Болонский процесс с точки зрения качества и эффективности высшего образования Гладких Борис Афанасьевич профессор факультета информатики ТГУ gladkikh@inf. tsu. ru
www. inf. tsu. ru
02. 10. 2006 Вопрос: Здравствуйте Меня интересуют вопросы: 1) Почему Томский государственный университет Университет с большой буквы с такими старыми традициями, мастерством преподавания накопленными со дня основания. Выпускающий таких профессионалов долгое время вдруг ЛОМАЕТ все свои наработки и входит в болонский процесс? НЕ обидно ли за ТГУ? 07. 05. 2007 Вопрос (Выпускник): Недавно я был на лекции в аспирантуре в Москве, которую вел профессор и член диссертационного совета МГУ … Основными моментами двухчасовой лекции было то, что во время подписания документов о вступлении России в болонский процесс, Российская делегация подписала документ без согласования с кем либо и впоследствие, когда они вернулись в Россию многие осудили это подписание, потому что "подумать надо было". Так же было высказано мнение о том, что России не нужны такие изменения в системе образования. . . А каковы вероятные результаты изменений, которые вы хотите реализовать на базе факультета информатики? 17. 09. 2008 Вопрос (Бондина Марина): Давно живу в Италии. Инженер механик со стажировкой и незаконченной аспирантурой, преподавала в ВУЗе. Это наше высшее образование тут, вблизи Болоньи, невозможно заставить признать даже за общее 8 классное!!! <. . > Проблема растёт с каждым годом, скоро и поломойкой не смогу претендовать считаюсь, практически, безграмотной никакого ценза образовательного мне не положено! Естественно вопрос: … думают ли признать и "стародипломникам" сотню другую кредитов, чтобы хватило тут на ЛЮБУЮ степень и НЕ высшего образования? Идёт Болонский процесс и в этом направлении?
Основные тезисы 1. Болонский процесс для России – не дань моде, а историческая необходимость 2. Реальный эффект от Болонского процесса для российской высшей школы будет состоять не столько в выходе на международный рынок квалифицированной рабочей силы, сколько в возможности использовать международный опыт для повышения качества и эффективности подготовки специалистов для своей страны
Содержание I. Предпосылки Болонского процесса в России II. Болонский процесс с точки зрения организации учебной работы III. Эксперимент на факультете информатики ТГУ
I. Предпосылки Болонского процесса в России Логика советской модели высшего образования 2. Логика рыночной модели высшего образования Кризис советской модели при переходе к рынку 1. 3.
1 Логика советской модели высшего образования
2 Логика рыночной модели высшего образования
3 Кризис советской модели при переходе к рынку
II. Болонский процесс с точки зрения организации учебной работы Рамки Болонского процесса Направления Болонского процесса Болонский процесс и проект Tuning 1. 2. 3.
1. Рамки Болонского процесса Болонские соглашения Двухступен ная система образования Высшая школа Кредитная Европейское система приложение к ECTS диплому Рынок труда Критерии Академи качества ческая образования мобильность Евро пейские ценности Влияние Болонских соглашений на организацию учебного процесса А. Двухуровневые индивидуали зированные учебные планы Б. Асинхрон ная система обучения В. Накопи тельная кредитная система Г. Расширен ная шкала оценивания знаний Д. Активиза ция само стоятельной работы
2. Направления Болонского процесса (Приказ Минобрнауки от 15 февраля 2005 г. № 40) • Развитие системы высшего профессионального образования, основанной на двух основных уровнях – бакалавриат и магистратура • Разработка предложений по переходу на “асинхронную” (модульную) организацию образовательного процесса. • Изучение и введение системы зачетных единиц (ECTS). • Введение приложения к диплому о высшем профессиональном образовании, совместимого с общеевропейским приложением к диплому о высшем образовании (Diploma Supplement) • Создание и обеспечение деятельности сопоставимой системы признания иностранных документов об образовании в Российской Федерации и российских документов в государствах участниках Болонской декларации • Содействие развитию академической мобильности студентов и преподавателей вузов
2 А. Двухуровневые учебные планы Годы обуче ния Дипломированный специалист 6 5 4 Бакалавр Магистр Ph. D Магистра тура Специали зация 3 2 1 Программа подготовки специалистов по специальности Традиционная одноуровневая модель Программа подготовки бакалавров по направлению Многоуровневая модель
2 А. Двухуровневые учебные планы Ожидаемая польза J J Повышение эффективности за счет более тонкого учета запросов потребителя при фиксированных затратах Повышение успеваемости за счет активного отношения студента к учебному процессу, уменьшения числа неинтересных и бесполезных с его точки зрения дисциплин Проблемы L L Нестыковка с существующей системой подготовки дипломированных специалистов Неготовность рынка труда к нашествию бакалавров Отсутствие системы непрерывного послевузовского образования Более сложная организация учебного процесса
2 Б. Синхронная (групповая) система обучения Список обязательных дисциплин: Дисциплина 1 Достоинства: Дисциплина 2 Дисциплина 3 Дисциплина § с точки зрения студента – не надо думать об учебном 10 Дисциплина 4 Дисциплина 11 плане IV курс Дисциплина 5 Дисциплина 12 Дисциплина 6 § с точки зрения вуза – простота организации учебного Дисциплина 7 процесса, минимальные требования к ресурсам. Дисциплина 7 Дисциплина 8 Дисциплина 9 Недостатки с точки зрения студента: 8 III курс Дисциплина 9 Дисциплина 10 § не 11 Дисциплина учитываются индивидуальные особенности Дисциплина 4 Дисциплина 12 Дисциплина 5 II курс § фиксированный срок обучения Дисциплина 6 § фиксированная плата за обучение Дисциплина 1 Дисциплина 2 Дисциплина 3 1 I курс 2 3 4
2 Б. Асинхронная система обучения Список обязательных дисциплин: Дисциплина 1 Дисциплина 2 Дисциплина 3 § возможность реализации индивидуальных Взятые дисциплины Дисциплина 4 образовательных траекторий. Понятие «курс» Дисциплина 1 Дисциплина 5 отсутствует Дисциплина 2 Дисциплина 6 Дисциплина 3 Дисциплина 9 Недостатки: Дисциплина 4 Дисциплина 7 Дисциплина 10 § с точки Дисциплина планировать Дисциплина 4 зрения студента – нужно 11 учебный это ответственность; Дисциплина 6 год и нести за. Дисциплина 12 Дисциплина 5 Дисциплина 6 § с точки Дисциплина 5 Дисциплина 12 зрения вуза –год обучения 3 й 2 й 1 й необходимость Дисциплина 11 дополнительных преподавателей и аудиторий, Дисциплина 7 Дисциплина 8 Подведение итогов усложнение учебного. Составление процесса Дисциплина 9 индивидуальных Дисциплина 10 Достоинства: планов 1 2 3 4 Годы обучения
2 Б. Асинхронная система обучения Ожидаемая польза J J J Ликвидация понятий «академическая задолженность» и «неуспевающий студент» . Каждый учится как может Уменьшение отсева за счет учета материальных и иных обстоятельств обучающихся Нивелирование очной и других форм обучения Проблемы L L L Необходимость радикальной перестройки сложившегося учебного процесса Нестыковка с действующими правилами обучения (особенно для бюджетных студентов) Проблема нормативного срока обучения в связи с отсрочкой от военной службы
2 В. Накопительная кредитная система ECTS (European Transfer Credit System) – общеевропейская система накопления и перевода кредитов. КРЕДИТНЫЙ ЧАС (кредит, зачетная единица, КЧ) – это обобщенная единица учета трудоемкости учебного процесса. Это – «единая валюта» для всей высшей школы в рамках Болонского процесса 6 КЧ = Основы программиро вания I 2 КЧ = 15 часов общей нагрузки в неделю в течение семестра = 4 часа общей нагрузки в неделю в течение семестра 4 часа лекций в неделю Мат. анализ 2 часа практических занятий самостоятельная работа, достаточная для получения оценки « 4» 2 часа лекций в неделю = самостоятельная работа
2 В. Накопительная кредитная система Список обязательных дисциплин с указанием трудоемкости в КЧ Индивидуальный учебный план: 1) Мат анализ 2) Алгебра 3) Физика 4) Философия. . . Накопленные кредиты 14 10 4 240 Мат. анализ 6 Алгебра 4 Геометрия 3 Физика 4 История 2 Философия 3 Взятые дисцип лины Внесена плата за обучение, открыт кредит на 14 кр. часов
2 В. Накопительная кредитная система Ожидаемая польза J J J Облегчение учета содержания полученного образования при гибком учебном плане и асинхронной системе обучения Содействие академической мобильности Возможность введения дифференцированной оплаты за образовательные услуги Проблемы L L Нестыковка с существующими государственными образо вательными стандартами и механизмом проверки соответствия учебных планов стандартам Перестройка сложившейся системы управления учебным процессом
2 Г. Расширенная шкала оценивания знаний ECTS Проценты
2 Г. Расширенная шкала оценивания знаний ECTS Ожидаемая польза J J J Более дифференцированная оценка знаний Создание дополнительных стимулов для регулярной работы путем введения накопительных и рейтинговых систем оценивания Обеспечение возможности выдачи дипломов общеевропейского образца Проблемы L L L Нестыковка с существующими правилами и практикой заполнения документов об образовании Нестыковка с ограничениями числа экзаменов и зачетов в сессию Необходимость привыкания к новой системе со стороны студентов и преподавателей
2 Д. Активизация самостоятельной работы студентов Парадигма ПРЕПОДАВАНИЯ Преподаватели УЧАТ студентов Парадигма ОБУЧЕНИЯ Студенты УЧАТСЯ у преподавателей
2 Д. Активизация самостоятельной работы студентов Ожидаемая польза J J J Радикальное повышение эффективности образования за счет улучшения качества при неизменных затратах Экономия непроизводительного труда преподавателей, удешевление образования Развитие дистантных и иных нестандартных форм обучения Проблемы L L L Смена менталитета студентов Смена менталитета преподавателей, переориентация их работы с аудиторной на научно методическую работу Необходимость улучшения материальной базы учебного процесса (комплектация библиотек, написание и издание учебных пособий, развитие компьютерных информационных систем, создание электронных образовательных ресурсов и др. )
3. Болонский процесс и проект Tuning 2006 (Брюссель). Присоединение Роcсии U н. E а g nin Tu тр 5 с (2 a ric ) e Am тран tin La (18 с ing ) Tu n 2010. Завершение Болонского процесса 2006 2004 2005 (Берген). 45 стран. Приказ Минобрнауки № 40 от 15. 02. 05 2003 (Берлин). Присоединение России. 40 стран 2001 (Прага) 2000 1999 (Болонья). Начало Болонского процесса. 23 страны
III. Эксперимент на факультете информатики ТГУ Организация эксперимента Направления эксперимента
Организация эксперимента Ученый совет Томского государственного университета РЕШЕНИЕ от 27 апреля 2005 г. , протокол № 4 Заслушав и обсудив доклад профессора факультета информатики Б. А. Гладких по результатам стажировки в США по линии IREX и ходатайство ученого совета факультета информатики о проведении эксперимента по реорганизации учебного процесса на факультете впо образованию направлениями Федеральное агентство соответствии с Болонской декларации, ученый совет решил: ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИКАЗ 1. Одобрить инициативу факультета информатики о проведении с поддержкой грантом IREX эксперимента по реорганизации учебного процесса в соответствии с основными направлениями 24 июня 2005 г. № 450 Болонской декларации и разработке автоматизированной информационной системы для управления учебным процессом на уровне факультета. Об эксперименте по организации учебного процесса на факультете информатики в соответствии 2. Разрешить ректору утверждать вытекающие из целей и задач эксперимента дополнения и изменения к нормативным с направлениями Болонской декларации документам университета, регулирующие учебный процесс на факультете информатики. 3. Заслушать информацию о ходе эксперимента на заседании ученого совета ТГУ в 2006 году. Во исполнение решения ученого совета ТГУ от 27. 04. 05 (протокол № 4) и в связи с утверждением Председатель ученого совета ТГУ в качестве вуза координатора по Сибирскому федеральному округу программы реализации основных целей развития системы высшего образования в ректор университета профессор соответствии с Болонской декларацией (приказ Минобрнауки от 25. 04. 2005 г. Г. В. Майер № 126) ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Провести на факультете информатики эксперимент по реорганизации учебного процесса на факультете в соответствии с основными направлениями Болонской декларации, включая разработку автоматизированной информационной системы для управления учебным процессом на уровне факультета.
Организация эксперимента
Организация эксперимента Проректор по УР – общее методическое руководство Учебное управление Ученый совет факультета Методи ческая комиссия Центр менедж мента качества Зам. директора Центра Нач. УУ Председатель метод. ком. Декан Рабочая группа Деканат факультета Зам. декана Зав. Каф. Кафедра Пр. Ин Кафедра ТОИ Кафедра ПИ
Организация эксперимента
Направления эксперимента Не навреди! (Правило Гиппократа) А. Введение двухуровневой системы образования Б. Введение элементов асинхронной системы обучения В. Внедрение кредитной системы Г. Расширенная шкала оценивания знаний Д. Смена парадигмы, активизация самостоятельной работы: 1. 2. 3. модульный учебный график балльно-рейтинговая система электронные информационные ресурсы Е. Автоматизация управления учебным процессом
Направление A Введение двухуровневой системы образования
А. Двухуровневые учебные планы Бакалавр информационных технологий Магистратура СТАЛО БЫЛО Направление 010400 «Информационные технологии» Специализация «Системное программирование» Магистр прикладной информатики Бакалавр прикладной информатики Магистратура Направление 080800 «Прикладная информатика» Специализация «Информационные технологии в экономике» Специальность 3515 «Математическое обеспечение и администрирование ИС»
Направление Б Внедрение кредитной системы
Б. Внедрение кредитной системы Аудиторные часы в неделю Кредитные часы
Направление В Введение элементов асинхронной системы обучения
В. Смешанная синхронно асинхронная система Список обязательных Комментарий дисциплин: Критические: Дисциплина 1 Дисциплина 2 Дисциплина 3 Дисциплина 4 Дисциплина 5 Дисциплина 6 Взятые и освоенные 3 й год обучения 2 й 1 й дисциплины § Понятие «курс» сохраняется, но оно соответствует Дисциплина 1 Составление индивидуального Подведение итогов не году обучения, а академическому рангу. Дисциплина 2 Академический ранг плана 2 йкурс числом определяется Дисциплина 3 Переведенна 1 курсе Переведенна 3 курс Остался на накопленных кредитов при условии освоения Дисциплина 7 критических дисциплин на предыдущих курсах Дисциплина 3 Дисциплина 4 это §Учиться можно как медленнее, так и быстрее, чем Дисциплина 5 Некритические Дисциплина 12 предусмотрено типовым учебным планом Дисциплина 6 Дисциплина 7 III курс Дисциплина 8 § Смешанная система позволяет плавно перейти от. Дисциплина 8 Дисциплина 9 синхронной системы к асинхронной путем Дисциплина 10 Дисциплина 4 Дисциплина 11 постепенного перевода критических дисциплин в Дисциплина 5 II курс Дисциплина 12 некритические Дисциплина 6 § В действительности планирование и подведение Дисциплина 1 осуществляется 2 раза за учебный год, в итогов Дисциплина 2 каждом семестре. I курс Дисциплина 3 § Право на индивидуализацию учебного плана наступает со 2 го семестра 1 курса 3 1 2 Годы обучения
В. Критические дисциплины на 1 курсе ФИнф 1 семестр КЧ 2 семестр КЧ Иностранный язык I 4 Иностранный язык II 4 Физическая культура I 0 Физическая культура 0 Отечественная история 3 Культурология 2 Основы дискретной математики 5 Русский язык и культура речи 2 Алгебра и геометрия I 4 Матем. логика и теория алгоритмов 4 Математический анализ I 6 Теория конечных графов и ее приложения 2 Основы программирования I 2 Алгебра и геометрия II 4 История информатики 2 Математический анализ II 6 Практикум на ЭВМ I 4 Основы программирования II 2 Практикум на ЭВМ II 4 Всего 30 / 25 30 / 26
В. Доля критических дисциплин в учебном плане
В. Режим накопления кредитов 240 КЧ Нормальный режим (обязательный для бюджетных студентов) IV курс 180 170 III курс 120 110 II курс 60 50 I курс 0 1 2 3 4 Годы обучения
В. Режим накопления кредитов 240 КЧ Произвольный режим (для платных студентов) 180 170 Минимальное число КЧ в год 30 III курс 110 80 II курс 50 50 I курс 0 1 2 3 4 Годы обучения
Направление Г Расширенная шкала оценивания знаний
Г. Расширенная шкала оценивания знаний Оценк а Форма записи прописью Числен ное значение Критерий оценивания Пере вод в ECTS Перевод в традицион ную шкалу 5+ Отл-плюс 5, 3 Выдающийся уровень знаний, превышающий объем обязательного материала, с творческим подходом к дисциплине А 5 Отлично 5, 0 В 5 Отл-минус 4, 7 Отличный уровень знаний в пределах обязательного материала, возможно, с некоторыми погрешностями 4+ Хор-плюс 4, 3 С Хорошо 4, 0 Обычный хороший уровень знаний с заметными ошибками 4 Хор-минус 3, 7 3+ Уд-плюс 3, 3 D Удовлетворительно 3 Удовл. 3, 0 Уровень знаний ниже среднего, с существенными ошибками 3 Уд-минус 2, 7 Минимально возможный допустимый уровень знаний E 2+ Неуд-плюс 0 Неудовлетворительный уровень знаний, но с возможностью повторной пересдачи экзамена FX 2 Неудовл. 0 Неудовлетворительный уровень знаний, X Отлично Неудовлетворительно
Г. Расширенная шкала оценивания знаний Отношение студентов 1 курса к расширенной шкале оценок Анонимное анкетирование, 45 респондентов
Г. Распределение оценок в расширенной шкале Результаты зимней сессии 2006/7 уч. года на всех курсах. 815 оценок
Г. Сравнение со стандартным распределением ECTS – European Credit Transfer System
Направление Д Смена парадигмы учебного процесса Активизация самостоятельной работы студентов
Д. Механизмы активизации самостоятельной работы 1. Модульный учебный график 2. Балльно-рейтинговая (накопительная) система оценивания результатов обучения 3. Электронные информационные ресурсы
Д 1. Модульный учебный график
Д 1. Модульный учебный график Отношение студентов к модульному графику учебного процесса Анонимное анкетирование, 45 респондентов
Д 2. Балльно рейтинговая система оценивания Пример системы оценивания дисциплины Контрольное мероприятие и его удельный вес Тест 1 Тест 2 Тест 3 Тест 4 Экзамен 0, 15 0, 4 Иванов 2 3+ 4 4 5+ 4 Петров 5 5 4 5 Сидоров 3 3+ 4 5 4 4 Студент Итог
Д 2. Балльно рейтинговая система оценивания Отношение студентов к накопительной (балльно рейтинговой) системе оценивания
Д 3. Электронные информационные ресурсы Учебные планы и программы дисциплин Электронная библиотека учебной литературы Расписание занятий
Д 3. Сайт факультета информатики лучший в России
Д 3. Библиотека учебной литературы
Д 3. Система управления обучением Moodle
Д 3. Система управления обучением Moodle
Направление Е Автоматизация управления учебным процессом
Автоматизация управления учебным процессом Подсистема «Студенты» АСУ вуза Абитуриенты Шаблоны типовых приказов Согласование и утверждение Заявления Подготовка проектов приказов Деканат Проекты приказов Пер сон аль ные Автоматическая разноска дан ные Справки, отчеты Приказы Студенты Фильтр Интернет Выпускники
Подсистема «Студенты»
Подсистема «Студенты»
Подсистема «Успеваемость» Работа с ведомостями Ведомости, Экз. листы Текущая успеваемость Формиро вание итоговых документов Формирование учебных документов Ведомости Деканат Формирование индивидуального учебного плана Корректировка базового учебного плана Диплом Индивидуальные Учебные планы Базовый учеб ный план Стандарты
Средний кредитный балл (СКБ) Пример Дисциплина Трудоем кость, КЧi Оценка Численное значение оценки Оi КЧi * Оi Дисциплина 1 4 5 4, 7 18, 8 Дисциплина 2 2 4 4 8 Дисциплина 3 6 4 3, 7 22, 2 Дисциплина 4 1 2+ 0 2, 3 Сумма 13 СКБ = 49 : 13 = 3, 769 49
Реестр успеваемости 1 курса
Выводы Ø Болонский процесс – объективная историческая необходимость для российской высшей школы Ø Болонский процесс можно понимать в узком и широком смысле, как творческую адаптацию международного опыта функционирования высшего образования в рыночных условиях Ø Понимаемый в широком смысле, Болонский процесс благотворно повлияет на качество и эффективность учебного процесса в вузе Ø Болонский процесс неизбежно приведет к изменению функций и структуры подразделений вуза. Усилится роль компьютерных систем Ø Успех Болонского процесса невозможен без смены менталитета. Задача состоит в том, чтобы вместе с формальными элементами Болонского процесса перенести в нашу высшую школу дух самостоятельности, предприимчивости и состязательности, характерный для зарубехных вузов
02. 10. 2006 Вопрос: Здравствуйте Меня интересуют вопросы: 1) Почему Томский государственный университет Университет с большой буквы с такими старыми традициями, мастерством преподавания накопленными со дня основания. Выпускающий таких профессионалов долгое время вдруг ЛОМАЕТ все свои наработки и входит в болонский процесс? НЕ обидно ли за ТГУ? 2) И второй вопрос. Что будет с потоком студентов 1 курса, если эксперимент завалится? ? ? Ответ (03. 10. 2006 13: 15: 58): 1) Наш университет не ломает свои наработки, а используя международный опыт, творчески развивает их. По моему глубокому убеждению, главный эффект от Болонского (кстати, с большой буквы) процесса для российских вузов будет состоять не столько в выходе на международный рынок квалифицированной рабочей силы, сколько в возможности использовать международный опыт организации учебного процесса для повышения качества и эффективности подготовки специалистов, прежде всего для своей страны. Что же в этом обидного? 2) Если Вы внимательно прочитаете все наши материалы по эксперименту, то убедитесь в том, что в основе его лежит принцип Гиппократа "НЕ НАВРЕДИ!" Мы не ломаем ничего в сложившемся учебном процессе, только добавляем новые возможности для студентов и преподавателей.
07. 05. 2007 Вопрос (Выпускник): Недавно я был на лекции в аспирантуре в Москве, которую вел профессор и член диссертационного совета МГУ … Основными моментами двухчасовой лекции было то, что во время подписания документов о вступлении России в болонский процесс, Российская делегация подписала документ без согласования с кем либо и впоследствие, когда они вернулись в Россию многие осудили это подписание, потому что "подумать надо было". Так же было высказано мнение о том, что России не нужны такие изменения в системе образования. . . А каковы вероятные результаты изменений, которые вы хотите реализовать на базе факультета информатики? Ответ(16. 05. 2007 17: 51: 27): По поводу Болонского процесса были и будут неоднозначные мнения. Свое мнение я уже неоднократно излагал, в том числе, в ответах на аналогичные вопросы. Я убежден, что вступление России в международное сообщество высшего образования не прихоть чиновников, а объективная историческая необходимость. Изменения в системе образования неизбежны, поскольку сохранившаяся с советских времен система вступила в противоречие с современной рыночной структурой экономики. С этим тезисом я неоднократно выступал перед ученым советом нашего университета, перед преподавателями различных университетов и всюду находил понимание. < …>
17. 09. 2008 Вопрос (Бондина Марина): Давно живу в Италии. Инженер механик со стажировкой и незаконченной аспирантурой, преподавала в ВУЗе. Это наше высшее образование тут, вблизи Болоньи, невозможно заставить признать даже за общее 8 классное!!! <. . > Проблема растёт с каждым годом, скоро и поломойкой не смогу претендовать считаюсь, практически, безграмотной никакого ценза образовательного мне не положено! Естественно вопрос: <…> думают ли признать и "стародипломникам" сотню другую кредитов, чтобы хватило тут на ЛЮБУЮ степень и НЕ высшего образования? Идёт Болонский процесс и в этом направлении? Ответ(18. 09. 2008 13: 33: 21): Уважаемая Марина, Было приятной неожиданностью получить сообщение из Италии. Значит, наш скромный опыт интересен не только в ближайшем окружении. Ваш вопрос еще раз свидетельствует о том, что проблема интеграции в европейское образовательное пространство действительно актуальна и мы на правильном пути. Очень хороший пример для тех, кто настроен против Болонского процесса (а таких еще много).
Спасибо за внимание! Эта публикация (частично) стала возможной благодаря гранту IREX (Совет по международным исследованиям и обменам), финансируемому Корпорацией Карнеги Нью Йорка. За изложенные взгляды и утверждения отвечает исключительно автор.
Скачать презентацию Болонский процесс с точки зрения качества и эффективности
О Болонском процессе-new.ppt