Болонский процесс: перспективы развития после 2010 г. Национальный офис Erasmus+ в Российской Федерации Семинар АКУР, МГУ имени М. В. Ломоносова 21 -23 мая 2014 года
10 направлений реализации Болонского процесса p p p p p Введение сравнимых квалификаций в высшем образовании (сопоставимость дипломов) Переход на систему двух циклов высшего образования Введение системы переноса зачетных единиц Развитие академической мобильности Обеспечение качества высшего образования Взаимное признание квалификаций и дипломов Развитие третьего цикла высшего образования Формирование европейского измерения высшего образования Развитие обучения в течение всей жизни Формирование европейского пространства научных исследований 2
Участники 47 стран p Европейская Комиссия p консультативные органы: p n Совет Европы, ЮНЕСКО, Европейская ассоциация университетов, ESU, EURASHE, ENQA, Образовательный Интернационал и BUSINESSEUROPE 3
Сопоставимость дипломов p Приложение к диплому n n n Единый европейский стандарт документа Внедрено в большинстве стран ЕС Содержит информацию о: p p p владельце диплома полученной квалификации уровне квалификации содержании программы и ее результатах функциональном назначении квалификации национальной системе образования § дополнительную информацию 4
Внедрение системы 2 -х циклов p Введена двухуровневая система: n p Существуют параллельно две системы: n p Дания, Италия, Норвегия, Польша, Финляндия, Чехия Австрия, Германия, Франция Традиционно двухуровневая система существует в: n Великобритании и Ирландии 5
Программы p Бакалавриат n полноценное высшее образование p p p Магистратура n основные направления: p p практико-ориентированный бакалавр, академический бакалавр Исследовательское Междисциплинарное Неакадемическое Бакалаврские и магистерские программы классифицируются исходя из содержания, качества и результатов обучения, а не только исходя из продолжительности обучения или иных формальных характеристик 6
Бакалавриат p p Бакалавриат – квалификация высшего образования I уровня Подготовка бакалавров включает в себя ряд задач: n n p подготовку выпускников к выходу на рынок труда формирование «активных граждан» личностное развитие выпускников формирования базы инновационных знаний Обязательным требованием к содержанию программ является наличие компонента, связанного с формированием гражданских умений и мобильных (общих) компетенций 7
Магистерская степень p p p Магистерская степень – квалификация высшего образования II уровня Поступление на магистерскую программу требует наличия бакалаврской степени Студенты, которым присваивается магистерская степень, обязательно должны достигнуть такого уровня знаний и понимания явлений, или, если это требуется, такого уровня мастерства, который позволил бы им объединять свои знания в единое целое, решать сложные задачи, формулировать суждения и уметь донести свои умозаключения как до экспертов, так и до не специалистов в данной области 8
Рамки квалификаций Рамка квалификаций для Европейского пространства высшего образования (Дублинские дескрипторы) p Европейская рамка квалификаций для обучения в течение всей жизни (уровни 5 -8) p 9
«Дублинские дескрипторы» , 1 -й цикл p Квалификации, означающие завершение высшего образования первого цикла присуждаются студентам, которые: n n продемонстрировали знания и понимание в изучаемой области, сформированные на основе общего среднего образования и, которые соответствуют, как правило, уровню, который поддерживается передовыми учебниками, и включает в себя определенные аспекты, связанные с наиболее передовыми знаниями в области изучения; могут применять свои знания и понимание способом, свидетельствующим о профессиональном подходе к трудовой деятельности или к профессии, и имеют компетенции, обычно демонстрируемые посредством формирования и обоснования доводов и решения проблем в рамках области изучения; 10
«Дублинские дескрипторы» , 1 -й цикл n n n способны осуществлять сбор и интерпретацию значимых данных (обычно в рамках области изучения) для вынесения суждений, предполагающих учет значимых социальных, научных или этических вопросов; могут сообщать информацию, идеи, проблемы и решения как специалистам, так и неспециалистам; развили такие умения в области обучения, которые необходимы для продолжения обучения с высокой степенью автономности. 11
«Дублинские дескрипторы» , 2 -й цикл p Квалификации, означающие завершение высшего образования второго цикла, присуждаются студентам которые: n n продемонстрировали знания и понимание, основанные на и выходящие за рамки и/или углубляющие знания и понимание, обычно ассоциирующиеся с уровнем бакалавра, которые составляют основу или возможность для проявления оригинальности при разработке и/или применении идей, часто в рамках исследовательского контекста; могут применять свои знания и понимание и способность решать проблемы в новых и незнакомых контекстах в рамках более широких (междисциплинарных) контекстов, связанных с их областью изучения 12
«Дублинские дескрипторы» , 2 -й цикл n n n способны интегрировать знания и справляться со сложными вопросами и формулировать суждения на основе неполной или ограниченной информации, предполагающей учет социальной и этической ответственности, связанной с использованием их знаний и суждений; могут сообщать свои выводы и использованные для их формулировки знания и обоснование специалистам и неспециалистам четко и непротиворечиво; обладают умениями в области обучения, позволяющие им продолжать обучение в значительной мере самостоятельно и автономно. 13
Европейская рамка квалификаций для обучения в течение всей жизни Передовые знания в области трудовой деятельности или обучения, включая критическое осмысление теорий и принципов Уровень 6 Управление сложной профессиональной Продвинутые умения, деятельностью или демонстрирующие проектами, включая мастерство и ответственность за инновации, необходимые принятие решений для решения сложных и в непредсказуемых проблем ситуациях; в специализированной Ответственность за области трудовой управление деятельности или профессиональным обучения развитием отдельных лиц и групп Знания Умения Широкие компетенции 14
Европейская рамка квалификаций для обучения в течение всей жизни Высокоспециализированные знания, часть которых относится к последним достижениям в соответствующей области трудовой деятельности или обучения, на основе которых формируются оригинальные идеи и/или проводятся исследования; критическое осмысление вопросов в области изучения в смежных областях Уровень 7 Умения решать специализированные проблемы, необходимые для проведения исследований или реализации инноваций с целью создания новых знаний и процедур, а также интегрировать знания из различных областей Знания Умения Управление и преобразование контекстов трудовой деятельности или обучения, которые являются непредсказуемыми и требуют новых стратегических подходов ответственность за вклад в профессиональные знания и практическую деятельность и/или оценку стратегической деятельности команд Широкие компетенции 15
Европейская рамка квалификаций для обучения в течение всей жизни Самые передовые знания в области трудовой деятельности или обучения и в смежных областях Уровень 8 Самые передовые и специализированные умения и методы, включая синтез и оценку, необходимые для решения важнейших проблем в области исследований и/или инноваций, а также для расширения и переосмысления существующих знаний или профессиональной практики Знания Умения Демонстрация значительного авторитета, автономии, инновационности, научной и профессиональной цельности, а также устойчивой приверженности разработке новых идей или процессов в передовых областях трудовой деятельности или обучения, включая исследования Широкие компетенции 16
Внедрение системы ECTS p Достоинства системы: n n Обеспечение признания обучения за границей Повышение прозрачности реальной нагрузки обучающихся Гибкость в проектировании образовательных программ Повышение гибкости при индивидуализации программ обучения 17
Внедрение системы ECTS Зачетные единицы описывают освоенное обучение p Зачетные единицы накапливаются, отражая определенный объем освоенного обучения p При расчете зачетных единиц учитывается: p n Учебная нагрузка, детальное описание всей программы обучения в терминах результатов обучения, информация о содержании, методологии обучения, методах оценки 18 результатов обучения
Общая схема 180 зачетных единиц – присуждение степени бакалавра p + 120 зачетных единиц – присуждение степени магистра p В некоторых странах: p n 240 з. е. (бакалавр) + 60 з. е. (магистр) p 60 з. е. – минимальный уровень для присуждения степени магистра 19
Обеспечение качества p p p Формирование внутренней культуры качества Тренд – усиление внутренних систем обеспечения качества Процедуры внешней оценки – для подтверждения эффективности внутренней системы качества n p p p 80% европейских вузов проходят внешнюю оценку качества Европейская Ассоциация обеспечения качества в высшем образовании (ENQA) - Стандарты и рекомендации для обеспечения качества высшего образования в европейском пространстве ВО (европейские стандарты к внутренним (вузовским) и внешним системам обеспечения качества) Создание Европейского реестра агентств по обеспечению качества (2008). Создание независимых структур оценки качества n во всех странах-участницах Болонского процесса, являются членами ENQA 20
Внешняя оценка качества p Основные принципы: n n n n Независимость оценивающей структуры Участие в оценке представителей учебного заведения (преподавателей, студентов) Самооценка учебного заведения Достоверная информация о внутренних процессах обеспечения качества учебных заведений Наличие показателей деятельности и достоверных статистических данных Обследование потребителей - работодателей, выпускников, студентов Использование другой внешней информации 21
Европейское измерение обеспечения качества p Достижение большей сопоставимости, с сохранением многообразия процедур измерения и обеспечения качества n p p Соблюдение установленных стандартов Развитие инновационных и динамично развивающихся учреждений Сохранение и расширение институциональной автономии университетов Развитие рентабельных процедур измерения и обеспечения качества Соблюдение ключевых академических ценностей высшего образования 22
Развитие академической мобильности Одновременно – задача и инструмент для достижения целей Болонского процесса p Программы: p n p Erasmus Mundus, Tempus, с 2014 г. – Erasmus+ Различные национальные инициативы 23
Общие результаты (1) p p p Болонский процесс - уникальная модель, объединяющая на добровольной основе 47 стран Создана эффективная система принятия решений, основанная на достижении общего видения по ключевым вопросам развития образовательных систем европейских государств Обеспечение согласованных походов к осуществлению мониторинга как инструмента для взаимного обучения, управления и оценки результатов 24
Общие результаты (2) p Подготовка странами-участницами Национальных докладов по единому формату, разработанному Секретариатом Наблюдательной группы БП (BFUG), для выработки согласованных направлений развития национальных систем образования в рамках Болонского процесса, создания основы для взаимного обучения и обмена лучшими практиками 25
Тематика докладов p 10 постоянных показателей: n n n n внедрение двухуровневой системы (бакалавриатмагистратура), доступность следующего уровня высшего образования, реализация национальной рамки квалификаций, развитие систем обеспечения качества образования, участие студентов в обеспечении качества образования, международное измерение обеспечения качества образования, введение европейского приложения к диплому, выполнение принципов Лиссабонской конвенции о признании, внедрение европейской системы зачетных единиц, 26 признание ранее полученного обучения.
Продолжение Болонского процесса после 2010 г. (1) p Решения о продолжении сотрудничества европейских государств по модернизации систем образования после 2010 года: n n конференция министров образования в 2007 г. (Лондон). юбилейная конференция министров образования стран-участниц Болонского процесса - 11 -12 марта 2010 (Будапешт/Вена) - признание Европейского пространства высшего образования (EHEA) (частично сформировано) 27
Продолжение Болонского процесса после 2010 г. (2) Следующее десятилетие будет направлено на укрепление Европейского пространства высшего образования, p ключевую роль в этом процессе будет играть постоянный сайт EHEA (www. ehea. info ) p 28
Продолжение Болонского процесса после 2010 г. (3) p Левенское коммюнике «"Болонский процесс 2020 Европейское пространство высшего образования в новом десятилетии « (Левен / Лувен-ле-Нев, 28 -29 апреля 2009 года): n n n n n Развитие социального измерения: равный доступ и завершение обучения Обучение в течение всей жизни Занятость выпускников Обучение, ориентированное на обучающихся, в высшем образовании Развитие образования, исследований и инноваций Международная открытость Мобильность Разработка инструментов обеспечения прозрачности квалификаций Совершенствование механизмов финансирования 29
Продолжение Болонского процесса после 2010 г. (4) p Приоритеты на 2012 -2015 г. : n n n Развитие политики в сфере расширения доступа к образованию, в том числе меры по увеличению участия в ВО мало представленных групп Создание условий, способствующих развитию личностноориентированных, инновационных методов обучения и стимулирующей трудовой и учебной среды, привлечение студентов и преподавателей к управлению вузами на всех уровнях Разрешение зарегистрированным в EQAR агентствам по обеспечению качества осуществлять свою деятельность в рамках Европейского пространства высшего образования в соответствии с национальными требованиями Обеспечение использования результатов обучения при разработке рамок квалификаций и для Приложения к диплому Совершенствование умений для трудоустройства, обучения в течение всей жизни, предпринимательских умений и умений решать проблемы в рамках развития сотрудничества с работодателями, особенно в области 30 разработки образовательных программ
Продолжение Болонского процесса после 2010 г. (5) p p Ускорение разработки национальных рамок квалификаций, совместимых с QF-EHEA Внести рекомендации к стратегии «Мобильность для совершенствования обучения» и обеспечивать перенос квалификаций в рамках ЕПВО Пересмотреть национальное законодательство для полного соответствия Лиссабонской конвенции по признанию, способствовать использованию руководства EAR для продвижения практик признания Поддерживать альянсы в ЕПВО, основанные на знаниях, и нацеленные на исследования и технологии 31
Конференция министров (26 -27 апреля 2012 г. , Бухарест) О формировании сравнимых и сопоставимых степеней и квалификаций: p В работе по внедрению высшего образования, основанного на трех циклах, получены значительные достижения. Хотя доступ ко второму циклу теоретически реализован почти во всех странах, существуют значительные различия в степени реального прогресса. Структурированные докторские программы становятся все более распространенным, хотя имеются значительные межгосударственные и межуниверситетские различия Об обеспечении качества образования: p С начала Болонского процесса произошли большие изменения в системе обеспечения качества. Тенденция по обеспечению качества приобрела комплексный характер, фокусируясь как на уровне образовательных учреждений, так и программах. Несмотря на расширение европейского сотрудничества и развитие Европейского реестра обеспечения качества (EQAR), многие страны еще не готовы открыть свои системы образования зарубежным агентствам по обеспечению качества. 32
Конференция министров (26 -27 апреля 2012 г. , Бухарест) О социальном измерении в образовании: Почти во всех странах осуществляется политика и реализуются меры по расширению активности студентов и принимаются меры по их поддержке в течение обучения. В большинстве стран осуществляются как общие, так и целенаправленные меры для конкретных групп молодежи. Влияние и эффективность такой политики и действий трудно оценить, так как только несколько стран собирают и используют данные для стратегии осуществления политики в этой области. Существует большое разнообразие механизмов финансовой поддержки студентов, а также фактической численности получающих такую поддержку в национальных системах образования. 33
Конференция министров (26 -27 апреля 2012 г. , Бухарест) О результатах обучения и трудоустройстве: Хотя имеется информация о том, что значительное число студентов не в состоянии завершить свои образовательные программы, лишь немногие страны имеют варианты всеобъемлющей стратегии для решения этой проблемы. Выпускники высших учебных заведений имеют существенное преимущество на рынке труда по сравнению теми, кто обладает более низкой квалификацией, хотя недавние выпускники сталкиваются с большими трудностями в поиске работы. Необходимы дополнительные усилия для разработки показателей оценки возможностей трудоустройства выпускников, а не полагаться исключительно на общие данные по занятости. 34
Конференция министров (26 -27 апреля 2012 г. , Бухарест) О непрерывном обучении: Непрерывное обучение не является четко определенной и согласованной концепцией для всех стран Европы. Это, скорее, смесь различных элементов, которые условно могут рассматриваться как таковое в конкретных национальных контекстах. Большинство стран имеют определенный статус для студентов-заочников. Вероятно, что в более чем половине этих стран студенты-заочники приносят большую часть индивидуальных вкладов на покрытие расходов на высшее образование, но при этом не получают поддержки. Многие страны сталкиваются с существенными демографическими изменениями. При этом они не имеют адекватных систем, позволяющих признавать предшествующее обучение или открытие альтернативных путей доступа к образованию лицам зрелого возраста. 35
Конференция министров (26 -27 апреля 2012 г. , Бухарест) О мобильности: Сбор данных для измерения подвижности студенческих потоков улучшается, но пока реальность некоторых форм мобильности, в частности мобильности с признанием зачетных единиц, остается неясной. Студенческие потоки, как правило, сильнее в направлении с Востока на Запад, как в рамках самого Европейского пространства высшего образования, так и в глобальном плане. Информация о мобильности персонала и о действиях по ее стимулированию остается проблематичной. 36
Вопросы для следующей конференции (Ереван, 2015 г. ) p p p Внести предложение в Eurostat, Eurydice и Eurostudent о проведении мониторинга реализации реформ Болонского процесса и стратегии "Мобильность для совершенствования обучения" Разработать систему добровольного взаимного обучения, рассмотреть к 2013 году страны, которым она требуется, и инициировать пилотный проект по развитию взаимного обучения по вопросам социального измерения высшего образования Разработать предложения по пересмотру ESG для последующего утверждения Содействовать разработке системы обеспечения качества, прозрачности, трудоустройства и мобильности для третьего цикла Включение в Руководство по ECTS вопросов, связанных с результатами обучения и признании ранее полученного обучения 37
Вопросы для следующей конференции p p p Скоординировать работу по использованию результатов обучения в качестве основы для квалификаций; исследовать вопросы, связанные с квалификациями короткого цикла Изучить национальные законодательства и практику в отношении совместных программ и степеней для устранения препятствий на пути сотрудничества и мобильности в национальных контекстах Изучить возможности автоматического признания сравнимых степеней Оценить реализацию Стратегии « Европейское высшее образование в глобальном окружении. Внешнее измерение Европейского пространства высшего образования» Разработать принципы политики обеспечения прозрачности Европейского пространства высшего образования и осуществлять мониторинг инструментов прозрачности. 38
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ Национальный офис Erasmus+ Москва, Семеновская пл. , д. 4. Офис 203 -204 Телефон: (495) 972 35 90 E-mail: office@tempus-russia. ru Web-site: http: //www. tempus-russia. ru 39
Скачать презентацию Болонский процесс перспективы развития после 2010 г Национальный
f0502a06e3664110ba2b18c182fa902c.ppt