Буйко Татьяна Васильевна Развитие Я-концепции подростков в деятельности

Буйко Татьяна Васильевна Развитие «Я-концепции» подростков в деятельности психологического клуба музыкальной школы Научный руководитель: Сидоренко Оксана Александровна кандидат педагогических наук, доцент Красноярск 2013

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявить, теоретически обосновать и опытно – экспериментальным путем исследовать возможности психологического клуба музыкальной школы в развитии «Я концепции» подростков ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: «я - концепция» подростков ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: развитие «я - концепции» подростков посредством занятий в психологическом клубе. ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: развитие «Я - концепции» подростков будет эффективной если разработать и реализовать в деятельности психологического клуба музыкальной школы следующие психолого – педагогические условия: • содействовать осознанию ценности и уникальности собственной личности, развивать положительный, целостный образа “я”, самопринятие. • создать условия для включения личности подростка в процесс самопознания, самосовершенствования и самораскрытия • использовать методы арт-терапии, обеспечивающие создание атмосферы безопасности и раскрытия «образа Я»

ЦЕЛЬ, ПРЕДМЕТ И ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДУСМАТРИВАЮТ РЕШЕНИЕ СЛЕДУЮЩИХ ЗАДАЧ: 1. Раскрыть сущность и содержание понятия «Я-концепции» , проанализировать пути и средства развития «Я-концепции» подростков. 2. Подобрать методы, методики и эмпирически изучить уровень развития «Я-концепции» подростков. 3. Обработать, проанализировать и интерпретировать полученные данные. 4. Разработать и реализовать в деятельности психологического клуба музыкальной школы условий для развития положительной «Я-концепции» подростков. 5. Провести итоговый эксперимент для проверки эффективности деятельности психологического клуба. ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПОСТАВЛЕННЫХ ЗАДАЧ ПРИМЕНЯЛСЯ КОМПЛЕКС МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ: 1. Теоретические – анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; 2. Эмпирические – опрос, тестирование; 3. Методы статистической обработки данных – процентный анализ, сравнение выборок с помощью критерия: Манна-Уитни, U

ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ БЫЛИ ПРИМЕНЕНЫ СЛЕДУЮЩИЕ МЕТОДИКИ: • Тест Куна «Кто Я? » (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т. В. Румянцевой) • Тест-опросник самоотношения В. В. Столина • Тест-опросник «Шкала самоуважения Розенберга» БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ муниципальное бюджетное образовательное учреждение Мотыгинская детская музыкальная школа. В исследовании приняли участие 40 обучающихся ДМШ. В качестве экспериментальной группы представлена группа обучающихся фортепианного и хорового отделения, в качестве контрольной – обучающиеся отделения народных инструментов (баян, аккордеон). Исследование проведено в течение сентября – декабря 2012 года.

КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Эмпирические данные выявления уровня развития самооценки по тесту Куна «Кто Я? » (экспериментальная и контрольная группа до формирующего эксперимента)

Эмпирические данные выявления общего количества определений, данные обучающимися при проведении теста М. Куна «Кто Я? » в (экспериментальная и контрольная группа до формирующего эксперимента) Общее количество определений Кол –во определений на одного учащегося I группа II группа (эксперимента (контрольная) 128 122 6, 4 6, 1

Эмпирические данные выявления составляющих «образа я» , полученные по тесту М. Куна «Кто Я? » (экспериментальная и контрольная группа до формирующего эксперимента)

Эмпирические данные по тесту-опросник у самоотношения В. В. Столина (экспериментальная и контрольная группа до формирующего эксперимента)

Тест-опросник самоотношения В. В. Столина для контрольной группы до формирующего эксперимента

Тест-опросник «Шкала самоуважения Розенберга» для экспериментальной и контрольной группы до формирующего эксперимента

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И КОНТРОЛЬНОЙ ГРУППЫ ПО U-КРИТЕРИЮ МАННА-УИТНИ ДО ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

Значение U- Критические критерия значения Методика Зоны значимости описание Тестовая методика М. Куна «Кто Я? » 194 p≤ 0. 01 p≤ 0. 05 114 Зона незначимости 138 Категория по тесту-опроснику самоотношения В. В. Столина Зона незначимости Интегральная p≤ 0. 01 p≤ 0. 05 188. 5 114 Самоинтереса p≤ 0. 05 138 p≤ 0. 01 182. 5 138 p≤ 0. 01 179 p≤ 0. 05 114 Отношения других 138 p≤ 0. 01 145 p≤ 0. 05 114 Аутосимпатия p≤ 0. 01 186. 5 p≤ 0. 05 114 138 Различия между группами незначимы 138 114 Самоуважения Различия между группами незначимы Зона незначимости Различия между группами незначимы

Самоуверенности 195 Самопринятия p≤ 0. 05 p≤ 0. 01 p≤ 0. 05 114 Зона незначимости Различия между группами незначимы Зона незначимости Различия между группами незначимы 138 p≤ 0. 01 Различия между группами незначимы 138 114 142 p≤ 0. 01 Зона незначимости 138 114 164. 5 p≤ 0. 05 114 Отношения других p≤ 0. 01 138 Самопоследователь ность Самообвинения 189. 5 169 p≤ 0. 01 p≤ 0. 05 114 138 Самоинтереса 150. 5 p≤ 0. 01 p≤ 0. 05 114 138 Самопонимание 170 Зона незначимости Различия между группами незначимы Тест-опросник “Шкала самоуважения Розенберга” 191. 5 p≤ 0. 01 p≤ 0. 05 114 138 Зона незначимости Различия между группами незначимы

Для проверки гипотезы о том, что развитие «Я - концепции» подростков будет эффективной если разработать и реализовать в деятельности психологического клуба музыкальной школы психолого – педагогические условия реализовались следующим образом: üсодействие осознанию ценности и уникальности собственной личности, развитие положительного, целостного образа “я” и самопринятие развивалось через лекционный материал и упражнения “каракули”, “метафорический автопортрет”, техники “закрытых глаз”, “автографы”, “эстафета линий”, “цветные звуки моего тела” üсоздание условий для включения личности подростка в процесс самопознания, самосовершенствования и самораскрытия развивались с помощью упражнений “зеркало”, “письмо волшебнику”, технику рисуем имя”, “коллаж”, “избавление от комплекса”, “Шанхайцы” üиспользовались методы арт-терапии, обеспечивающие создание атмосферы безопасности и раскрытия «образа Я» такие как с рисование и прослушивание классической музыки, действенным был и самодеятельный театр, который давал ролевое развитие и позволял преображатся образно.

ИТОГОВЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА

Эмпирические данные выявления уровня самооценки по тесту М. Куна «Кто Я? » (экспериментальная группа до и после формирующего эксперимента)

Эмпирические данные выявления общего количества определений, данных обучающимися при проведении теста М. Куна «Кто Я? » (экспериментальная группа до и после формирующего эксперимента) Экспериментальная группа до группа после формирующего эксперимента Общее количество определений 128 183 Кол –во определений на одного учащегося 6, 4 9, 15

Эмпирические данные выявления составляющих «образа я» , полученные по тесту М. Куна «Кто Я? » (экспериментальная группа до и после формирующего эксперимента)

Эмпирические данные итогов теста-опросника самоотношения В. В. Столина (экспериментальная группа до и после формирующего эксперимента)

Эмпирические данные теста-опросника «Шкала самоуважения Розенберга» (экспериментальная группа до и после формирующего эксперимента)

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ ПО U-КРИТЕРИЮ МАННА-УИТНИ ДО И ПОСЛЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

Методика Значение U- Критические критерия значения Зоны значимости описание Тестовая методика М. Куна «Кто Я? » UЭмп = 113 p≤ 0. 01 p≤ 0. 05 114 находится в зоне значимости 138 Категория по тесту-опроснику самоотношения В. В. Столина UЭмп = 98. 5 находится в зоне Интегральная p≤ 0. 01 p≤ 0. 05 значимости 114 Самоинтереса UЭмп = 30 UЭмп = 55. 5 138 p≤ 0. 01 p≤ 0. 05 114 Отношения других UЭмп = 95. 5 p≤ 0. 05 114 Аутосимпатия UЭмп = 79. 5 p≤ 0. 01 114 Самоуважения 138 p≤ 0. 01 p≤ 0. 05 114 138 находится в зоне значимости Имеются значимые различия между группами Имеются значимые различия между группами

Самоуверенности UЭмп = 122. 5 Самопоследователь ность Самообвинения Самоинтереса Самопонимание UЭмп = 118. 5 p≤ 0. 01 p≤ 0. 05 138 p≤ 0. 01 p≤ 0. 05 находится в зоне значимости Имеются значимые различия между группами находится в зоне незначимости Нет значимых различий между группами находится в зоне значимости Имеются значимые различия между группами находится в зоне неопределенности различия между группами не определены находится в зоне значимости Имеются значимые различия между группами 138 p≤ 0. 01 Имеются значимые различия между группами 138 114 UЭмп = 102 p≤ 0. 01 находится в зоне значимости 138 114 UЭмп = 196 p≤ 0. 05 114 UЭмп = 77 p≤ 0. 01 различия между группами не определены 138 114 UЭмп = 111. 5 p≤ 0. 05 114 Самопринятия p≤ 0. 01 находится в зоне неопределенности 138 114 UЭмп = 110 p≤ 0. 05 114 Отношения других p≤ 0. 01 138 Тест-опросник “Шкала самоуважения Розенберга” UЭмп = 75 p≤ 0. 01 p≤ 0. 05 114 138

ИТОГОВЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА

Эмпирические данные выявления уровня самооценки по тесту М. Куна «Кто Я? » (контрольная группа до и после формирующего эксперимента)

Эмпирические данные выявления общего количества определений, по тесту М. Куна «Кто Я? » (контрольная группа до и после формирующего эксперимента) Контрольная группа до формирующего эксперимента Контрольная группа после формирующего эксперимента Общее количество определений 122 127 Кол –во определений на одного учащегося 6, 1 6, 35

Эмпирические данные выявления составляющих «образа я» , полученные по тесту М. Куна «Кто Я? » (контрольная группа до и после формирующего эксперимента)

Эмпирические данные по тесту-опроснику самоотношения В. В. Столина (контрольная группа до и после формирующего эксперимента)

Эмпирические данные по тесту-опроснику «Шкала самоуважения Розенберга» (контрольная группа до и после формирующего эксперимента)

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНОЙ ГРУППЫ ПО U-КРИТЕРИЮ МАННА-УИТНИ ДО И ПОСЛЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

Методика Значение U- Критические критерия значения Тестовая методика М. Куна «Кто Я? » UЭмп = 198 p≤ 0. 01 114 p≤ 0. 05 Зоны значимости Зона незначимости 138 Категория по тесту-опроснику самоотношения В. В. Столина Зона незначимости Интегральная UЭмп = 188 p≤ 0. 01 p≤ 0. 05 114 Самоинтереса UЭмп = 183. 5 UЭмп = 199. 5 p≤ 0. 05 138 p≤ 0. 01 p≤ 0. 05 114 Отношения других UЭмп = 186 p≤ 0. 01 114 Аутосимпатия UЭмп = 180. 5 138 p≤ 0. 01 p≤ 0. 05 114 138 Различия между группами незначимы 138 114 Самоуважения описание Зона незначимости Различия между группами незначимы Зона незначимости

Самоуверенности UЭмп = 192. 5 UЭмп = 182. 5 Самопонимание UЭмп = 191 p≤ 0. 05 Различия между группами незначимы Зона незначимости Различия между группами незначимы 138 p≤ 0. 01 Зона незначимости 138 p≤ 0. 01 Различия между группами незначимы 138 114 Самоинтереса UЭмп = 185 p≤ 0. 01 Зона незначимости 138 114 UЭмп = 192. 5 p≤ 0. 05 114 Самопоследователь ность Самообвинения p≤ 0. 01 Различия между группами незначимы 138 114 UЭмп = 197. 5 p≤ 0. 05 114 Самопринятия p≤ 0. 01 Зона незначимости 138 114 UЭмп = 175. 5 p≤ 0. 05 114 Отношения других p≤ 0. 01 138 Тест-опросник “Шкала самоуважения Розенберга” Зона незначимости UЭмп = 194 p≤ 0. 01 p≤ 0. 05 114 138 Различия между группами незначимы

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ материалы и результаты данного исследования могут применяться в практике работы учителей, психологов музыкальной и общеобразовательных школ, педагогов работающих с детьми подросткового возраста по развитию «Я-концепции» .

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!