Быть критически рефлексивным Тренер Жанна Шимырбаева ЦПМ НИШ

Быть критически рефлексивным Тренер Жанна Шимырбаева ЦПМ НИШ, первый (продвинутый) уровень: первый этап аудиторного обучения «Лицом к лицу» . Июль, 2013

Цели занятия • Конкретизировать и расширить понимание категорий «быть рефлексивным» и «быть критически рефлексивным» в процессе изучения теоретического и практического разделов Программы. • Исследование практических способов становления рефлексивным и критичным в теоретическом и практическом аспекте.

Цели и задачи Программы 1. Развитие лидерства учителя на практике. . . 2. Демонстрация навыков… рефлексии собственной преподавательской практики (T)

Отдайте свой голос! 1. Быть рефлексивным – один из способов усовершенствования преподавательской практики в классе. 2. Каждый может стать рефлексивным. 3. Учителя думают, что рефлексировать несложно. 4. Существуют различные способы становления учителей рефлексивными.

Рефлексивная деятельность «сегодня» : • • Обзор условий моей школы Обзор предкурсового задания. Образовательные цели Развитие МОЕЙ школы

Источники для рефлексии

Циклы рефлексии Опыт Рефлексия Гринуэй (2002) What? What now? ? ? So what? Бортон (1970) ? ? Рефлексивный цикл согласно теории Гиббса (1988)

1. Заключение Что вы могли бы сделать дополнительно? Что вам, возможно, не следовало делать? 2. Оценивание Сформируйте перечень или в повествовательной форме изложите о том, что было ХОРОШЕГО и ПЛОХОГО в процессе вашей практической деятельности. 3. Ощущения О чем вы думали и что чувствовали в это время? 4. Описание Опишите, что, фактически, произошло во время случившегося с вами критического случая или выбранного для рефлексии эпизода. 5. Анализ Какие выводы вы сделали из данной ситуации? Что это означает? 6. План действий Если подобная ситуация произойдет вновь, что вы сделаете иначе? Как вы адаптируете собственную практику в контексте нового понимания?

Какие выводы я сделал? Что я должен запомнить к следующе му разу? Что бы я мог сделать иначе? Начинай с позитива! Что было хорошего? Почему это прошло хорошо? Что прошло не очень хорошо? Рефлекс ив-ные подсказ ки Почему это прошло не достаточно хорошо? Что в моей работе вышло изпод контроля? Как другие реагирова ли на то, что я сделал?

Формы предложений в процессе рефлексивных размышлений • Раньше я думал… сейчас я думаю… • Если я начну…сейчас я… • Я заметил, что …и сейчас мне интересно… • Не спасло ситуацию, когда… • Я бы мог…, но… • В следующий раз я запомню, что… • Я понял, что… и это стало результатом того, что… • Мне было приятно, что… • Я намереваюсь…, потому что… • Интересно, если…, исходя из факта, что… • Теперь я знаю, что… и, поэтому я теперь буду… • Я усвоил, что…

1. Осмыслить для действия 2. Осмыслить действие 3. Осмыслить в действии

Способы рефлексирования Тип 3 2 1 Когда Кто Как произошел инцидент? Шоен (1991) После событий Шоен (1991) Действия, которые вы Еруарт (1995) можете предпринять в последующей практике

Время вопросов! • Идентичны ли категории: «рефлексия» и «критическая рефлексия» ? • Пожалуйста, поделитесь своими мыслями с теми, кто находится рядом с вами.

Критические размышления: ключевые идеи • Не все размышления являются «критической рефлексией» . • Категория «критическая рефлексия» имеет различное содержание для различных людей в различных контекстах. • Слово «критическая» в категории «критическая рефлексия» не означает «негативное оценивание» .

Что представляет собой «критическая рефлексия» ? • Критическое мышление требует от нас размышлений о собственной практике и идеях, а затем, сделав шаг назад, исследовать наше мышление, посредством наводящих вопросов. • Критическое мышление побуждает нас не только к углублению в прошлое и восприятию настоящего, но, главное, оно побуждает нас к размышлениям о будущем и практическим действиям.

Характеристики критической рефлексии: Глубина Ширина

Четыре «линзы» Брукфилда (1995) 1. Собственно аналитические 2. Глаза учеников 3. Опыт коллег 4. Теоретическая литература

Демонстрация критичности • Спросите себя: почему что-то произошло или почему что-то не получилось? • Спросите себя: что было хорошо и почему? Что было плохо и почему? Что было ни хорошо, ни плохо, но интересно и актуально и почему? • Подумайте об альтернативах: то, что, возможно, уже произошло и какие вы могли бы предпринять подходы, чтобы это исправить? • Изучите другие точки зрения (к примеру, точку зрения учеников).

• Ищите скрытые причины, объясняющие собственную позицию и позиции других (например, какие произошедшие в моей практике случаи способствовали тому, что я в это поверил? Какие негласные правила существуют в моей работе? ). • Структурные составляющие и характеристики – воспринимайте что-либо не только как совокупность составляющих (компоненты и взаимоотношения), но и как систему характеристик(например, ценности и суждения). • Взгляните на что-либо с противоположной точки зрения с целью критического оценивания: используйте основы академического мышления. • Установите: кто может выиграть, а кто - проиграть от текущих (и гипотетически новых) ответов и действий(Фрид и др. 1998).

Примеры стратегий в практике обучения Классные аудиторные и онлайн-дискуссии Ролевые игры и групповые занятия Ведение индивидуального журнала Общение по структуре: 1 -2 -1 Выявление потенциала: подумай – действуй в парах -поделись • Рефлексивные письменные упражнения • Разработка ментальных карт • Статьи / кейс-стади / сценарии • • •

Преимущества критической рефлексии: • Помогает реализовывать, углублять и документировать процесс обучения • Способствует совершенствованию преподавания • Повышает результативность обучения всех учеников