Аудио-визуальный метод. Аудио-визуальный метод.

Аудио-визуальный метод.

Аудио-визуальный метод. Разработан во Франции в 50 -х гг. , возник в ответ на призыв ЮНЕСКО к великим державам, в том числе и к Франции, сделать все возможное, чтобы облегчить распространение французского языка как одного из языков международного общения.

1947 г. -создание центра прикладной лингвистики КРЕДИФ. В 1961 г. центр опубликовал курс интенсивного обучения взрослых французскому языку «Голоса и образы Франции» .

Лингвистические и психологические основы. Данный метод создан с опорой на лингвистическую концепцию Ф. де Соссюра, психологические направления «бихевиоризм» и гештальтпсихология.

Отражение взглядов Соссюра в методе: - создатели метода исследуют исключительно синхронный аспект языка, - подчеркивают коммуникативные функции зыка и используют аудиовизуальную технику как средство, позволяющее осуществить неразрывную связь лингвистических, паралингвистических и экстралингвистических компонентов коммуникации. - исключают перевод как средство обучения иностранному языку и разрабатывают проблему использования изображения для понимания речевого образца при беспереводной семантизации.

Бихевиоризм в методе: -развитие человека вообще и речевое развитие в частности в значительной мере определяется приобретением индивидуального опыта как суммы навыков; -речь рассматривается как навык; -для того, чтобы какая-либо структура была активно усвоена учащимися, т. е. чтобы он мог сразу же использовать ее в конкретной ситуации, необходимо представить ее в сходных услових и повторить несколько раз; -рекомендуется градуирование трудностей и включение каждой позиции в отдельное упражнение (согласно этому положению, не следует на начальном этапе обучения указывать исключения из правил)

Гештальтпсихология также повлияла на формирование теоретических основ аудиовизуального метода. Основной принцип этого направления-наряду с предметностью существует и другое свойство восприяти-целостность образа.

Цели и содержание обучения. Цель-устное общение. «Основной словарь французского языка» включал 1475 слов, из них: 1176 значимых и 269 служебных; преобладали существительные, составившие 46. 9% от общего числа лексем.

Грамматический материал. 1) усвоения учащимися наиболее часто употребляемых глаголов; 2) овладения вопросительного интонацией и развития навыков употреблени вопросительного оборота; 3) изучения временных форм, типичных для устной речи, автоматизации конструкций с несколькими личными местоимениями; 4)введения косвенной речи. Для начального курса были отобраны около 30 тем бытового характера, также некоторое кол-во текстов из художественной литературы.

Принципы обучения -обучение ИЯ должно осуществляться в форме живого общения -полностью исключается использование родного языка обучающимися -усвоение языкового материала в начале обучения проходит на слух с помощью имитации, заучивания наизусть и образования по аналогии -новый материал предъявляется устно в виде целостных структур, отобранных в первую очередь с учетом частотности и распространенности

Принципы обучения -лексический и грамматический материал вводится в рамках контекста, воспроизводящего определенную ситуацию, чтобы обеспечить естественные условия для его употребления -слухо-зрительный синтез -устное опережение -обучение ИЯ должно быть тесно связано с изучением культуры данной страны

Методические приемы Аудиторное занятие Презентация материала Повторение Активизация Объяснение материала

Презентация нового материала 1. создание направленности мысли у обучаемых путем показа фильма, посвященного теме урока в сопровождении 2 -3 х фраз 2. восприятие на слух фраз 3. преподаватель с помощью вопросов выявляет правильность восприятия звуков и структур (если выявляется непонимание, преподаватель обращается к наглядности)

Повторение: Каждый обучаемый повторяет предложение, Повторение глядя на кадр фильма. Затем он проверяет свое воспроизведение по записи на магнитофоне. Активизация пройденного материала: начинается с материала комментария фильма без звукового сопровождения. Затем прослушивается магнитофонная запись. После этого обучаемые варьируют изучаемые структуры, заменяя их отдельные элементы.