- Будьте любезны, в каком направлении мне идти? – спросила Алиса. - В известном тебе, - ответил Кот. - Оно мне неизвестно. - Значит, в неизвестном. Во всяком случае известно, что в известное время ты окажешься там или тут… Л. Кэрролл
Проектирование образовательного процесса по ИЯ
“Для традиционного российского учителя стало привычным опираться на руководящую роль науки: пользоваться разработанными учёными программами, учебниками, методическими материалами. В результате у многих педагогов осталась неразвита способность собственного педагогического целеполагания, планирования, анализа и оценки своей деятельности. Лишь в последние годы, благодаря вариативности и многообразию публикуемых материалов, учителю выпала нелёгкая, но творческая роль выбора необходимого учебно -методического обеспечения для занятий”. Хуторской А. В.
Сущность педагогического проектирования: l Механизм разработки технологии в педагогической теории и практической деятельности. (Волынкин) l Это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов, функция любого педагога. l Создание предположительных вариантов педагогической деятельности и прогнозирования ее результатов. (Седова)
Виды педагогического проектирования Социально-педагогическое проектирование Преобразование целей обучения Изменение социальных условий педагогическими средствами Решение социальных проблем педагогическими средствами Психолого-педагогическое проектирование Создание и модификация способов обучения и воспитания Качество образования Создание форм организации педагогической деятельности Преобразование системы педагогического общения Образовательное проектирование Формирование Государственнообщественных требований к образованию Проектирование качества образования Создание институтов образования Создание образовательных стандартов
Уровни педагогического проектирования Концепция, модель, проект результата Концептуальный Содержательный Положение (о научном или образовательном учреждении), программы (образовательные, исследовательские, развития), государственные стандарты Технологический Должностные инструкции, организационные схемы управления, учебные планы, технологии, методики Процессуальный Алгоритм действий, дидактические средства, программные продукты, графики учебного процесса, методические рекомендации
Объекты педагогического проектирования ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ П. с. – целостное единство всех факторов способствующих достижению поставленных целей развития человека (малые, средние, большие, супербольшие) ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ П. п. – способ организации воспитательных отношений, заключающийся целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников П. с. – существуют в рамках П. п. Структура П. С. : два субъекта деятельности (педагог с учащийся) и способы их взаимодействия
Принципы педагогического проектирования l l принцип личностных приоритетов, то есть ориентация на всех участников процесса обучения; принцип поэтапности, предполагающий последовательность действий; принцип саморазвития, означающий проектирование обучения как динамичного и гибкого процесса; принцип продуктивности, предполагающий получение значимого результата;
Принципы педагогического проектирования l l l принцип системности, означающий рассмотрение процесса обучения как целостной системы; принцип рефлексивности, предполагающий непрерывную корректировку создаваемого проекта на основе анализа потребностей и возможностей субъектов образовательного процесса; принцип многофакторности. Проектируя процесс обучения, педагог должен учитывать все факторы, влияющие на этот процесс.
Формы педагогического проектирования l Форма пед. проектирования – это документы, в которых описываются с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций. l МЕЧТА l КОНЦЕПЦИЯ l ПЛАН
Этапы проектирования (Колесникова) l l 1. Предпроектный этап 2. Этап реализации проекта. 3. Рефлексивный этап. 4. Послепроектный этап.
ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ Проектирование образовательного процесса
Элективные курсы: l l l новый элемент учебного плана, дополняющие содержание профиля, что позволяет удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников; могут касаться любой тематики, как лежащей в пределах общеобразовательной программы, так и вне ее; могут носить прикладной характер и служить введению в любую специализированную деятельность с использование ИЯ; могут иметь интегративный, межпредметный характер; реализуются за счет школьного компонента и занимают 20% учебного времени.
Задачи элективных курсов: l l l реализуют индивидуализацию обучения, удовлетворяют образовательные потребности школьников; создают условия для того, чтобы ученик утвердился в сделанном им выборе направления дальнейшего обучения, связанного с определенным видом профессиональной деятельности, или отказался от него; призваны помочь старшекласснику, совершившему первоначальный выбор образовательной области для более тщательного изучения, увидеть многообразие видов деятельности, связанных с ней.
Требования к содержанию элективных курсов: l l l построение курса должно позволять в полной мере использовать активные формы организации занятий, информационные, проектные формы работы. содержание курса, форма его организации должны помогать ученику через успешную практику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы. должны способствовать созданию положительной мотивации, иметь социальную и личную значимость, актуальность как с точки зрения подготовки квалифицированных кадров, так и для личностного развития учащихся.
Требования к содержанию элективных курсов: l l l по возможности курсы должны опираться на какое-либо пособие, это позволит исключить «монополию учителя на информацию» . содержание курсов не должно дублировать содержание предметов, обязательных для изучения, программа курса может состоять из ряда законченных модулей.
Типы элективных курсов: 1. 2. 3. Информационные Практические Развивающе-компенсирующие
Информационные курсы: l Их задача – дать учащимся как можно более глубокие знания о конкретной сфере языка или культуры изучаемой страны. l В качестве примеров таких курсов можно привести курс по истории английской литературы, американистике (English Literature, American Studies) и т. д.
Практические курсы: l Их задача – дать учащимся словарный запас и определенный объем знаний, необходимые для выполнения профессиональных задач в конкретной практической сфере. l Примерами таких практических курсов будут “Английский для делопроизводства”, “Английский для гидов-переводчиков”, “Английский для гостиничного дела” и т. д.
Развивающе-компенсирующие курсы: l Их задача – тренировка речевых навыков учащихся (умений и навыков общения в устной и письменной форме). Этот тип элективного курса позволяет уделять большое внимание подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ. l Примерами курсов развивающе-компенсирующего типа могут быть: курс письменной речи для экзаменов международного формата, курс чтения, курс для развития навыков аудирования и т. д.
Содержание курса может представлять собой: l l l расширенный углубленный вариант какого-то раздела базового курса, такие курсы могут помочь ученику подготовиться к ЕГЭ; «поддерживать» изучение профильных предметов на заданном профильном уровне; курс служит основой для внутрипрофильной специализации обучения.
Приоритеты методики преподавания элективных курсов: l l l междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения; обучение через опыт и сотрудничество; интерактивность (работа в малых группах, имитационное моделирование, метод проектов); личностно - деятельностный подход в обучении; лидерство, основанное на совместной деятельности, направленное на достижение общей образовательной цели.
Алгоритм разработки элективного курса: ü ü проанализировать содержание учебного предмета в рамках выбранного профиля; определить, чем содержание элективного курса будет отличаться от базового или профильного курса; определить тему, содержание, основные цели курса, его функцию в рамках данного профиля; разделить содержание программы курса на модули, разделы, темы, отвести необходимое количество часов на каждый из них;
Алгоритм разработки элективного курса: ü продумать, какие образовательные продукты будут созданы учащимися в процессе освоения программы курса; ü выяснить возможность обеспечения данного курса учебными и вспомогательными материалами: учебниками, хрестоматиями, дидактическим материалом, лабораторным оборудованием и т. д. , составить список литературы для учителя и учащихся;
Алгоритм разработки элективного курса: ü ü ü выделить основные виды деятельности учащихся, определить долю самостоятельности, творчества ученика при изучении курса. Если программа курса предполагает выполнение практических работ, то их описание должно быть представлено в программе; определить критерии, позволяющие оценить успешность освоения курса; продумать форму отчетности учащихся по итогам освоения программы курса: проект, реферат, выступление и т. д.
ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА: 1. Пояснительная записка В ней обосновываются актуальность, важность и значимость курса. Формулируются цели, задачи, требования к знаниям и умениям учащихся, дается описание структуры программы курса, ее особенностей, форм контроля, соотношение часов теоретической и практической частей. 2. Учебно-тематический план: • Название модуля и входящих в него темы • Количество часов всего, из них: лекции, практика, СР • Форма проведения • Образовательный продукт
ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА: 3. Содержание образования Дается полная, детальная характеристика каждой темы программы. 4. Список литературы для учителя и учащихся. 5. Приложения.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРОГРАММ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ: l l l актуальность содержания, соответствие общим целям образования; мотивационный потенциал; диагностичность и процессуальность поставленных целей; соответствие содержания поставленным целям; системность содержания; использование дифференцированного подхода; использование адекватных содержанию и психологопедагогическим особенностям всех субъектов образовательного процесса педагогических технологий; практическая направленность; контролируемость программы; реалистичность программы с точки зрения времени; выдержанность дидактической структуры программы.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Скачать презентацию — Будьте любезны в каком направлении мне идти
Элективные курсы 2.ppt