Бихевиоризм как психологическ 4 ая основа обучения 1. Сущность бихевиоризма Возникновению бихевиоризма способствовали две экспериментальные программы изучения поведения животных: российского физиолога И. П. Павлова по формированию условных рефлексов и американского психолога Э. Торндайка, выдвинувшего т. н. «законы научения» , взятые на вооружение классическим бихевиоризмом. Все же общепринято считать основателем бихевиоризма Д. Уотсона, опубликовавшего в 1913 г. т. н. манифест бихевиоризма «Психология с точки зрения бихевиориста» .
В своем манифесте он провозгласил, что главное это то, что делает человек, а не то, что он думает. Психологам следует изучать поведение, которое можно объективно фиксировать. Основная задача психологии изучать соотношения между внешними воздействиями (стимулами) и ответными действиями организма (реакциями). Джон Бродес Уотсон (1878 – 1958)
n n n Психология должна устанавливать, при каком соотношении стимулов возникает интересующая нас реакция, и, конечном счете определить и обратное соотношение – какие стимулы лежат за той или иной реакцией. А наивысшая задача психологии – показать, как именно складывается поведение человека из отдельных реакций, и научиться получать заданные формы поведения, управляя системой стимулов. Часто концепции бихевиористов называют также стимул-реактивные теории.
Классические Павловские условные рефлексы Синонимы: условно-рефлекторное научение, классическое обусловливание, респондентное поведение, поведение типа S, ассоциативная модель сенсорного научения на рефлекторном уровне. n Основная терминология Павлова Условный стимул (УС) Безусловная реакция (БР) Безусловный стимул (БС) Условная реакция (УР) Научение в этой модели – типично бессознательное. Концепцию Павлова и взял на вооружение Джон Бродес Уотсон. n
n n Инвайронментализм Уотсона Уотсон находился под скрьезным влиянием идей Павлова. На основании идей Павлова Уотсон четко утверждал – люди рождаются с ограниченным набором рефлексов. Все научение есть классическое обусловливание реакций на основе этих рефлексов. Сложное поведение взрослых – результат приобретения условных рефлексов по методу Павлова на протяжении многих лет. Различия между людьми целиком и полностью результат их жизненного опыта. Уотсон бескомпромиссно утверждает: «не существует таукой вещи как наследование способности, таланта, темперамента, психической конституции и характера» .
n Наиболее последовательным представителем классического (ортодоксального) бихевиоризма был Б. Скиннер. Беррес Фредерик Скиннер (1904 – 1990)
n В необихевиоризме в 1930 -е годы Э. Толмен и К. Халл в формулу S R ввели т. н. «промежуточные переменные» , под которыми понимали мотивационные, познавательные процессы, эмоциональное состояние, когнитивные карты и т. д. Халл Кларк Леонард(1884 – 1959) Толмен Эдуард Чейс (1886 – 1959)
Педагогические следствия бихевиоризма Павлова и Уотсона Классическое обусловливание, особенно эмоциональных реакций, проявляется во всех учебных заведениях практически постоянно, независимо от любого научения, происходящего в то же самое время. Оно является ядром тех бессознательных процессов, благодаря которым учебные заведения, предметы, преподаватели и другие подобные стимулы начинают нравиться учащимся или вызывать у них отвращение. Бихевиоральные подходы ведут к центрированным на учителе подходам к преподаванию как директивному научению, в противоположность педоцентрическим конструктивистским подходам.
Самые явные и наиболее важные педагогические следствия классического обусловливания включают следующее: необходимо делать все возможное для увеличения частоты, заметности и мощности положительных стимулов в учебной аудитории; надо стремиться минимизировать негативные аспекты учебы, снижая количество и мощность негативных стимулов.
Коннекционизм Эдварда Ли Торндайка n Опыты Торндайка послужили основой для разработки: 1) бихевиоральных направлений в психологии 2) основ педагогической психологии Эдвард Ли Торндайк (1874 – 1949)
Торндайк полностью переносил принципы научения животных на научение человека. «Развитие животного мира в этом отношении состоит в количественном росте и количественном усложнении того же самого процесса связи между ситуацией и ответной реакцией, присущей всем позвоночным и даже низшим животным, начиная хотя бы с ящериц и кончая самим человеком» . Он считал, что человек превосходит животных только многочисленностью образуемых им ассоциаций между стимулом и реакцией, а также быстротой образования таких ассоциаций и сложностью их возникновения. «Человеческий же интеллект есть только дальнейшее развитие количественного роста психических способностей животных» И, далее: Основные и типичные черты учения удивительным образом одинаковы на всей лестнице развития мира животных» .
Основной метод научения и человека и животных по Торндайку – метод проб и ошибок. «Эти простые, полумеханические процессы… обнаруживаемые у животных, также лежат в основе человеческого поведения» . n В самом кратком виде научение у человека по Торндайку происходит примерно так. В определенной ситуации человек производит разнообразные реакции до тех пор, пока какая-либо реакция не приведет к решению (по терминологии Торндайка к состоянию удовлетворения). Эта реакция и заучивается (закрепляется).
Существует два альтернативных объяснения образования связи между стимулом и реакцией. n n Объяснение Павлова и Уотсона – это совмещение (смежность) во времени стимула и реакции. Объяснение Торндайка, а позднее Скиннера – связь между стимулом и реакцией идет через подкрепление. Именно последствия реакции приводят к тому, что она заучивается (или не заучивается).
Законы научения Торндайка n 1. Закон эффекта. Самая краткая формулировка закона эффекта: Закон эффекта – закон научения Торндайка, который утверждает, что эффект от реакции ведет к ее заучиванию (закреплению) или незаучиванию (разрушению). Позднее К. Халл понимал подкрепление не как состояние удовлетворения, а как процесс ослабления (редукции) потребности, связанной с данной связи. Халл переносил теорию подкрепления на все случаи обучения.
2. Закон готовности Торндайковский закон научения, принимающий в расчет то, что определенные виды научения могут быть трудны или невозможны пока учащийся не готов к ним. Под готовностью понимается уровень развития, предществующее научение, мотивационные факторы и другие характеристики человека, связанные с научением.
3. Закон упражнения (позднее аннулирован) Закон упражнения – чем чаще повторяется временная последовательность между стимулом и реакцией, тем прочнее будет связь. Этот закон имел громадное значение на обучение. Он придавал научное правдоподобие убеждению в том, что повторение - одна из важных педагогических техник. Торндайк категорически отверг этот закон после 1930 года. На него повлияла экспериментальная работа с людьми, которая показала, что повторение само по себе не порождает научение. По его словам «повторение ситуации столь же мало изменяет человека, сколь повторение сообщения через телеграфный провод изменяет телеграфный провод» . n
Дополнительные законы научения Торндайка Закон множественных реакций. Он основывается на наблюдении Торндайка, что люди, столкнувшись с проблемой, для которой они не имеют готового решения, вырабатывают множество пробных реакций, пока одна из не приведет к удовлетворительному эффекту. Именно благодаря этому закону теорию Торндайка часто называют теорией научения методом проб и ошибок и случайного успеха. n
n Закон установки или отношений. Торндайковский закон научения, показывающий, что люди часто предрасположены реагировать определенным образом в результате своего жизненного опыта и ранее сформировавшихся отношений. Этот дополнительный закон признает также влияние культуры и опыта в обуслордивании наших отношений и, следовательно, наших наиболее вероятных реакций в данной ситуации. Например, если в определенных культурах агрессивные реакции более вероятны, чем в других, то более вероятно, что они будут подкрепляться и будут выучены.
n n Закон доминирования элементов утверждает, что организмы обычно реагируют на наиболее важные (доминирующие) элементы ситуации Закон реакции по аналогии указывает на то, что когда мы попадаем в новую ситуацию, мы склонны действовать таким образом, как подошло бы в сходной (аналогичной) ситуации. То есть мы осуществляем перенос (трансфер) реакции с одной ситуации на другую, что крайне важно для адаптации.
Применение теории Торндайка в педагогике n Теория Торндайка ориентирована на директивное обучение. Наверное, самое важное – в значении его теории положения о научении как вознаграждении верных попыток (приведения к удовлетворению). Важное значение имеет положение о том, что при обучении следует принимать во внимание и уметь определять готовность учащегося. Из закона доминирования элементов следует, что при обучении преподаватели должны тщательно подходить к расстановке акцентов на самых важных (доминирующих) аспектах учебной ситуации.
Оперантное обусловливание Б. Скиннера Оперантное обусловливание – тип научения, который предполагает рост появления какой-либо реакции вследствие подкрепления. Основная терминология Скиннера Вызванная реакция – реакция, вызываемая стимулом. Наблюдается при формировании классических условных рефлексов Павлова. Респондент – реакция, вызванная известным специфическим стимулом. Примеры респондентов – безусловные рефлексы и классические условные рефлексы. Исходящая реакция – реакция, не вызванная стимулом, а просто порожденная организмом. Эта реакция, по сути, является оперантом. Оперант – термин Скиннера для обозначения реакции, не вызванной каким-либо известным или очевидным стимулом. Скиннер считал, что наиболее важные моменты в поведении человека являются оперантами. n
Классическое и оперантное обусловливание Классическое Имеет дело с респондентами , которые вызваны стимулами и проявляются непроизвольно Реакции на окружающую среду n Оперантное Имеет дело с оперантами, порожденными как инструментальное действие n Воздействие на окружающую среду Обусловливание типа S Обусловливание типа (S – стимул) R (R подкрепление)
Подкрепляющие стимулы по Скиннеру n n Первичные (безусловные) Вторичные (условные): позитивные негативные (аверсивные)
Подкрепление и наказание по Скиннеру Результат Поведение усиливается Поведение ослабевает Добавилось к ситуации после реакции Позитивное подкрепление (награда) Позитивное наказание (тип 1 кара) Удалено из Негативное ситуации после подкрепление реакции (облегчение) Негативное наказание (тип 2 штраф)
Типы режимов подкрепления по Скиннеру 1. Непрерывное подкрепление – подкрепление каждой правильной реакции (попытки). 2. Периодическое подкрепление – лишь некоторые из правильных реакций подкрепляются. 2. 1 Фиксированные (регулярные) режимы 2. 1. 1 Режим пропорциональной нормы. 2. 1. 2 Режим временного интервала. 2. 2 Случайные (нерегулярные) режимы 2. 2. 1 Подкрепление не связано с с определенным числом правильных реакций. 2. 2. 2 Подкрепление дается через случайные интервалы времени. 3. Комбинированный режим.
Связь режимов подкрепления с параметрами научения. Исследовались три параметра: скорость научения частота реакции скорость угасания реакции
Скорость научения – время, необходимое для появления правильной реакции. Или, количество попыток, необходимое для появления правильной реакции. На ранних стадиях научения наиболее эффективно непрерывное подкрепление. В учебных заведениях, это означает, что первоначальное обучение, в особенности очень маленьких детей, требует гораздо больше подкреплений, чем последующее научение.
Частота реакции – количество реакций, порождаемых организмом за единицу времени. Для животных частота реакции – в чистом виде результат использованного режима подкрепления. Для людей ситуация не столь однозначна. Укажу только, что Скиннер четко рекомендует использовать только использование методов позитивного, а не аверсивного подкрепления. Успех скиннеровского подхода наиболее ярко проявляется при работе с умственно отсталыми и аутичными детьми с серьезными проблемами в учебе. Общее наименование этих принципов в учебном процессе – модификация поведения.
Скорость угасания – период времени между прекращением подкрепления и исчезновением реакции. Скиннер использует также термин сохранение как синоним памяти. Непрерывное подкрепление, хотя и ведет к более быстрому научению, не всегда обеспечивает длительное сохранение. По-видимому, наилучшим режимом будет непрерывное подкрепление вначале, затем сменяемое периодическим. Из периодическим режимов, по данным Скиннера и его сотрудников, наименьшую скорость угасания показывает случайный, не связанный с определенным количеством реакций режим подкрепления.
Применение скиннеровских принципов в педагогике n n n Подкрепление крайне важно в обусловливании научение и поведения. Это является краеугольным камнем как скиннеровской, так и торндайковской систем. Наказание не особенно эффективно в устранении нежелательного поведения Интерес к работе и развитию способствует научению.
Социально-когнитивная теория А. Бандуры Теория Бандуры находится где-то посередине между бихевиоральными и когнитивными моделями научения. Он признает оперантное обусловливание Скиннера, но в своей теории пытается объяснить социальное научение человека через подражание. При этом он использует как принципы оперантного обусловливания, так и исследование интеллектуальных действий, таких как воображение и предвидение. Большая часть нашего научения – это научение через подражание (синоним – научение через наблюдение).
[ [ Краткие тезисы по теории А. Бандуры Большая часть научения человека – результат наблюдения и подражания поведению других людей или символьных моделей (книги, СМИ, интернет и пр. ). Когда подражательное поведение приводит к положительным последствиям или предотвращению или удалению чего-либо неприятного, оно становится более вероятно.
А. Бандура выделяет три вида подкрепления 1) прямое (скиннеровское) n 2) косвенное n 3) самоподкрепление, осуществляемое через т. н. «самооценочное мышление» Самооценочное мышление – мышление о нас самих, о наших психических процессах (например, мысленная оценка наших способностей или прогресса в решении задач. n Самоэффективность, по мнению А. Бандуры – это оценка собственной эффективности.
n «Воспринимаемая самоэффективность – это убеждения о наших собственных возможностях организовывать и выполнять какие-либо действия для достижения поставленной цели» . А. Бандура, 1997. n Самоэффективность включает два компонента: n n Навыки (компетентность, необходимые для достижения цели Самооценка компетентности
А. Бандура отмечает, что самооценка компетентности играет важную роль в обучении. «Множество исследований показали, что ученики с высокой самооценкой своих научных способностей более упорны, прикладывают больше усилий и внутренне более заинтересованы в обучении и высоких результатах» . А. Бандура определяет четыре важнейших фактора влияния на самоэффективность: 1) действительный (реальный) опыт 2) замещающий опыт 3) вербальное убеждение n
Эффекты подражания в концепции А. Бандуры n Он описывает три эффекта подражания: моделирования тормозяще- раскрепощающий индукции
Педагогические аспекты социально-когнитивной теории n Преимущества научения через подражание состоит в том, что оно дает учащимся полную последовательность действий. Нет никакой необходимости в последовательных приближениях (Б. Скиннер), в пробах и ошибках (Э. Торндайк), в ассоциациях по смежности. При обучению вождения автомобиля, как и во многих других видах обучения безрассудно позволять людям учиться на своих ошибках.
Бихевиористский взгляд на мотивацию n n n Этот подход акцентирует внешние мотивы, такие как похвала и наказание, вознаграждение и осуждение. Часто этот принцип обозначают термином психологический гедонизм. Следует от метить, что учителя, придерживающиеся и гуманистических и когнитивных моделей, также используют в своей практике позитивное и негативное подкрепление.
Похвала Эффективная Осуществляется обоснованно. n 1. 2. Конкретизирует действие, за которое хвалят. 3. Дает информацию о достижениях учеников. 4. Спонтанный и разнообразный по форме характер. Неэффективная Осуществляется случайно и несистематично. Ограничено общей позитивной реакцией. n 1. 2. 3. 4. Не дает никакой информации иди же только информацию о статусе учеников. Стандартные, не меняющиеся выражения.
5. Настраивает на 5. Настраивает учеников позитивное отношение к на сравнение друг с заданию. другом, стимулирует конкуренцию. 6. Не учитывает усилия 6. Учитывает усердие и или значение успех в трудных достигнутого результата. заданиях. 7. Приписывает успех 7. Подчеркивает, что только способностям. успех возможен и в будущем. 8. Стимулирует 8. Вторгается в процесс, позитивное отношение к отвлекает внимание от заданиям после их выполнения задания. выполнения.
Критика бихевиорального подхода к обучению n n n Учителям часто неподконтрольны наиболее мощные подкрепляющие стимулы (приятие и похвала сверстников, одобрение референтных людей и т. п. ). Одобрение и оценки учителей – относительно слабые подкрепляющие стимулы Формула S R слишком груба и не адекватна поведению человека. Вряд ли правомерен полный перенос результатов научения животных на научение человека. Принципы научения Б. Скиннера не обеспечивают развитие мышления учащихся. Критерий обученности Б. Скиннера – факт выбора правильного ответа или его конструирование еще не означает, что учащийся получил необходимые знания.
Скачать презентацию Бихевиоризм как психологическ 4 ая основа обучения 1
Бихевиоризм как психоснова обучения.ppt