Аудирование сложная рецептивная мыслительно мнемическая деятельность связанная с

Аудирование сложная рецептивная мыслительно мнемическая деятельность, связанная с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении.

Психологи различают 4 уровня понимания: 1) словесное – наступает после преодоления трудностей лексического, грамматического и произносительного характера; 2) предметное – понимание изложенных в речи фактов, опирается на кругозор, жизненный опыт; 3) логическое понимание – выявление связей между фактами и явлениями, анализируется содержание прослушанного и дается оценка фактов с точки зрения их жизненной достоверности; 4) понимание основной идеи текста, собственная оценка услышанного.

Базовые умения аудирования: отделять главное от второстепенного и удерживать в памяти главное, выделять смысловые вехи, определять смысловой центр фразы (тема, рема); определять тему текста; членить текст на смысловые куски, определять факты сообщения; устанавливать логические связи между элементами текста; выделять главную мысль текста; воспринимать сообщение в определенном темпе, определенной длительности звучания до конца, без пропусков.

Интонационный слух – способность воспринимать интонационную структуру фразы и правильно соотносить ее с интонационным вариантом. Фонематический слух – умение различать звуки речи и идентифицировать их с соответствующими фонемами.

Средний темп речи – 240 250 слогов/мин. Объем текста: 2 4 классы – 1 мин; монологи; 5 8 классы 2 3 мин; диалоги; 9 11 классы – 3 8 мин, монологи.

Требования к текстам: воспитательная ценность, информативность, значимость и достоверность излагаемых фактов; соответствие возрастным особенностям и речевому опыту учащихся; не должно быть много действующих лиц, если они есть, имена нужно написать на доске до прослушивания текста; незнакомые слова должны быть равномерно распределены по тексту. Тексты бывают: Аутентичные – образцы реальной коммуникации со всеми свойственными ей характеристиками: перебивы, повторы, недосказанность, излишняя эмоциональность. Полуаутентичные – обработанные и сокращенные аутентичные по своей природе тексты; Учебные – тексты, составленные авторами УМК или учителем.

Основные цели обучения аудированию: понимание высказывания собеседника в различных ситуациях общения, в том числе при наличии незнакомых языковых средств; Понимание учебных и аутентичных текстов с разной степенью и глубиной проникновения в их содержание.

Принципы обучения аудированию: Аудирование следует рассматривать как относительно самостоятельное умение. Выделяется два вида аудирования (полное понимание и понимание основного содержания текста). Строгий отбор текстов для аудирования. Обеспечение адекватности форм контроля понимания прослушанного. Обеспечение поэтапности в организации и обучении аудированию. Формирование умений активно добиваться понимания и подчинять себе источник информации. Широкое использование технических средств при обучении аудированию.

Этапы обучения аудированию: Неспециальные упражнения: ü Подготовительный этап: фонетические, грамматические, лексические упражнения. ü Этап прослушивания текста. (прослушивание текста, выполнение упражнений на базе прослушанного текста на проверку общего, детального, критического понимания текста). Специальные упражнения: ü развитие базовых умений аудирования (методика «снежного кома» ).

Основные трудности понимания речи на слух Лингвистические: фонетические, грамматические, лексические особенности текста; языковые трудности, касающиеся характера текста. Экстралингвистические трудности: субъективные; объективные.

Обучение аудированию текстов может строиться по определенной схеме. Такая работа предусматривает: Вводную беседу учителя, постановку цели. Снятие языковых трудностей, имеющихся в тексте. Формулирование предваряющего задания. Первичное прослушивание текста. Контроль предваряющего задания. Формулирование нового коммуникативного задания. Вторичное прослушивание текста (с опорой на картинку при необходимости). Контроль выполнения коммуникативного задания. Упражнения в говорении на основе прослушанного текста. Подведение итогов работы над текстом.

Уровень общего/глобального понимания: Сформированность данного уровня проверяется путем: ответов на вопросы общего характера; тестов множественного выбора (multiple choice); передачи основного содержания на родном/иностранном языке; перечисления основных фактов в той последовательности, в которой они даны в тексте; составления плана в форме заголовков к смысловым кускам; выделения при повторном слушании ключевых слов/реалий; определения типа текста и основной темы; соотнесения заголовка/иллюстраций с содержанием текста и др.

Уровень полного/детального понимания Сформированность умений полного понимания проверяется с помощью: ответов на вопросы, касающиеся общего содержания и отдель ных деталей/фактов; составления развернутого плана; пересказа на иностранном языке с опорой на картину (рисун ки, схемы, ключевые слова или план); драматизации текста; составления резюме/оценки текста; невербальных способов проверки: составление схемы, табли цы, изображение предметов/деталей и т. д. ; деления текста на смысловые куски и озаглавливание их; оценки поступков действующих лиц; заполнения пропусков. Заполнение пропусков основывается на механизмах вероятно стного прогнозирования. В зависимости от языковой подготовки учащихся и сложности текста может быть пропущено каждое тре тье (более трудный вариант) и каждое 11 12 е слово (легкий ва риант).

Уровень критического понимания проверяется с помощью заданий проблемного характера. Например: составление рецензии/оценка прослушанного текста; составление аннотации/реферата; сравнение различных точек зрения; определение объективности суждений; обоснование согласия/несогласия с выводами автора; проведение интервью; организация бесед или дискуссий и др.