Асмолов А Г руководитель группы Бурменская Г

Асмолов А. Г. – руководитель группы Бурменская Г. В. , Володарская И. А. , Карабанова О. А. , Салмина Н. Г. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Новое методологическое основание (системно-деятельностный подход) Системно-деятельностный культурно-исторический подход (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов), интегрирующий достижения педагогической науки и практики, в том числе компетентностной и ЗУНовской парадигм образования.

Новое методологическое основание Компетентностный подход возник в ответ на разрыв между знаниями и умениями применять их на практике. Компетентность понимается как результат когнитивного научения, а компетенция – как общая способности и готовность использовать знания, умения и обобщенные способы действий, усвоенные в процессе обучения в реальной деятельности.

Новое методологическое основание СДП Выготский выдвинул идею: обучение ведет за собой развитие. На это способно не всякое обучение, а развивающее. Такое обучение осуществляется в зоне ближайшего развития ребенка. Зона ближайшего развития – это зона расхождения между уровнем развития в самостоятельной деятельности ребенка и уровнем развития в сотрудничестве со взрослым. Прежде всего разговор идет о ведущей роли умственного(Выготский) раз-я, теоретического мышления (Давыдов).

Новое методологическое основание СДП Эльконин и Давыдов – все дело в содержании образования, которое проектирует определенный тип мышленияэмпирический или теоретический. Выделяли следующие виды учебных действий: преобразование ситуаций, создание моделей, преобразование модели, выделение и построение серии частных задач и др.

Новое методологическое основание СДП Гальперин – поэтапное формирование умственных действий и понятий: Первая подсистема(для учителя) – выстроить структуру материала, наметить ориентиры и последовательность выполнения – схема ориентировочной основы действия. Вторая подсистема – выполнение действия: – перевод действия в умственный (идеальный план): 1. прочитать, 2. выделить ориентиры , 3. рассказать о последовательности действий, 4. рассказать «про себя» , 5. «скрытая речь» .

Универсальные учебные действия – это:

Понятие универсальных учебных действий Умение учиться означает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: n 1. познавательные и учебные мотивы n 2. учебную цель n 3. учебную задачу n 4. учебные действия и операции. Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

Виды УУД n 1. Личностные n 2. Регулятивные, включая действия саморегуляции n 3. Познавательные, включая общеучебные, логические и знаково-символические n 4. Коммуникативные

Личностные УУД n - действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение» , и уметь находить ответ на него. n - действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор. n (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. n Самоопределение- личностное, профессиональное, жизненное n 2. Смыслопорождение n 3. Нравственно-этическое оценивание

Регулятивные действия n - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; n - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; n - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

Регулятивные действия n - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; n - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; n - оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; n - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к воле-вому усилию - к выбору в ситуации мотивацион-ного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД. Общеучебные УУД n - самостоятельное выделение и формулирование n n познавательной цели; - поиск и выделение необходимой инфор-мации; применение методов информацион-ного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; - структурирование знаний; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; n Общеучебные действия n Логические действия n Постановка и решение задач

Общеучебные УУД n - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлече-ние необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; n - умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др. ); n - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; n - действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

Познавательные УУД. Логические УД. n - выбор оснований, критериев для сравнения, оценки n n n и классификации объектов; - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; - подведение под понятия, распознавание объектов; - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; - выявление родо-видовых и ситуативно существенных признаков; - выдвижение гипотез и их доказательство.

Познавательные УУД. Логические УД. Знаково-символические УУД

Знаково-символические УУД n Знаково-символические универсальные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.

Коммуникативные учебные действия n - планирование учебного сотрудничества с учителем и n n сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; - Лидерство и согласование действий с партнером управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; - Диалогическая и монологическая контекстная речь умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.