«Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности
Затруднение в общении (в деятельности) — это субъективно переживаемое человеком состояние «сбоя» в реализации прогнозируемого (планируемого) общения вследствие: n неприятия партнера общения, его действий, n непонимания текста (сообщения), n непонимания партнера, n изменения коммуникативной ситуации, n собственного психического состояния
Затруднения выявляются в форме остановки, перерыва деятельности, самого общения, невозможности их продолжения (А. К. Маркова).
С. Л. Рубинштейн: возникновение в процессе деятельности затруднения и его осознание, объективация есть условие возникновения проблемной ситуации, предпосылки и основы возникновения и движения мысли См. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М. , 1973 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М. , 1989
С. Л. Рубинштейн: в педагогической деятельности затруднение есть фактор активации интеллектуальной деятельности человека, стимулирование нахождения новых средств, способов выхода из создавшейся «затрудняющей» ситуации См. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М. , 1973 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М. , 1989
Функции затруднения Позитивная функция «. . . имеет два значения: а) индикаторное (привлечение внимания учителя; например, внимательному учителю на его трудности укажут ошибки его учеников); б) стимулирующее, мобилизующее (активизация деятельности учителя при анализе и преодолении затруднений, приобретение опыта)» См. Маркова А. К. Психология труда учителя. М. , 1993. С. 84.
Функции затруднения Негативная функция: имеет два значения: «а) сдерживающее (в случае отсутствия условий для преодоления затруднений или наличия неудовлетворенности собой, например заниженной самооценки), б) деструктивное, разрушительное (затруднения приводят к остановке, распаду деятельности, желанию уйти из школы или из профессии)» См. Маркова А. К. Психология труда учителя. М. , 1993. С. 84.
Затруднения как сложности, препятствия, барьеры в совместной деятельности, общении проявляются в: n поведении, «неадекватном» ситуации общения и характеру деятельности, n особенностях установления и поддержания контакта, n уровне психологического комфорта общающихся людей, n эмоциональном самочувствии См. Цуканова Е. В. Психологические особенности затрудненного общения в условиях совместной деятельности: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к. пс. наук. М. , 1980.
Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии n этно-социокультурная, n статусно-позиционно-ролевая, n возрастная, n индивидуально-психологическая, n деятельностная, n область межличностных отношений
Этно-социокультурная область затруднений: n проявляются особенности этнического сознания, ценностей, стереотипов, установок сознания человека, проявляемыми в общении в конкретных условиях его социального и культурного развития; n затруднения общения принимаются людьми как сами собой разумеющиеся; n каждый субъект деятельности, партнер общения как носитель определенного менталитета взаимодействует с другими людьми в соответствии с нормами, традициями, мироощущением, присущими народу, представителем которого он является.
Этно-социокультурная область затруднений Условия преодоления: n специфика отрефлексирована (осознана и принята) педагогом, n общение регламентировано рамками отношений, которые предполагаются конкретной образовательной системой, образовательным учреждением
Статусно-позиционно-ролевая область затруднений Причины: n семейное воспитание, n позиция в общности, n атрибуты роли, n статус учреждения (образовательной системы, региона, города и др. ), n асимметрия статусов, позиций.
Возрастная область затруднений Причины: n ученик считает, что его внутренний мир непонятен взрослым, n не знание педагогом ценностей молодежной субкультуры, n отсутствие общего предмета общения с учениками, n Возраст педагога (младше/старше) - неадекватность интонации, неестественность ситуации общения. Условия преодоления: n постоянное личностное и профессиональное саморазвитие педагога, n интерес к миру молодежи.
Область индивидуально-психологических затруднений Причины: Индивидуально-психологические особенности партнеров общения в системе «ученик-учитель: n коммуникативность (общительность), n контактность, n эмоциональная устойчивость, n импульсивность (реактивность), n экстра-, интровертированность, n локус контроля (экстер-интернальность), n внутри- и внешнеобвинительность реакции, n особенности когнитивного стиля, n недостаточность социальной перцепции
Акцентуация характера - чрезмерная выраженность отдельных черт, личностных, характерологических проявлений: n интеллектуальных, n эмоциональных, n волевых, n поведенческих (См. К. Леонгард, А. Е. Личко)
Типы акцентуации характера (личности): n циклоидный —чередование фаз настроения; n гипертимный — постоянная приподнятость настроения; n лабильный — резкая сменая настроения; n Астенический - раздражительность, утомляемость, депрессии; n сензитивный — с обостренным чувством собственной неполноценности, повышенной впечатлительностью; n психоастенический — высокая тревожность, склонность к самоанализу, сомнениям, рассуждениям; n шизоидный - замкнутость, интроверсия, неконтактность, отсутствие эмпатии; n эпилептоидный - конфликтность, вязкость мышления, излишний педантизм, n паранойяльный (параноидный) - обидчивость, стремление к доминированию, неприятие мнения других, стойкость отрицательных аффектов, высокая конфликтность; n истероидный - стремление привлечь к себе внимание, фантазирование, притворство, лживость; n дистимный — склонный к депрессиям, преобладанию пониженного, мрачного настроения; n неустойчивый — с легкой сменой настроений, склонностью подпадать под влияние; n конформный - недостаточность критичности, зависимость от мнения других.
Типичные барьеры педагогического общения: n боязнь класса и педагогической ошибки; n установка, формируемая в результате прошлого негативного опыта работы вообще и работы с данным классом в частности; n несовпадение собственных установок учителя на работу в классе и установок обучающихся; n неадекватность собственной деятельности в складывающейся на уроке коммуникативной ситуации См. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М. , 1987. С. 34 -35.
Скачать презентацию «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической
Презентация_Затруднения.ppt