознавание психологических характеристик определенного объекта ; • 2) как особую форму деятельности человека по сбору и обобщению информации о конкретных людях или группах; • 3) как научное направление психологии, связанное с разработкой методов оценки личности и групп.
Результаты психодиагностики могут указывать на • наличие того или иного свойства или состояния, • степень его выраженности, • уровень развития.
В настоящее время психодиагностика востребована во всех областях человеческой деятельности, где имеет место человеческий фактор.
Одна из основных задач психодиагностики — непосредственная психологическая помощь различным категориям населения
Психодиагностика востребована в разных видах работы с людьми: • • КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ, когда психодиагностическое обследование проводится для выбора и применения соответствующих коррекционных воздействий, направленных на ликвидацию причин обнаруживающегося неблагополучия; • • ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ, главным смыслом которой является правильное и своевременное распознавание индивидуально-психологических особенностей человека для предупреждения и преодоления уже имеющихся или возможных недостатков и отклонений в деятельности и поведении. • • ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ, которая, основываясь на полученной в процессе психодиагностического обследования информации, позволяет сделать вывод о будущем состоянии объекта психодиагностики на уровне индивидуальных особенностей психики или на уровне практически важных параметров деятельности.
Диагностическая работа тесно переплетается с коррекционной и развивающей, и в ней можно выделить несколько этапов: • 1) изучение запросов; • 2) формулировка психологической проблемы; • 3) выдвижение гипотез о возможных причинах наблюдаемого феномена; • 4) выбор методов диагностики; • 5) применение отобранных методов; • 6) формулировка диагноза, которая должна содержать прогноз дальнейшего развития; • 7) разработка рекомендаций и программы психокоррекционной и развивающей работы; • 8) реализация этой программы; • 9) контроль за ее осуществлением.
Связи психодиагностики с другими психологическими науками
Можно выделить 2 формы психодиагностики по особенностям деятельности субъекта психодиагностики: • 1) обыденная (наивная), • 2) научная Субъект психодиагностики – психодиагност – это человек, осуществляющий распознавание психологических особенностей объекта (обследуемого) с той или иной целью
Наивная психодиагностика имеет место в • обыденной жизни, • искусстве, • профессиональной непсихологической деятельности (педагогика, социальная работа, сфера управления и др. ) В её основе лежит обыденное (житейское) знание
Достоинства обыденного знания • 1) Обыденное знание верно, так как подтверждается личным опытом, • 2) Обыденное знание полно, так как включает в себя ответы на важные для нас вопросы, • 3) Непротиворечиво, так как мы можем принимать решения, • 4) Может быть обобщено, • 5) Многогранно.
Достоинство и недостатки обыденного знания Достоинства Недостатки Верно Индивидуально (ситуативно). Полно Неполно (избирательность внимания, избирательность воспоминаний) Непротиворечиво Консервативность установок. Ошибки здравого смысла, ошибки социальной перцепции (эффект первого впечатления, эффект ореола и др. ), фундаментальная ошибка атрибуции Может быть При межиндивидуальном обобщении теряется обобщено непротиворечивость. Невозможно передать, так как оно имплицитно. Многогранно Субъективно (базируется на индивидуальной системе понятий)
В основе научной психодиагностики лежит научное знание • конкретное, объективное, обезличенное – индивидуальные (субъективные) взгляды не влияют на общее знание, • рациональное – знания в виде фактов и логических умозаключений (создаются теории, а не образы и метафоры), • эмпирическое – опора на реальные, повторяющиеся факты и закономерности, а не на веру.
Отличия обыденной (наивной) и научной психодиагностики Обыденная (наивная) Критерий Научная психодиагностика психодиагностика 1. Язык описания Психологические описания не имеют Используется общепринятая терминологии, психологических строгих и общепринятых единая для специалистов характеристик формулировок 2. Основной метод Наблюдение – основной метод Наблюдение – вспомогательный метод Разработаны критерии объективности, 3. Объективность Анализ субъективный которые должны использоваться 4. Полнота Система сбора информации и её анализа Собранная информация и анализ не информации и стремится к максимальной полноте и полные анализа качеству 5. Возможность сравнения и Сравнение и обобщение невозможны Сравнение и обобщение возможны обобщения 6. Установление Причинно-следственные связи Причинно-следственные связи установить причинно- следственных связей установить невозможно Научная картина мира, обобщенные знания Интуиция, личный опыт, о функционировании психологических 7. Основа диагноза индивидуальная картина мира систем, знание и владение методов, профессиональный диагностический опыт 8. Точность Диагноз не точен Диагноз стремится к точности диагноза
Сравнение процессов обыденной и научной психодиагностики Особенности деятельности Обыденная Научная психодиагноста психодиагностика Обыденное знание, Научные знания, Источник знания интуиция опыт Способ постановки диагноза Имплицитный Рациональный Знание психодиагностом причинно- следственных взаимосвязей между На основе отдельных На основе научных параметрами психической системы и ситуаций закономерностей внешними проявлениями поведения Использование альтернативных Опыт отсутствует Опыт имеется методов психодиагностики Методы психодиагностических Не стандартизированные Стандартизированные описаний
По способу познания выделяют имплицитный и рациональный способы постановки диагноза.
ИМПЛИЦИТНЫЙ психологический диагноз часто определяется как интуитивный, неосознанно полученный вывод (заключение) о психологических особенностях человека. Процесс распознавания происходит на основе неосознанного анализа собственных впечатлений и внешних признаков.
Интуитивная диагностика присуща каждому человеку, поскольку за ней скрывается устойчивое, сложившееся в индивидуальном опыте личное представление о том, как в типичных случаях сочетаются друг с другом внешние данные, контекстуальные условия и поведение людей. Имплицитный диагноз представляет собой собственную внутреннюю теорию причин и следствий реальных событий, в рамках которой человек выносит суждения.
РАЦИОНАЛЬНЫЙ ДИАГНОЗ — это научно обоснованный вывод, часто не зависящий от предшествующего опыта специалиста и его теоретических предпочтений, который опирается на точно установленные и эмпирически подтвержденные диагностические данные
Рациональная диагностика включает полноценную реализацию этапов психодиагностического процесса: • анализ проблемы, • формулировку ограничений и критериев для принятия решения, • анализ причинных альтернатив, • выбор решения до получения доказательств формулировку обоснованного диагноза и оценку исполнения (обратная связь).
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА НЕ МОЖЕТ СТРОИТЬСЯ НА ЧИСТОЙ ТЕОРИИ И ПРЕДПОЛАГАЕТ УЧАСТИЕ ЛИЧНОГО ОПЫТА В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАНИЯ
Имплицитная психодиагностика может быть единственно возможной в ряде ситуаций: • ограниченные возможности рационального познания (например, отсутствие адекватного диагностического инструментария); • нетипичное сочетание диагностических признаков, сложность и уникальность диагностической картины; • ограниченное количество времени на постановку диагноза; • внезапность возникновения диагностической задачи; • отсутствие необходимых знаний о ряде психологических явлений или о методах их распознавания в обстоятельствах, когда, тем не менее, необходимо оказывать помощь.
ФОРМЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
ВОЗМОЖНЫЕ НЕДОСТАТКИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАИВНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПСИХОДИАГНОСТОВ Наивный психодиагност Профессиональный психодиагност 1. Несоответствие обыденных 1. Ориентация на те или иные теории, инерция представлений научной картине мира сложившихся представлений 2. Обыденное знание людей у наивного 2. Шаблонность мышления и принятия психодиагноста неполно и избирательно решений 3. Обыденное знание людей у наивного 3. Профессиональные стереотипы и штампы, психодиагноста ситуативно редукция информации и упрощение 4. Возможны ошибки, связанные с 4. Узкая специализация, связанная с узкими проекцией наивным психодиагностом задачами профессиональной деятельности своих качеств на клиента 5. Профессиональные деструкции 5. Возможны ошибки (эффекты ореола, (Профессиональное выгорание, первого впечатления, привлекательности и созависимость, деструктивные мотивы др. ). самоутверждения, власти, экспериментирования)
Со временем профессиональное сознание специалиста меняется, в принятии решений все большую роль играют: • - стереотипы, • - профессиональные штампы, • - редукция информации и упрощение, • - межличностные барьеры что сказывается на отношении к человеку и постановке психологического диагноза.
ТРЕБОВАНИЯ К ПСИХОДИАГНОСТУ: • 1) Решение задач психодиагностики в пределах своей компетенции; • 2) Повышенное чувство ответственности за собственные действия, слова, обещания; • 3) Рефлексия и анализ личностных недостатков и недостатков психодиагностической деятельности и возможных ошибок, способность к прогнозированию последствий собственных действий; • 4) Постоянная готовность к самосовершенствованию, расширению психологических знаний, психодиагностических опыта и умений; • 5) Стремление к познанию себя и других; • 6) Умение эмоционально притягивать и располагать к себе людей, общительность, эмпатия и доброжелательность; • 7) Постоянная готовность к установлению и поддержанию позитивных контактов с людьми, способность сохранять самообладание в процессе общения; • 8) Развитое профессиональное мышление, характеризующееся гибкостью, дивергентностью, творчеством, интуитивностью; • 9) Умение решать собственные личностные и профессиональные проблемы; • 10) Избегание субъективности и спекуляций в постановке психологического диагноза; • 11) Неукоснительное соблюдение этических правил и норм.
Выделяют две области использования психодиагностики — научные и практические исследования • Научные исследования ориентированы на поиск общих закономерностей и установление законов. Эти исследования; при этом исследователи, как правило, пренебрегают индивидуальными отличиями и уникальностью объекта. • Практические исследования ориентированы на поиск индивидуальных особенностей объекта и определения его уникальности и психического своеобразия, при этом нет задачи поиска общих закономерностей и явлений, характерных для большинства людей.
Отличия содержания психодиагностики в научно- исследовательской и практической деятельности Признак Научно-исследовательская Практическая психодиагностика 1. Результат Описание общих Описание частного закономерностей случая и определение его типа 2. От реального объекта к От идеального объекта Психодиагностический идеальному (определяется к реальному процесс общее на основе частного) (определяется частное на основе общего) 3. Новизна результатов Новизна закономерностей Новизна проявлений и механизмов конкретного человека общепсихологического характера 4. Направленность Ориентация на процесс Ориентация на психодиагностики поиска конечную цель
В СТРУКТУРЕ ПСИХОДИАГНОСТИКИ выделяют 3 основные раздела со своими задачами: • Общая (теоретическая) психодиагностика. Главная задача – разработка общих принципов оценки и измерения объектов, обоснование справедливости суждений о проявлении тех или иных признаков и психических явлений. Она даёт ответ на вопрос что считать верным при описании того или иного качества человека или его состояния, а что неверным. • Практическая психодиагностика. Главная задача – постановка объективного психологического диагноза. Она определяет принципы описания конкретной личности или группы и вынесения объективных суждений о них. • Прикладная психодиагностика. Главная задача – разработка и апробация конкретных методик.
Разделы психодиагностики Раздел Предмет исследования Задачи психодиагностики 1. Теоретическая Психологические Исследование категории психических феноменов 2. Практическая Личность, Постановка диагноза психологические качества или состояния конкретного человека 3. Прикладная Методы оценки человека Разработка объективных и качественных методик и технологий
КВАЗИНАУЧНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА опирается на недостаточно обоснованные в теоретическом плане теории и понятия. ЛЖЕНАУЧНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА опирается на ошибочные теории и представления.
Цель науки — понять качественные и количественные определенности мира, описать объективную реальность и сделать прогноз
В психодиагностике, как науке имеет место ряд методологических проблем: • 1. Проблема категоризации (отсутствие единой психологической концепции личности) • 2. Проблема описания (качественно/количественная проблема). • 3. Проблема предмета психодиагностики.
1. ПРОБЛЕМА КАТЕГОРИЗАЦИИ
КАТЕГОРИЗАЦИЯ – ТРЕБОВАНИЕ ОПРЕДЕЛЁННОСТИ – точное определение нового понятия через известные другие понятия
Требование точного определения психологических явлений связано с необходимостью добиться единства в суждениях и выводах
В ОТНОШЕНИИ ЛЮБОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЯВЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ СУЩЕСТВУЕТ МНОЖЕСТВО ТЕОРИЙ И КОНЦЕПЦИЙ Каждая из концепций раскрывает свои особенности проявления психической системы
Специалист, осуществляя диагностическую деятельность, сталкивается с проблемой теоретического определения изучаемого явления
2. ПРОБЛЕМА ОПИСАНИЯ В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ
Одна из задач науки — описать объективную реальность, в которой мы существуем
ОПИСАНИЕ, как процесс получения данных, может строиться на двух подходах: • ПОНИМАНИЕ – описание посредством смыслов • ИЗМЕРЕНИЕ – описание посредством цифр
По определению С. Стивенса — ИЗМЕРЕНИЕ есть приписывание каким -либо образом чисел объектам измерения
ПОНИМАНИЕ — это форма познания человека, его души, основанная на непосредственном восприятии.
Дильтей Вильгельм (1833 -1911)
В. Дильтей выдвинул для наук о культуре МЕТОД ПОНИМАНИЯ • Этот метод, близкий по своей природе интуитивному проникновению, "вживанию", "вчувствованию", Дильтей противопоставил методу объяснения, который связан с конструирующей деятельностью рассудка. • Особенность метода понимания - рассмотрение психических явлений через призму целостного личностного видения и сопереживания.
Методики понимания основаны на профессионализме мышления исследователя и связаны с попытками рефлексии как в случае результатов, так и способов их получения
Процесс понимания в каком-то смысле противоположен процессу измерения. При измерении мы максимально стремимся объективировать результаты исследования, а используя понимание, наоборот, субъективно интерпретируем поведение испытуемого в своих собственных смысловых единицах
Противоречия количественного и качественного подходов КАЧЕСТВЕННЫЙ ПОДХОД КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ ПОДХОД 1. Психические явления не существуют Если психические явления можно сами по себе. У них нет независимого зафиксировать у нескольких индивидов, существования значит, оно существует как объективная реальность. 2. Индивидуальная психика абсолютно Нет ничего в природе абсолютно уникальна, что лишает смысла уникального, как и абсолютно психологическое сравнение и измерение идентичного. В чем-то объекты похожи, в чем-то различны, это и следует определять 3. Психические явления слишком сложны Есть более сложные и динамичные как предмет изучения, слишком явления, которые тем не менее поддаются изменчивы и непостоянны, что делает измерению. Решение проблемы в невозможным количественное описание и разработке более точных методов сравнение измерения 4. Для человека в детерминации Внутренняя активность психики вовсе не психических явлений большое значение означает ее непредсказуемости (по имеет внутренняя активность человека, крайней мере, в состоянии психической скрытая от глаз наблюдателя нормы)
Противоречия количественного и качественного подходов КАЧЕСТВЕННЫЙ ПОДХОД КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ ПОДХОД 5. Количественные описания дают На основе количественного описания поверхностную оценку объекта, не можно строить более или менее точные отражая его глубинной сути, системной модели, позволяющие описывать характеристики. Мы можем системные свойства предмета количественно описать лишь элементы исследования. психической системы, но не её саму, как таковую. 6. Словесные описания, особенно Колоритный, убедительный рассказ организованные в событийные рассказы, может произвести очень сильное как правило, более понятны и впечатление, даже когда он далек от убедительны для воспринимающего истины. Статистика и сравнение на её информацию, чем целые страницы основе позволяют отделить объективное обобщенных цифр. Количественное от субъективного. Неполнота описание неполно по своей сути. количественного описания компенсируется его точностью. 7. Количественная диагностика – это Чтобы картина была более полной и диагностика «статуса кво» (мгновенной точной следует проводить серию характеристики объекта), она не измерений, использовать разные методы. показывает направление изменения психики.
Противоречия количественного и качественного подходов КАЧЕСТВЕННЫЙ ПОДХОД КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ ПОДХОД 8. Потребность в числах заслоняет собой Различные интерпретации искажают богатство смысла объективную картину явления. Поиск новых смыслов (порождение непроверяемых гипотез) приводит к тому, что объективное явление подменяется его «ментальным фантомом» . 9. Количественные методы оценки Проверка теории – основная задача науки. строятся на определенной теории. Если метод не точен или несет ошибки, Заданная структура теории он дорабатывается вместе с теорией или предопределяет результаты измерения. заменяется новым более точным и Элемент субъективизма заложен в самих соответствующим реальности. методах измерения. 10. Натуралистическая ошибка: Проблемы использования метода можно и существует ли заранее то явление, должно учитывать в процедуре которое намерен измерять количественно исследования. исследователь. Оно может порождаться самим исследованием: мнение респондента о себе становится более определённым или измениться под влиянием процедуры оценки.
3. ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
В отношении объекта и предмета в психологии и психодиагностике имеются существенные разногласия среди существующих школ и направлений
ОБЪЕКТ (позднелат. objectum — предмет, от лат. objicio — бросаю вперед, противопоставляю) — то, что противостоит субъекту в его предметно-практической и познавательной деятельности. Объект принадлежит объективной реальности, а выступает как такая ее часть, которая находится во взаимодействии с субъектом
Ряд ученых-психологов считает, что объектом психологии и психодиагностики выступают: индивид, группа людей, общность людей, животное, у которого есть психика, сообщество таких животных, а также продукты их деятельности. Другие полагают, что такое толкование непомерно расширяет объект психологии, ибо человек, общество, животные являются объектами и других гуманитарных и ряда естественных наук.
В настоящее время разброс мнений относительно предмета психодиагностики колеблется в двух крайних плоскостях: • от полного отрицания выделения предмета психодиагностики и, как следствие, самой психодиагностики в виде самостоятельной науки • до полной содержательной характеристики этого понятия с выделением научной специфики.
Л. Ф. Бурлачук определяет предмет психодиагностики как СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ДИАГНОЗА, ПРЕДСТАВЛЯЮЩЕГО СОБОЙ ИНДИВИДУАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РАЗЛИЧИЯ В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ
Костромина С. Н. считает, что предметом психодиагностики являются взаимосвязи СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК КОНКРЕТНОЙ ЛИЧНОСТИ, ОТРАЖАЮЩИЕ СТРУКТУРУ ЕЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СВОЙСТВ И СПЕЦИФИКУ ИХ ПРОЯВЛЕНИЙ В ЗНАЧИМЫХ, ДЛЯ НЕЕ И СОЦИУМА, СИТУАЦИЯХ
С учетом имеющихся разногласий, возможно, правильнее говорить не о предмете психодиагностики, а о предметной области. Предметная область — множество явлений, рассматриваемых в пределах какой-либо науки. Предметная область психодиагностики представляет собой систему признаков человека или группы, измеряемые психодиагностическими методами
А. Ф. Ануфриев предлагает выделить три предмета психодиагностики по определенным критериям для разных психодиагностических задач и ситуаций: Предмет Критерий Задача психодиагностики Принятие прогностического, Основание «норма- Диагноз профилактического отклонение» или коррекционного решения Разработка Признаки средства Методы инструментария Психические Выявление Признаки объекта явления закономерностей
Скачать презентацию Цель курса • Обеспечить усвоение базовых понятий,
Пд-Л 01-Пд как наука.ppt