Бихевиоральное направление в психологии
ПЛАН 1. Общая характеристика бихевиоризма 2. Классический бихевиоризм Дж. Уотсона 3. Теория оперантного научения Б. Ф. Скиннера 3. Идеи И. П. Павлова, Э. Торндайка 4. Бихевиоризм Э. Толмена, К. Халла
Основная литература § 1. Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 128 с. § 2. Хьелл Л. , Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб. : Питер Пресс, 1997. – С. 331– 430. § 3. Холл С. К. , Линдсей Г. Теории личности. – М. : "КСП+", 1997. – С. 541– 613.
БИХЕВИОРИЗМ (от англ. behavior - поведение) направление в американской психологии, утвердившее ее предметом поведение, понимаемое как совокупность объективных реакций на внешние стимулы и не требующее для своего объяснения обращения к психическим явлениям. Возник в США и явился реакцией на структурализм В. Вундта и Э. Титченера и на американский функционализм.
Дж. Уотсон, статья которого «Психология Дж. Уотсон, статья которого с точки зрения бихевиориста» (1913) положила начало направлению. В ней автор критиковал психологию за субъективизм, а также за практическую бесполезность. «. . . сознание с его структурными единицами, элементарными ощущениями, чувственными тонами, вниманием, восприятием, представлением одними лишь неопределенными выражениями» Дж. Уотсон.
§ Дж. Уотсон выдвинул новые требования к психологической науке: § 1) объективность; § 2) повторяемость; § 3) опора на эксперимент.
наблюдения над поведением могут быть представлены в форме стимулов (S) и реакций (R) §Простая схема §S→R
задачи классического бихевиоризма § —изучение поведения (установление связей между S и R); § —управление поведением, его моделирование (создание желаемых R с помощью S); § —научение — адаптация, приспособляемость к окружающим условиям; § —выработка навыков — постепенное изменение актуально возможного поведения, полученное в результате опыта
Классический бихевиоризм Основоположником бихевиоризма является американский психолог Джон Бродес Уотсон (1878 -1958). С точки зрения Уотсона подлинным предметом психологии является поведение человека от рождения до смерти. S - R
Исследовались только внешне наблюдаемое поведение Не делались различия между поведением человека и других животных. Для классического бихевиоризма все психические явления сводятся к реакциям организма, преимущественно двигательным: § мышление отождествляется с речедвигательными актами; § эмоции - с изменениями внутри организма; § сознание принципиально не изучается, как не имеющее поведенческих показателей. Основным механизмом поведения принимается связь стимула и реакции.
Поведение — это всякая реакция (R) в ответ на внешний стимул (S), посредством которой индивид приспосабливается. Классификация реакций по основаниям Приобретенные привычки, мышление, речь, сложные эмоции, социальное поведение Наследственные (рефлексы, физиологические реакции и элементарные "эмоции") внутренние (скрытыми) внешние (наружными) «Основная задача бихевиоризма заключается в накоплении наблюдений над поведением человека с таким расчетом, чтобы в каждом данном случае при данном стимуле (или лучше сказать -- ситуации) бихевиорист мог сказать наперед, какая будет реакция или -- если дана реакция -- какой ситуацией данная реакция вызвана» Дж. Уотсон.
наружные или видимые приобретенные (например, игра в теннис, открывание двери и т. п. двигательные навыки) внутренние или скрытые приобретенные (мышление, под которым в бихевиоризме разумеется внешняя» речь) РЕАКЦИИ В ПОВЕДЕНИИ внутренние (скрытые) наследственные реакции желез внутренней секреции, изменения в кровообращении и др. наружные (видимые) наследственные (например, хватание, чихание, мигание, а также реакции при страхе, ярости, любви, т. е. инстинкты и эмоции, но описываемые чисто объективно в терминах стимулов и реакций)
Наблюдение за новорожденным привело к выводу: § Число сложных незаученных реакций, появляющихся при рождении или вскоре после него, было относительно невелико. §Не было найдено данных, которые подтверждали бы существование наследственных форм поведения, а также существование наследственных специальных способностей (музыкальных, художественных и т. д. ). При наличии сравнительно немногочисленных врожденных реакций, которые приблизительно одинаковы у всех детей, и при условии овладения внешней и внутренней средой возможно внутренней средой направить формирование любого ребенка по строго определенному пути. Это привело ученого к необходимости совершенно отвергнуть теорию инстинкта. Формирование поведения, от непроизвольных движений и крика новорожденного до сложных навыков и речевых реакций взрослого, Уотсон объяснял «павловскими» условными рефлексами.
«Дайте мне дюжину здоровых младенцев и, создав для них соответствующую воспитательную среду, я гарантирую, что любого из них выращу кем угодно, по выбору – врачом, адвокатом, художником, торговцем или, если угодно, вором или нищим, причем независимо от его способностей, склонностей, призвания или расовой принадлежности его предков»
Принцип «обусловливания» (условно-рефлекторной детерминации) Уотсон распространил также и на мышление, предложив «периферическую теорию» , согласно которой мышление идентично субвокальному согласно которой (неслышному) проговариванию звуков громкой речи, а если эти звуки являются условными сигналами обозначаемых ими объектов. Согласно Уотсону, манипулируя внешними Согласно Уотсону, раздражителями, можно «изготовить» человека любого склада, с любыми константами поведения. «Психология с точки зрения бихевиориста» ( «Psychology from the Standpoint of a Behaviorist» , 1919) Из своих экспериментов Уотсон сделал вывод о том, что страх, отвращение и прочие эмоции взрослых людей возникают в детском возрасте на основе условнорефлекторных связей между внешними раздражителями и несколькими базальными аффектами. «Поведение: Введение в сравнительную психологию» ( «Behavior: An Introduction to Comparative Psychology» , 1914)
Теория ≪оперантного бихевиоризма≫ Б. Скиннера Беррис Фредерик Скиннер (1904 -1990) Стремясь переработать классический бихевиоризм, Скиннер исходил прежде всего из необходимости систематического подхода к пониманию человеческого поведения. Он считал необходимым исключить из исследования все фикции, к которым прибегают психологи для объяснения вещей, причин которых они не знают. К таким фикциям Скиннер относил многие понятия психологии личности (автономии, свободы, творчества).
стремление понять причины поведения и научиться им управлять. разделяя разработанные Торндайком и Уотсоном взгляды на социогенетическую природу психического развития, т. е. исходил из того, что развитие есть научение, которое обусловливается внешними стимулами. От констатации Скиннер переходит к разработке методов целенаправленного обучения и управления поведением. А потому в психологию он вошел в первую очередь как теоретик обучения, разработавший различные программы обучения и коррекции поведения. Предметом исследования является поведение организма в его двигательной составляющей.
Человек не свободен, так как сам никогда не управляет своим поведением, которое детерминировано внешней средой. Личность понимается как набор поведенческих шаблонов ≪ситуация - реакция≫, причем последняя зависит от предыдущего опыта и генетической истории. Опыт S - R Генетическая история Поведение
ПОВЕДЕНИЕ безусловнорефлекторное Респондентное поведение ответ на стимул оперантное определяемое и контролируемое результатом, следующим за ним. Возникает спонтанно и определяется как обусловливание; играет решающую роль в адаптации организма к внешним условиям.
Главной характеристикой оперантного поведения является его зависимость от прошлого опыта, или последнего стимула, получившего название подкрепления. Поведение усиливается или ослабляется в зависимости от подкрепления, которое может быть отрицательным или положительным. Прошлый опыт Оперантное поведение Усиливает или ослабевает Отрицательное Положительное Последний стимул (подкрепление)
Скиннер обратил внимание на то, что даже одноразовое подкрепление может иметь значительный эффект, так как устанавливается хотя бы случайная связь между реакцией и появлением стимула. Если стимул был значимым для индивида, он будет пытаться повторить реакцию, которая принесла ему успех. Такое Скиннер называл поведение "суеверным" успех. Такое Скиннер называл
режимы подкрепления § непрерывное подкрепление предполагает появление подкрепления каждый раз, когда организм демонстрирует желаемую реакцию. § режим прерывистого подкрепления § § Режим подкрепления с постоянным соотношением Режим подкрепления с постоянным интервалом Режим подкрепления с вариативным соотношением Режим подкрепления с вариативным интервалом
режимы прерывистого подкрепления: 1. Режим подкрепления с постоянным соотношением, когда уровень положительного подкрепления зависит от количества правильно выполненных действий. Например, работнику платят пропорционально количеству произведенной продукции, т. е. чем чаще возникает правильная реакция организма, тем больше подкреплений он получает.
2. Режим подкрепления с постоянным интервалом, когда организм получает подкрепление после того, как пройдет строго фиксированное время с момента предыдущего подкрепления. Например, работнику платят зарплату через каждый месяц или у студента сессия через каждые четыре месяца, при этом скорость реагирования ухудшается сразу после получения подкрепления — ведь следующая зарплата или сессия будет еще не скоро.
3. Режим подкрепления с вариативным соотношением. Например, выигрыш подкрепление в азартной игре бывает непредсказуем, непостоянен, человек не знает, когда и каким будет следующее подкрепление, но всякий раз надеется на выигрыш — такой режим значимо воздействует на поведение человека.
4. Режим подкрепления с вариативным интервалом. Через неопределенные интервалы времени человек получает подкрепления. Знания студента контролируют с помощью «неожиданных контрольных» через случайные промежутки времени, что побуждает соблюдать более высокий уровень прилежания и реагирования в отличие от подкрепления с «постоянным интервалом» .
Виды подкрепления § Первичное § подкрепление – это любое событие или объект, само по себе способное удовлетворять потребности организма (например, пища, вода, комфорт). § Вторичное (условное) подкреп ление – это событие или объект, которые приобрели способность подкреплять поведение организма в результате тесной ассоциации с первичным подкреплением (например, деньги, внимание, одобрение и пр. )
Обучение при оперантном обусловливании идет быстрее и проще. Это связано с тем, что экспериментатор имеет возможность наблюдать не только за конечным результатом (продуктом), но и за процессом выполнения действия (ведь оно разложено на составляющие, реализуемые в заданной последовательности). Фактически происходит экстериоризация, "вынесение вовне" не только исполнения, но и ориентировки и контроля за действием. Такой подход возможен при обучении не только определенным навыкам, но и знаниям.
Разработанный Скиннером метод программированного обучения давал возможность оптимизировать учебный процесс, разработать корректирующие программы для процесс, неуспевающих и умственно отсталых детей. Недостатки корректирующей программы Преимущества корректирующей программы экстериоризация, играющая положительную роль при начале обучения, тормозит развитие свернутых, умственных действий, т. к. не дает возможности интериоризовать действие и свернуть развернутую педагогом схему решения задачи. Программа давала возможность учителю проконтролировать и, в случае необходимости, исправить процесс решения задачи, мгновенно замечая ошибку учащегося. Кроме того, эффективность и безошибочность выполнения повышали мотивацию учения, активность учащихся. Появлялась и возможность индивидуализировать процесс обучения в зависимости от темпа усвоения знаний.
Подход к программированию поведения и так Подход к называемые программы, которые были разработаны с называемые целью коррекции отклоняющегося поведения целью подверглись обоснованной критике из-за: §недопустимости тотального контроля за поведением (без которого невозможно применение этих программ), так как речь идет о постоянном положительном подкреплении желательного поведения и отрицательном подкреплении нежелательного; § правомерности награды за определенное количество набранных жетонов; §правомерности наказания за их недостаточное количество, ибо при этом не должны быть нарушены основные права детей.
Бихевиоральный подход более подходит для простых случаев психотерапии: избавления от нежелательных привычек избавления от стандартных фобий (страхов) формирование желательного поведения В сложных, запутанных, "личностных" случаях использование бихевиоральных методов дает недолговременный эффект.
ПООЩРЕНИЕ Пожалуй, самая “бихевиористская” методика — это награда за желаемое поведение. Систематическое применение позитив ного подкрепления началось с важного эксперимента Гринспуна (1955), который показал, как можно создать условия для клиента, чтобы он употреблял как можно больше множественных форм существительных. Для этого психологу надо только улыбаться и кивать головой. Гинспун проводил обычное интервью, но когда клиент произносил множественную форму существительного, психолог улыбался и кивал. Вскоре клиент стал значительно чаще употреблять множественную форму. Улыбка, кивки и внимание — это все факторы поощрения. Нам свойственно искать поощрения и награды. Те, от кого мы получаем поощрения, становятся нашими друзьями, остальных мы игнорируем или избегаем. Деньги — также сильное средство поощрения и награды. Можно сказать, что мы работаем, потому что нас награждают деньгами. При правильном прикладном бихевиоральном анализе всегда отводится место поощрению. Хотя поощрение — простой и доступный метод, его, как правило, используют на практике для манипуляций, а не в конструктивных целях.
Целенаправленное уменьшение тревожности Многие люди ощущают тревогу в связи с определенными ситуациями, объектами, животными или людьми. Если такая тревога носит болезненный характер, то ее обозначают термином “фобия”. Целенаправленное уменьшение тревожности — полезная техника, которая помогает решить личные проблемы, связанные с тревогой и напряжением. Она включает в себя три этапа: 1) тренинг глубокой мышечной релаксации; 2) построение иерархии страхов; 3) увязывание конкретного объекта тревоги с иерархией страха, что сопровождается упражнениями на релаксацию. Одновременно встревоженным и расслабленным быть нельзя, и цель этого метода — вызвать автоматическую реакцию расслабления в ответ на страх (на объект, вызывающий страх). Систематическое уменьшение тревожности оказалось очень эффективным методом для случаев, связанных с боязнью змей, экзаменов, высоты и различного рода сексуальными трудностями.
МОДЕЛИРОВАНИЕ Лучше одни раз увидеть, чем один раз услышать. Как бы в подтверждение этого психологи бихевиористы обнаружили, что просматривая фильмы или видеозаписи с демонстрацией успешных моделей поведения, многие клиенты достаточно быстро овладевают новыми навыками, помогающими преодолеть трудности. В случае с фобией к змеям оказалось, что живая модель обращения со змеями оказывает более сильное воздействие на клиента, чем систематическое уменьшение тревожности. «Понаблюдав, как терапевт осуществляет контакт со змеей, клиент получает цель выполнить все эти операции самому. На каждом этапе терапевт сам выполняет все операции бесстрашно и постепенно приучает клиента прикасаться к змее, гладить ее, держать в руках, сначала в перчатках, а потом без них. . . По мере того, как клиент становится сильнее, терапевт постепенно уменьшает степень своего участия и контроля, и со временем клиент научится держать извивающуюся змею уже без посторонней помощи, позволит ей ползать по своему телу и т. д. » (Бандура, 1976) Моделирование — один из самых простых и очевидных методов обучения клиентов новому поведению. То, что клиент видит и слышит в жизни или в фильме — дает больший эффект, чем совет или описание. К моделированию можно добавить релаксацию, тренировку настойчивости и другие бихевиористские техники, подходящие к данному клиенту.
Бихевиоризм. Достоинства и недостатки 1. Обозначил историческую потребность в расширении понимания предмета изучения в психологии и ввел в круг изучаемых явлений поведение человека, сделав его предметом своих исследований 2. Исследование поведения и острая постановка проблемы объективного подхода в психологии 3. Обозначение задачи управления поведением человека, нацеленности научного исследования на связь с практическими задачами 1. Но потребность в расширении предмета изучения была отражена однобоко и неадекватно, так как игнорировалось сознание как объективная сущность 2. Понимание поведения сводится лишь к внешним проявлениям, и игнорируются ненаблюдаемые физиологические и психические процессы 3. Из-за механистической трактовки поведения человек лишается своей активной деятельностной сущности и выступает как реагирующее существо
Необихевиоризм направление в американской психологии, возникшее в 30 -х гг. ХХ в. Необихевиоризм свидетельствовал о кризисе «классического» бихевиоризма, неспособного объяснить целостность и целесообразность поведения, его регулируемость информацией об окружающем мире и зависимость от потребностей организма. Возглавили это движение американские психологи Э. Толмен (1886 -1959) и К. Халл (1884 -1952). "Целевое поведение у животных и человека" (1932) Эдвард Толмен
Э. Толмен возражал против того, чтобы ограничиваться в анализе поведения только формулой "стимул – реакция" и игнорировать факторы, которые играют незаменимую роль в промежутке между ними. Эти факторы он назвал "промежуточными переменными". Промежуточные переменные S R Раньше считалось, что эти факторы являются чисто внутренними, открытыми только для индивидуального субъекта, способного наблюдать за своим сознанием. Толмен доказывал, что и внутренние процессы можно "вывести наружу" и придать их исследованию такую же точность, как исследованию любых физических вещей. Для этого поведение следует рассматривать не как цепочку отдельных реакций, а с точки зрения его целостной организации.
Э. Толмен настаивал на том, что поведение не сводится к выработке двигательных навыков. По его экспериментальным данным, организм, постепенно осваивая обстановку, строит данным, познавательную ("когнитивную") карту того пути, которому нужно следовать для решения задачи. Научение – когнитивное действие
Э. Толмен выделил особый тип научения, которое было названо латентным (скрытым). Это скрытое, ненаблюдаемое научение играет роль, когда подкрепление отсутствует. И тем не менее оно способно изменять поведение. Латентное научение - формирование определенных навыков в ситуации, когда их непосредственная реализация не необходима и они оказываются невостребованными. Основано на формировании у субъекта в результате его ориентировочно-исследовательской деятельности образа целостной ситуации и своих действий в ней.
Теория Э. Толмена побудила пересмотреть прежние взгляды бихевиористов на факторы, которые регулируют адаптацию организма к среде. Среди этих факторов особо следует выделить целевую регуляцию действий живых существ, их способность к активной познавательной работе даже в тех случаях, когда речь идет о выработке двигательных навыков.
Халл опирался на учение И. Л. Павлова об условных рефлексах, считая, что важнейшую роль при использовании этого понятия следует придать силе навыка. Для того чтобы эта сила проявилась, придать необходимы - определенные физиологические потребности. необходимы - Решающее влияние на силу навыка оказывает редукция потребности Решающее влияние на силу навыка оказывает (чем чаще она редуцируется, тем больше сила навыка); Величина редукции потребности определяется количеством и качеством редукции потребности определяется подкреплений. Кроме того, сила навыка зависит от интервала между . Кроме того, сила навыка зависит от реакцией и ее подкреплением, а также от интервала между условным , а также от раздражителем и реакцией. количество и качество подкреплений интервал между реакцией и ее подкреплением Определяют величину редукции интервал между условным раздражителем и реакцией Сила навыка Чем чаще редуцируется, тем больше сила навыка редукция потребности Физиологические потребности
К. Халл разделил Первичное подкрепление Физическое воздействие на организм Вторичное подкрепление Реакция = Потребность + Раздражитель К. Халл первым поставил вопрос о возможности моделирования условнорефлекторной деятельности. Он высказал предположение, что если бы удалось сконструировать из неорганического материала устройство, способное воспроизвести все существенные функции условного рефлекса, то, организовав из таких устройств системы, можно было бы продемонстрировать настоящее научение методом "проб и ошибок". Тем самым предвосхищались будущие кибернетические модели саморегуляции поведения. К. Халл создал большую школу, стимулировавшую разработку применительно к теории поведения физико-математических методов, использование аппарата математической логики и построение моделей, на которых проверялись гипотезы о различных способах приобретения навыков. Новый импульс развитию этого направления дала теория Б. Ф. Скиннера, разработавшего концепцию "оперантного бихевиоризма".
Скачать презентацию Бихевиоральное направление в психологии ПЛАН 1 Общая
75e93be5efa3cd3f40497563acef0df8.ppt