Барановичский государственный университет факультет иностранных языков ПСИХОЛОГИЯ ТЕМА 1. 3 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Составитель: Т. С. Рашевская, преподаватель кафедры психологии
План Понятие о деятельности в психологии. 2. Психологическая характеристика потребностей и мотивов. 3. Виды деятельности: 1. v Игра. v Учебная деятельность. v Труд. v «Общение» 4. Структура деятельности. 5. Психология освоения деятельности.
Понятие деятельности в психологии Деятельность – специфический вид активности человека, направленной на творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя в соответствии с его потребностями и задачами.
Понятие деятельности в психологии Использование категории «деятельность» отличительная черта именно советской психологической науки, основывающейся на марксистско-ленинской методологии, хотя эту категорию используют в различных смыслах и другие психологические концепции.
Понятие деятельности в психологии Для советской психологии характерны два момента : а) Положение о единстве психики и деятельности. б) Деятельность-движущая сила развития психического отражения. В качестве объяснительного принципа психики категория деятельности используется при изучении различных областей психической реальности (психология познавательных процессов, мотивации, воли, эмоции, личности, внутригрупповых процессов) и при построении различных отраслей психологии (общая, социальная, возрастная, педагогическая и т. д. )
Понятие деятельности в психологии Основными характеристиками деятельности являются: Предметность Специфика этой характеристики состоит в том, что объекты внешнего мира не непосредственно воздействуют на субъект, а лишь будучи преобразованными в процессе деятельности. В развитой степени предметность свойственна исключительно человеческой деятельности. Субъективность Эта характеристика находит своё выражение в следующих аспектах активности субъекта : В Потребности и обусловленности установки, психического определяющие образа прошлым направленность и изобретательность опытом деятельности
Понятие деятельности в психологии Изучение деятельности и признание ее особой роли в психическом развитии вылилось в возникновение такого направления в отечественной психологии, как деятельностный подход (к изучению психики). Деятельностный подход рассматривается в двух смыслах : В широком смысле : Деятельностный подход – принцип изучения психики, в основу которого положена разработанная К. Марксом категория предметной деятельности. Карл Маркс В более узком смысле: Теория, рассматривающая психологию как науку о порождении, функционировании и структуре психического отражения в процессе деятельности индивида. А. Н. Леонтьев
Понятие деятельности в психологии Деятельность человека принципиально отличается от поведения животных, даже если это поведение достаточно сложно. Во-первых деятельность человека носит сознательный характер – Человек осознаёт цель и способы её достижения, предвидит результат. 2. Во-вторых, деятельность человека связана с изготовлением, употреблением и хранением орудий труда. 3. В-третьих, деятельность человека носит общественный характер, она осуществляется, как правило, в коллективе и для коллектива. 1.
Понятие деятельности в психологии Итак, без деятельности невозможна человеческая жизнь. В процессе деятельности человек познаёт окружающий мир, создаёт материальные и духовные продукты, изменяет окружающую действительность. Одним словом, деятельность – это активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов.
Психологическая характеристика потребностей и мотивов. В узком смысле слова потребность можно определить как состояние нужды. Потребности – состояния объективной нужды организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования.
Психологическая характеристика потребностей и мотивов. Процесс «узнавания» потребностью своего предмета получил название «опредмечивание потребности» . Биологические потребности – потребности в пище, воде, воздухе и т. д. Социальные потребности – потребность в общении со сверстниками, потребность в любимом человеке, потребность в духовном наставнике. Познавательные потребности – проявляются с первых месяцев жизни, это потребность в познании предметного мира, затем познание профессии и т. д. А. Маслоу, рассматривая проблему потребностей в психологии, говорил о высших – духовных потребностях. Духовные потребности – характерны для людей высокого уровня личностного развития, у которых быть лобрым и гуманным является стержневым пробуждением в жизни.
Психологическая характеристика потребностей и мотивов.
Таким образом, в момент встречи потребности с её предметом (опредмечивание потребности) рождается мотив.
Психологическая характеристика потребностей и мотивов. Мотив – осознаваемый предмет потребности. Однако существуют и другие подходы к трактовке мотива, но так или иначе потребности и мотивы очень взаимосвязаны. Мотив – это побуждения к определённому поведению и действиям, связанным с удовлетворением тех потребностей человека, без которых, по его мнению, невозможно поддерживать свою нормальную жизнедеятельность. Деятельность определяется мотивами, которые предшествуют возникновению цели деятельности. Мотивы служат побуждением человека к действию, поведению, которые складываются из отдельных операции (частные акты действия).
Психологическая характеристика потребностей и мотивов. Если попытаться очень условно разделить все теоретические подходы в зависимости от того, что выступает мотивами действительности, то можно выделить: q Диспозиционный подход к изучению мотивов (деятельность и поведение человека определяется его внутренними, личностными диспозициями, т. е. потребностями, целями, интересами, установками, желаниями) q Ситуационный подход (деятельность и поведение зависят от ситуации, от внешних условий, стимулов).
Психологическая характеристика потребностей и мотивов. Е. П. Ильин рассматривает мотив как сложное психологическое образование, включающее в себя : Е. П. Ильин Биологические потребности Потребностный блок. Мотив Блок «Внутреннего фильтра» Социальные потребности Целевой блок. Образ предмета, который может удовлетворить потребность Образ определённого действия, реализация которого позволяет достичь желаемого (убеждения, идеалы, ценности, знания, умения, качества, интересы, склонности, уровень притязаний)
Психологическая характеристика потребностей и мотивов. Когда осознаваемая потребность становится мотивом, деятельность человека концентрируется в определённом направлении: в направлении формируемой цели. Цель – это необходимый признак любой деятельности. Она выступает как регулятор деятельности, ведущей субъекта к результату. Результат – то, что достигается человеком при реализации деятельности. Таким образом, мотив и цель составляют главный стержень деятельности. Мотив «побуждает» человека к деятельности, а цель определяет путь. Одной и той же цели может соответствовать множество мотивов.
Виды деятельности. Деятельность людей многообразна. Возникновение и развитие её различных видов у человека представляет сложный и длительный процесс. На протяжении жизни можно говорить о трёх генетически сменяющих друга ведущих видах деятельности: q Игра. q Учение. q Труд. Иногда выделяют и общение как самостоятельный вид деятельности. С одной стороны, любая деятельность человека невозможна вне общения, а с другой стороны, в деятельности оно и развивается. Основные три вида деятельности отличаются друг от друга как по результатам, так и по мотивации, а также по организации.
Игра. Начиная с первых лет жизни у ребёнка складываются предпосылки для овладения простейшими формами деятельности. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребёнка воздействовать на мир. В этом и заключается основное и общее значение игры. Игра (детская) – вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действии взрослых и отношений между ними, направленный на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.
Играя, ребёнок приобретает знания, умения и навыки, которые формируют и развивают его, подготавливают к другим, более сложным видам деятельности. Как особый вид деятельности игра присутствует и в жизнедеятельности взрослого человека. Таким образом игры бывают : q Индивидуальные и групповые (в зависимости от количества участников) q Предметные и сюжетные (в основу положена либо игра с предметом, либо игра по сценарию). q Ролевые (здесь социальная роль диктует правила поведения). q Игры с правилами (поведение в игре определяется жесткими правилами). q Развивающие и обучающие (в зависимости от цели игры). Играя, человек может формировать у себя какие-то знания, отрабатывать навыки, но получить научное знание, которое отличается систематичностью и целенаправленностью, в игре, очевидно, невозможно. Это возможно лишь в учебной деятельности.
Учебная деятельность. Учение в течение жизни человека следует за игрой и подготавливает субъекта к будущей трудовой деятельности. Первое необходимое условие для формирования учебной деятельности – это наличие у ребёнка адекватной мотивации учения. Учение – это деятельность, направленная на систематическое усвоение знаний (информация об окружающих предметах и явлениях действительности), навыков (усвоение приёмов, входящих в состав основных видов деятельности), умений (овладение способами использования знаний и навыков в соответствии с целями деятельности). У взрослых учебная деятельность приобретает характер самообразования. Также огромную роль в образовании взрослых играют средства массовой информации: герои телепередач, кинофильмов и т. д.
Труд. Труд в большей степени является не психологической, а социальной категорией. В психологии изучается не труд в целом, а психологическая его составляющая. В учебном пособии «Атлас по психологии» , авторами которого являются М. В. Гамезо и И. А. Домашенко, приводится следующее определение труда: Труд – целесообразная деятельность человека, направленная на изменение и преобразование действительности для удовлетворения своих потребностей, создания материальный и духовных ценностей. Результатом труда является создание общественно полезного продукта. Труд, в котором проявляется нечто новое, приобретает творческий характер. Творческой деятельностью называется деятельность, дающая новый, оригинальный продукт высокой общественной значимости.
Общение. В отечественной психологии, опирающейся на деятельностный подход, выделяют ещё один вид деятельности – общение. В возрастной психологии общение рассматривается как ведущая деятельность, определяющая индивидуальное развитие человека. Имеется несколько определений общения: 1. Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание людьми друга ; 2. Общение – взаимодействие субъектов, осуществляемое знаковыми средствами (словами, жестами и т. д. ), вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях собеседника. 3. Общение – специфическая форма взаимодействия и взаимовлияния субъектов, вызванная потребностями совместной деятельности.
Общение. Таким образом, деятельность людей многообразна, ее отдельные виды специфичны по своему характеру, решаемым задачам, они также имеют различное влияние на личностное становление и развитие. Педагогу важно осознавать это влияние и умело использовать различные виды деятельности в учебновоспитательном процессе.
Виды деятельности. Игра – деятельность, направленная на сам процесс игры и воспроизводящая в доступной форме труд и учение. Учение – деятельность, направленная на усвоение знаний, выработку умений и навыков. Труд – деятельность, направленная на создание материальных и духовных ценностей. Деятельность. Поведение Общение. 1. Практическое 2. Исследовательское 3. Импульсивное 1. Речевое. 2. Доречевое.
Структура деятельности. При всём многообразии видов деятельности в каждом из них можно выделить некоторые общие структурные компоненты. Это прежде всего : q Цели. q Молитвы. q Действия. Всякая деятельность человека определяется целями, которые они ставит перед собой. Если нет цели, то нет и деятельности. Целью деятельности является то, на что она непосредственно направлена. Л. Д. Столяренко отмечает, что цель «конструирует» деятельность. В Л. одной деятельности может быть несколько целей.
Структура деятельности. Цели можно классифицировать по двум основаниям : По временным затратам на ее реализацию: 1. Близкая Промежуточная Далёкая 2. По значимости для человека и общества: Личной Общественной Если цель далёкая и глобальная по своей значимости, она может разбиваться на ряд задач, которые конкретизируют этапы её достижения. Деятельность вызывается определёнными мотивами, причинами, которые побудили человека поставить перед собой ту или иную цель и организовать деятельность по достижению этой цели. Цель – это то, ради чего действует человек; Мотив – это то, почему действует человек.
Структура деятельности. Л. Д. Столяренко приводит следующую классификацию мотивов деятельности : Мотивы По содержанию По виду деятельности По степени осознанности По степени значимости и их содержания для человека и общества. q Личные q Общественные q Материальные q Духовные q Игровые q Учебные q Трудовые q Осознаваемые (человек отдаёт себе отчёт в содержании потребности). q Неосознаваемые (человек не отдаёт себе отчёта в побуждении)
Структура деятельности. Составную часть, или, другими словами, отдельный акт деятельности, называют действием. Действия человека также совершаются по тем или действием иным мотивам и направлены на достижение определённых целей. Действия не вполне осознанны, когда недостаточно осознана цель, последовательность движений и контроль. Такие малоосознанные действия, производимые под влиянием сильных чувств, сильнодействующих раздражителей, часто неожиданных, называют импульсивными Различают действия: Практические Имеют большое значение в познавательной деятельности (при восприятии и мышлении). На их основе возникают умственные действия – действия в уме. Умственные Перцептивные Действия в уме. Мнемические Имажитивные
Структура деятельности. Каждое действие состоит из системы движении, или операции, подчинённых задаче, решаемой в тех или иных конкретных условиях. В практических действиях выделяют такие операции, как «взять» , «переместить» , «опустить» т т. д. , а в умственных действиях – речевые, выразительные и пр. Знать структуру деятельности важно потому, что она может формироваться поэлементно, пошагово, как это показал в своих исследованиях П. Я. Гальперин
Психология освоения деятельности. В психологии выделяют две формы деятельности : Внешняя Практическая деятельность, видимая для других людей Внутренняя Обе эти формы тесно связаны между собой, представляют собой общность, через которую человек взаимодействует с окружающим миром. Психическая, невидимая для посторонних. Они имеют одинаковое строение: побуждаются потребностями и мотивами, сопровождаются переживаниями и регулируются целями. Внутренняя деятельность отличается лишь тем, что в неё не реальные предметы, а их образы. При реализации деятельности эти формы переходят одна в другую через механизмы интериоризации и экстериоризации.
Психология освоения деятельности. Интериоризация – Это механизм преобразования внешних, предметных действий во внутренние, умственные. Так, в процессе оперирования с реальными предметами человек осваивает опыт отношения с ними, иными словами, формирует внутренний план действий с этими предметами. Экстериоризация – это переход от внутреннего, умственного плана действия к внешнему, реализуемому в форме приёмов и действий с предметами. Примером экстериоризации выступает случай, когда человек, используя те или иные культурные достижения , создаёт некий предмет материальной или духовной культуры. Экстериоризация проявляется вполне очевидно и в педагогической деятельности, когда свои знания, убеждения, свои ценности, идеалы учитель несёт учащимся, творчески определяет стратегию и тактику воспитательной или учебной деятельности.
Психология освоения деятельности. Структурными элементами процесса освоения деятельности, по мнению В. М. Козубовского являются: q. Навыки q. Умения q. Привычки В. М. Козубовский
Психология освоения деятельности. Навык – элемент деятельности, сформированный путём многократного повторения и реализуемый с минимальной сознательной регуляцией. Навыки могут быть : Двигательными. Умственными. Относительно видов деятельности: Учебные Игровые Спортивные Музыкальные
Психология освоения деятельности. При формировании навыка можно выделить следующие этапы (по Л. Д. Столяренко): 1. Ознакомительный – осмысление действий и ознакомление с приёмами выполнения. 2. Подготовительный (аналитический) – сознательное, но неумелое выполнение отдельных элементов. 3. Стандартизирующий (синтетический) – автоматизация элементов, повышение качества, устранение лишних движений. 4. Варьирующий (ситуативный), позволяющий приспосабливать навык к ситуациям, гибко и произвольно регулировать их. Пути формирования навыка: Показ (демонстрация) Репетиция (тренировка) Объяснение, или сочетание показа и объяснения.
Психология освоения деятельности. Скорость формирования навыка зависит от ряда причин: v Объективных (условия работы, конструкция или её состояние) v Физиологических (состояние здоровья человека или утомление) v Психологических (отношение к деятельности, уверенность в своих силах) При выполнении навыка могут наблюдаться явления интерференции и переноса: Интерференция навыка – явление ухудшения процесса формирования новых навыков из-за тормозящего действия ранее приобретённых (научившись писать правой рукой, сложно перейти к письму левой). Перенос навыка – положительное влияние ранее сформированных навыков на овладение новыми навыками.
Психология освоения деятельности. Умение – более сложное психическое образование, чем навык. Это способность превращать навыки и знания в предметные (реальные) действия. К элементам освоения деятельности также относят и привычку: Привычка – это действие или элемент поведения, выполнение которого стало потребностью и перешло в автоматизм.
Психология освоения деятельности. В отличие от навыка привычки не возникнут путём сознательных усилий, имеют моральный элемент, могут быть полезными и вредными. Формированию привычек способствуют: Ø Строгий распорядок дня. Ø Пример окружающих. Ø Многократное повторение. Ø Постоянство условий протекания деятельности. В совокупности умения, навыки, привычки, обусловленные мотивацией и волевыми качествами личности, обеспечивают готовность человека к выполнению самостоятельной деятельностью.
Литература: 1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию /Ю. Б. Гиппенрейтер. − М. : Че Ро, 1998. − 336 с. 2. Маклаков, А. Г. Общая психология /А. Г. Маклаков. − СПб. : Питер, 2008. − 583 с. 3. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии /Р. С. Немов. − М. : ВЛАДОС, 2003. − 688 с. 4. Петровский, А. В. Введение в психологию /А. В. Петровский. − М. : Академия, 1995. − 496 с.
Скачать презентацию Барановичский государственный университет факультет иностранных языков ПСИХОЛОГИЯ ТЕМА
Тема 1.3 Деятельность.pptx