Ассоциативная концепция Авторы и период оформления ассоциативной

Ассоциативная концепция

Авторы и период оформления ассоциативной концепции Методологические основы ассоциативной теории были разработаны Дж. Локком в XVII в. В своей философской концепции опытного происхождения человеческого знания он ввел термин «ассоциация» . Практическое воплощение ассоциативная теория обучения получила в классно урочной системе Я. А. Коменского.

Джонн Локк Ян Амос Коменский

Основные положения ассоциативной теории обучения • механизмом любого «акта учения является ассоциация; • обучение всегда начинается с чувственного познания, поэтому своим основанием оно имеет наглядность; • обогащение сознания обучающегося образами и представлениями – основная задача учебной деятельности; • наглядные образы обеспечивают продвижение сознания к обобщениям на основе сравнения; • основным методом обучения является упражнение, которое формирует умение сравнивать

Плюсы ассоциативной концепции • принцип ассоциации до сих пор используется в психологии и не утратил своего значения: например, в современных когнитивных теориях памяти он рассматривается как основной принцип устройства долговременной памяти.

Минусы ассоциативной концепции • Ассоцианизм не различал общего и специфического, прямо отождествив их, и поэтому при каждом новом столкновении со специфическим данная концепция оказывалась несостоятельной. Неоднократно отмечалось, что даже при использовании бессмысленных слогов нельзя до конца избавиться от “искажающего” влияния смысла: испытуемым все таки удавалось ассоцииро вать эти слоги с другими словами и образами, что облегчало запоминание. Оказалось, что реальная работа памяти не сводится к установлению ассоциаций, имеют место также и другие механизмы запоминания, что особенно ярко проявляется в работе высших форм памяти. Запоминание в экспериментах Эббингауза происходило в искусственно созданных лабораторных условиях, и поэтому в стороне от исследования оставались такие факторы, как установки, мотивы и цели мнестической деятельности и т. д

Бихевиористская концепция

Бихевиори зм — наука о поведении Три основные формы бихевиористского обучения: Классическая условная рефлексия Метод проб и ошибок Посредством наблюдения

Джон Уотсон – основатель бихевиоризма

Эдвард Торндайк

Беррес Скиннер

Достоинства • Стремление к строгой проверке гипотез, эксперименту, контролю дополнительных переменных. • Признание роли ситуативных переменных, параметров среды и их систематическое изучение. • Прагматический подход к терапии, позволил создать важные процедуры для изменения поведения.

Недостатки • Редукционизм сведение принципов поведения, полученных на животных к анализу поведения человека. • Низкая внешняя валидность вызвана поведением экспериментов в лабораторных условиях, результаты которых трудно перенести в естественные условия. • Большой разрыв между теорией и практикой. • Поведенческая теория не дает стабильных результатов.

Программированное обучение

Метод программированного обучения, выдвинут профессором Берресом Федериком Скиннером в 1954 году

Программированное обучение Обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машиной)

Обучающая программа состоит из последовательных шагов: 1. информационного – в котором дается необходимая информация об изучаемом знании или действии; 2. контрольного – в форме задания для самостоятельного выполнения; 3. управляющего – в котором обучаемый проверяет свое решение задания и на основе результатов проверки получает указание о переходе к какому то следующему шагу.

В зависимости от характера шагов программы различают: - Линейная система программированного обучения – первоначально разработанная американским психологом Б. Скиннером в начале 1960 х годов. Принципы линейной системы программированного обучения: 1. Принцип малых шагов. 2. Принцип немедленного подтверждения ответа. 3. Принцип индивидуализации темпа учения. 4. Принцип постепенного роста трудности. 5. Принцип дифференцированного закрепления знаний.

Разветвленная программа – основоположник американский педагог Н. А. Кроудер. Принципы разветвленной программы: • Учебный материал следует делить на части (порции, шаги), • После каждой дозы информации должен следовать вопрос, ставящий учащегося перед необходимостью самостоятельного выбора правильного ответа среди нескольких ошибочных или неполных. • Непосредственно после указания ответа, избранного учащимся, необходима проверка правильности его выбора.

Программирование обучение имеет ряд достоинств: • мелкие дозы усваиваются легко; • темп усвоения выбирается учеником; • обеспечивается высокий результат; • вырабатываются рациональные способы умственных действий; • воспитывается умение логически мыслить.

Однако оно имеет и ряд недостатков : • не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении; • требует больших затрат времени; • применимо только для алгоритмически разрешимых познавательных задач; • обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме и не способствует получению новых.

Гештальт-теория

Основоположники: М. Вергеймер, В. Келер, К. Коффка. Возникла в Германии в начале ХХ в.

М. Вергеймер В. Келер К. Коффка

Человеческая психология организована в виде паттернов, или целостностей, или гештальтов, и только таким образом может быть воспринята и понята

Достоинства: Направлена против традиционной психологии элементаризма и ассоцианизма В. Вундта и его школы. Привлекло внимание к целому комплексу психических феноменов Были открыты практически все законы зрительного восприятия Стали изучать психические феномены в их целостности, динамике и трансформации.

Дальнейшие исследования внутренних механизмов познавательных процессов Складываться новая система экспериментов Достигнуты успехи в исследовании образно смысловой стороны психической деятельности Пропагандировали идею целостности психических процессов

Недостатки: Все опыты строились на перцепции Не выяснены факторы объясняющие возникновение и изменение гештальтов Гипотеза инсайта не давала абсолютного объяснения мышления Не объяснена связь образа с внешним миром Пытались перенести свои законы на область политики

Когнитивная концепция. Технология полного усвоения знаний Б. Блума

Технология полного усвоения знаний была сформулирована Б. Блумом в 1956 г.

Основные идеи • Создание психолого-педагогических условий для полного усвоения требуемого учебного материала каждым учащимся. • Переход от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения. • Определение способностей обучаемого темпом учения при оптимально подобранных условиях. • Умение организовать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия и усвоения. • Постоянный параметр - результат обучения, условия обучения – переменный.

Плюсы данного подхода • Заинтересованность учеников в обучении, в связи с пониманием и усвоением знаний. • При правильной организации обучения, около 95% обучающихся смогут полностью усвоить знания. • Коррекция пробелов в структуре индивидуальных знаний. • Максимальное индивидуальное развитие каждого ученика.

Минусы данного подхода • Для реализации данной технологии требуется существенная реорганизация традиционной классно-урочной системы. • Сложность в организации учебного процесса. • Ограниченность урочного времени. • Разделение на «сильных» и «слабых» .

Концепция алгоритмизации обучения

АВТОР КОНЦЕПЦИИ: Лев Наумович Ланда Время разработки: 60 -е-70 -е годы ХХ века

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ Содержание обучения выделяются учебные алгоритмы Алгоритм это правило предписывающее последовательность действий Алгоритмический процесс система действий с объектом Алгоритмы служат предметом усвоения и средством обучения для учеников

ДОСТОИНСТВА • возможность индивидуального подхода к ученикам в условиях массового обучения • осуществляется непрерывная обратная связь от ученика к учителю • ученик постоянно поддерживается в состоянии активной деятельности • возможность формализации процесса алгоритмизации и его модельного представления

НЕДОСТАТКИ • Не весь материал поддается пошаговой обработке • Ограничивается умственное развитие ученика репродуктивными операциями • Отсутствует творчество в учебной деятельности • Возникает дефицит общения и эмоций в обучении

Теория запоминания и забывания Г. Эббингауза Время разработки теории : XIX в

Основные положения теории: • Основное «забывание» происходит в период, следующий непосредственно за заучиванием — в этот период теряется наибольший объем материала. • Осмысленный материал запоминается в 9 раз быстрее • С увеличением повторений скорость заучивания уменьшается • Заучивание в целом эффективнее заучивания по частям • «эффект края» —элементы, находившиеся в начале и конце, запоминались быстрее

Методика повторения (на основе кривой забывания Г. Эббингауза ) • Первое повторение — сразу по окончании чтения. • Второе повторение — через 20 минут после первого повторения. • Третье повторение — через 24 часа после второго. • Четвертое повторение — через 48 часов после третьего • Пятое повторение —через 72 часа после четвертого

Критика • Не учитывается зависимость процессов памяти от особенностей организации материала. • Пьерон Обратил внимание на то, что Эббингауз не учитывал интерференцию Ø вновь поступающая инф. мешает сохранению предыдущей Ø предыдущая инф. мешает сохранению последующей • Бэлард экспериментально подтвердил, что улучшение воспроизведения материала с течением времени происходит, при условии, что материал дополнительно не повторяется.

«Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина»

Пётр Яковлевич Гальперин [1902 - 1988]

Основная идея В основу теории П. Я. Гальперина было положено представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями.

Этапы формирования • 1 й этап – мотивационный • 2 й этап – составление схемы ориентировочной основы действия • 3 й этап – формирование действия в материальной или материализованной форме. • 4 й этап – формирование действия в громкой речи. • 5 й этап – формирование действия во внешней речи «про себя» • 6 й этап – формирование действия во внутренней речи

Положительные стороны теории • «Выравнивать» успеваемость, добиться устойчиво успешного решения разными детьми определенного класса задач • Строить обучение, чтобы эффективно формировать знания и действия с помощью главного дидактического средства – ориентировочной основы

Критика теории • Преуменьшение индивидуального опыта ребенка • Неправильная трактовка понятия «умственные действия» и их формирование • Ограничение умственной активности учеников

Проблемное обучение, А. М. Матюшкин

Значительный вклад в развитие проблемного обучения внёс Алексей Михайлович Матюшкин. Отечественный психолог – известен в психологии мышления как автор теории проблемных ситуаций.

«Проблемной, отмечает А. М. Матюшкин, называется ситуация, возникающая в процессе выполнения практического или теоретического действия при расхождении требуемого и известного знания, способа или действия»

А. М. Матюшкин в психологическую структуру проблемной ситуации включает три компонента: • познавательную потребность, побуждающую человека к интеллектуальной деятельности, • неизвестное достигаемое знание или способ действия, • интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт

Схема проблемного обучения • постановка преподавателем учебно проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; • осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; • применение данных способов для решения конкретных систем задач.

Достоинства: • Высокая самостоятельность учащихся; • Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося; • Развитие мыслительных способностей учащихся.

Недостатки: • В меньшей степени, чем другие подходы в обучении применима при формировании практических умений и навыков; • Требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний, чем другие подходы.

Развивающее обучение В. В. Давыдова и Л. В. Занкова

Развивающее обучение Василий Васильевич Давыдов Леонид Владимирович Занков С 1960 -х годов в конце 1950 -х — 1970 -е годы

Концепции и принципы данной системы по В. В. Давыдову Обучение от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. по Л. В. Занкову Обучение на более высоком уровне трудности, изучение материала более быстрым темпом, ведущая роль теоретических знаний, осознание процесса учения, работа над развитием всех учащихся — и самых слабых, и самых сильных.

Особенности развивающего обучения Изучение чисел в разных системах исчисления Рассмотрение своих мыслей и действий со стороны Самостоятельный поиск доказательств и аргументации обучения выдвижение гипотез, развитие памяти Равная значимость всех предметов Построение предмета через диалог, поиск творческих заданий Множество логических задач в математическом курсе Наличие факультативов

Минусы развивающего обучения В. В. Давыдова, Л. В. Занкова отказ от традиционной оценки потерять интерес к обычным урокам принципы системы действуют только в комплексе более высокой принцип трудности в обычной программе дает обратный результат — перегрузку.

Плюсы развивающего обучения В. В. Давыдова, Л. В. Занкова умение отстаивать личную точку зрения ребенок учится не запоминать, а самостоятельно находить решение; повышение теоретического уровня учебного материала стимулирует рост умственных способностей ребенка ученик активно получает знания сам, заинтересован в процессе способность самоконтроля и самообразованию многообразие видов деятельности создание условия для пробуждения и развертывания зреющих в ребенке сил принятие каждого ребенка таким, каков он есть, учитывая, что развитие ребенка идет неравномерно уровень подготовки и развития детей оказывается выше, чем при обучении по традиционным методикам общение между учениками и учителем в школе и вне школы

Подача материала развивающего обучения В. В. Давыдова, Л. В. Занкова Медленный темп Быстрый темп

КОЛЛЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ

Авторы 1918 г. – корнинская школа А. Г. Ривина 1930 г. – «дикий» вуз А. Г. Ривина 1984 г. – «Общие формы организации процесса обучения» В. К. Дьяченко

Обучение есть общение обучающих и обучаемых. В. К. Дьяченко ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОЛЛЕКТИВНАЯ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ГРУППОВАЯ ПАРНАЯ

Технология ЭТАП 1. «Запуск» методики. ЭТАП 2. Работа в парах. ЭТАП 3. Работа в малых группах.

Плюсы 1. Совершенствование навыков логического мышления и понимания. 2. Развитие навыков мыслительной деятельности. 3. Формирование адекватной самооценки личности. 4. Более прочное усвоение информации. 5. Повышение ответственности за результаты коллективного труда.

Выготский Лев Семенович - отечественный психолог. Создатель культурно-исторической концепции развития высших психических функций.

Периоды оформления основных работ • Проблема культурного развития ребенка (1928) • Орудие и знак в развитии ребенка (1930) (в соавторстве с А. Р. Лурия) • История развития высших психических функций (1931) • Проблема развития и распада высших психических функций (1934)

Зона актуального развития, как • состояние личности ребенка; • наличный уровень подготовленности

Зона ближайшого развития, как • расхождение • следствие • уровень • свидетельство • показатель

ПЛЮСЫ • Социальная ситуация развития • Зона ближайшего развития.

Минусы • Эклектицизм теорий