Ассоциативно - рефлекторная теория обучения Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий Теория проблемно-деятельностного обучения Концепция программированного обучения Теория развивающего обучения
На основе учения о физиологии умственной деятельности известные отечественные ученые психологи, педагоги С. Л. Рубинштейн, А. А. Смирнов, П. А. Шеварев и др. разработали ассоциативно - рефлекторную теорию обучения.
Кратко смысл данной теории можно выразить следующими положениями: Ø Усвоение знаний; Ø Формирование навыков и умений; Ø Развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций - простых и сложных.
Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей имеет определенную логическую последовательность и включает в себя следующие этапы: • восприятие учебного материала; • его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий; • запоминание и сохранение в памяти изученного материала; • применение усвоенного в практической деятельности.
Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий: формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых; подача учебного материала в определенной последовательности; демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности; применение знаний в учебных и служебных целях, и т. п.
ВЫВОДЫ: Овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Для улучшения восприятия учебной информации важно привлечь органы чувств: слуховые; зрительные; двигательные и др. Если учебный материал содержит большое количество блоков, то для его восприятия лучше применять специальные приемы: выделять главное; применять подчеркивание; использовать цвет; предлагать обратить особое внимание и т. д. Для активизации процесса осмысления учебного материала важно, чтобы он был: доступным; логически взаимосвязанным; правильно понятым; актуализированным.
ВЫВОДЫ: В процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысление учебного материала, но и его закрепление в памяти. Для этого необходимо: составление конспекта изученного; повторение; рассказ; объяснение; показ усвоенного товарищу; применение полученных знаний в практической деятельности. Основой процесса овладения знаниями является их применение на практике.
В разработкой данной теории активное участие приняли известные ученыепсихологи А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, Н. Ф. Талызина и др.
Основные положения: Идея о принципиальной общности строения внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой идее умственное развитие, как и усвоение знаний, навыков, умений происходит путем интериоризации, т. е. поэтапным переходом "материальной" (внешней) деятельности во внутренний умственный план.
Всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей: ориентировочной (управляющей); исполнительной (рабочей); контрольно-ориентировочной.
В процессе обучения принципиально новым знаниям, практическим навыкам теория поэтапного формирования умственных действий выделяет несколько этапов: мотивационный; предварительное ознакомление с действием; выполнение материализованного действия в соответствии с учебным заданием во внешней материальной, развернутой форме; внешняя речь обучаемого; беззвучной устной речи; автоматическое выполнение отрабатываемых действий.
Данная теория реализует два основополагающих принципа обучения: принцип проблемности принцип деятельности в обучении. Сущность проблемно-деятельностной теории обучения заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения.
А В Т О Р Ы: В. Оконь, А. М. Матюшкин и др. Можно выделить несколько этапов познавательной учебной деятельности учеников: 1 2 3 4 5 • восприятие и осмысление обучаемыми созданной учителем проблемной ситуации. • ученики создают и обосновывают модель своих возможных действий по разрешению проблемной ситуации. • индивидуальные действия в соответствии с созданной моделью. • анализ проведенного действия и проверка правильности решения проблемы. • анализ мышления в ходе проведенного действия.
Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства. Программированный учебный материал представляет собой сравнительно небольшие порции учебной информации, подаваемые обучаемому в определенной логической последовательности. После каждой порции информации дается контрольное задание, которое нужно немедленно выполнить. Функцию контроля выполняет обучающее устройство. АВТОРЫ: Б. СКИННЕР, Н. КРОУДЕР,
Различают следующие программы: Ø Линейные - последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольными заданиями. Ø Разветвленная программа - представляет дополнительную учебную информацию, которая позволяет выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новый блок учебной информации. Ø Адаптивная программа - предоставляет возможность самостоятельно выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения и обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям. Ø Комбинированная программа - включает в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования.
Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач. Выделяют следующие блоки: информационный блок; тестово-информационный (проверка усвоенного); коррекционно-информационный; проблемный блок; блок проверки и коррекции.
Модульное обучение - обучение при котором учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей. Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала. Объединение идей модулей с технологией проблемного обучения дает гибкую технологию проблемно-модульного обучения.
ТЕОРИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ АВТОРЫ: Д. Б. ЭЛЬКОНИН, Л. В. ЗАНКОВ и др. В основе: Концепция Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии психики, о зонах актуального и ближайшего развития.
ТЕОРИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Концепция Л. B. Занкова. Основные принципы: Обучение на высоком уровне трудности; Ведущая роль теоретических знаний (в начальном обучении); Обучение быстрым темпом; Осознание школьниками процесса учения; Целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, включая слабых.
ТЕОРИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Концепция В. В. Давыдова— Д. Б. Эльконина Основу РО должна составлять система научных понятий Содержание обучения составляют элементы исторического опыта человечества Усвоение знаний, умений и выработка навыков не являются конечной целью, а только средством развития учащихся Свободное развитие каждого ученика как субъекта учения и как личности.
ТЕОРИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Особенности применения: Разнообразные групповые дискуссионные формы работы; дети таким образом открывают содержание предметов; Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне; Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках.
ТЕОРИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Плюсы: q учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума Проблемы: q трудности в осуществлении промежуточной аттестации школьников, т. к. в РО безотметочная система оценивания младших школьников q Родителям сложно помогать ребенку при выполнении домашних заданий, сложно определить уровень знаний ребенка
Методика воспитательной работы. Под редакцией В. А. Сластенина - М. , 2002. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией Е. С. Полат - М. , 2003. Подласый И. П. Педагогика - М. , 1999. Сластенин В. А. Педагогика - М. , 2002. Харламов И. Ф. Педагогика - М. , 2004.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
Скачать презентацию Ассоциативно — рефлекторная теория обучения Теория поэтапного формирования
Теории обучения обобщающая презентация.pptx