Березовское муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад

Березовское муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 компенсирующего вида Учитель-логопед Иванова Анна Сергеевна Березовский 2013

Карл Гросс

Диало г (греч. Διάλογος — первоначальное значение — разговор, беседа[1][2]) в обыденном смысле — литературная или театральная форма устного или письменного обмена высказываниями (репликами) между двумя и более людьми;

В последнее время в нашем дошкольном учреждении все чаще начали появляться воспитанники не только с задержкой психического развития, но и дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (Аутизм, агрессивность, эмоциональная лабильность). Этот фактор заставил меня задуматься, как же развивать речь у таких детей? Как вступить с ними в диалог?

Для достижения этой цели в полной мере, я определила следующие задачи: - подобрать систему мониторинга учитывающую индивидуальные особенности контингента детей, - создать систему занятий с использованиями театрализованной деятельности, - создать картотеку дидактических игр, - внедрить в свои занятия упражнения с использованием мнемотехники.

Но, практика учебно-воспитательной работы с детьми и наблюдения в дошкольных учреждениях говорят, что беседы с детьми планируются не систематически, развитию диалогических навыков уделяют мало времени, в ходе беседы большая речевая нагрузка ложится на воспитателя, а речевая активность детей сводится к минимуму, на занятиях детей не учат строить и задавать вопросы, не применяются упражнения, игровые моменты, развивающие коммуникативные способности. В результате выпускники детских садов не умеют самостоятельно строить диалог, вести нестимулированную беседу, отмечаются недостаточной речевой активностью.

- Приказом Министерства образования и науки от 23. 11. 2009 № 665 «Об утверждении и введение в действие Федеральных государственных требований» - с Законом РФ «Об образовании» - с Типовым Положением о дошкольном общеобразовательном учреждении утвержденном в Минюсте РФ от 18. 01. 2012 г. № 22946. - Сан. Пи. Н 2. 4. 1. 3049 -13 - с основными задачами дошкольного образовательного учреждения

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина Программу «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. Шевченко С. Г. Программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильева

освоение детьми основной общеобразовательной программы Березовского муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 19 компенсирующего вида. На момент обследования в логопедическую группу поступили 12 детей. Из них 7 с задержкой психического развития, 3 с синдромом раннего детского аутизма, 1 с тугоухостью, 1 с синдромом Дауна. По результатам диагностики. 2011 -2012 46% с чистой речью; 34% с улучшенной речью 2012 -2013 48, 2% с чистой речью; 32, 8% с улучшенной речью

катя саша даша саша 2 гриша коля слава дима андрей женя георгий матвей

самостоятельная диалогическая речь у детей с ОВЗ либо не развивается вообще, либо настолько нарушена, что не служит ребёнку средством коммуникации. В то же время большинство предпосылок речи сохранено. Таким образом, необходим дифференцированный подход к анализу речевых нарушений у детей с ОВЗ, только на его основе может быть осуществлена разработка адекватных методов коррекции.

Объект исследования Процесс развития диалогической речи детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья Предмет исследования Театрализованная деятельность как средство развития диалогической речи детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Я продумала мероприятия, направленные на решение данных задач, в форме перспективно – тематического плана работы. При составлении плана я использовала знания психолого – педагогического характера, учитывала возрастные особенности дошкольников, новые технологии. Основа мероприятий тоже очень разнообразная: сказочный сюжет, воображаемое путешествие, сюжетные и дидактические игры. Предложенная тематика и организационная вариативность НОД способствует формированию у детей устойчивого интереса к речевой деятельности, а значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.

Уровень развития Процент Сентябрь Май Низкий 50% 10% Средний 50% 70% Высокий 0% 20%

Реализуя проект я столкнулась с проблемой: у детей с ОВЗ темп усвоения информации значительно снижен по сравнению с детьми с ЗПР, поэтому требуется большее количество занятий и их содержание должно быть более разнообразным, чтобы удержать интерес детей. Использование приемов мнемотехники облегчало работу над поставленной целью.

Развитие связной речи детей дошкольного возраста через привлечение к театрализованной деятельности средствами мнемотехники. Объект – процесс развития связной речи детей с ограниченными возможностями здоровья Предмет – Мнемотехника как средство развития связной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья

развился устойчивый интерес к театральноигровой деятельности; обогатился и активизировался словарь детей; совершенствовалась диалогическая речь, ее грамотный строй; начала проявляться самостоятельность, активность в игре с персонажами игрушками. закрепились знания об окружающем мире; развилось логическое и образное мышление, развилась связная и диалогическая речь; Дети умеют договариваться и работать слажено; Дети умеют обратиться к взрослому с вопросом;