Art. IQ ? ! Art. IQ

Art. IQ ? !

Art. IQ – структура и диагностика художественного интеллекта Эффект Моцарта (Дж. Кэмбелл) «Чем выше творческий потенциал ученого, тем ближе его творческая интуиция к художественной и наоборот» А. Эйнштейн «Все знания научной истины можно вывести из её же собственных учений, расположенных в логическом порядке, но чтобы осуществить такое построение и понять его, необходим интеллект и способности художника»

Гарднер Горвард (1943) Гипотеза множественных интеллектов 7 различных типов интеллекта: 1. Лингвистический (Элиот) 2. Логико-математический (Эйнштейн) 3. Пространственный (Пикассо) 4. Музыкальный (Стравинский) 5. Телесно-кинестетический (Грехам) 6. Межличностный (Ганди) 7. Внутриличностный (Фрейд)

художественный интеллект (Art-IQ) ¡ Интеллект (от лат. intellectus — понимание, познание) — общие способности к познанию, пониманию и разрешению проблем. Понятие интеллект объединяет все когнитивные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление. ¡ Художественный интеллект – универсальная способность к познанию, пониманию, переработке, преобразованию художественной информации

Структура Art. IQ ¡ Художественный интеллект - интегральное образование ¡ не противоположность интеллекту (IQ), «не триумф разума над чувствами, это уникальное пересечение» различных процессов. (Д. Карузо)/ ¡ Каких?

Гипотетическая структура Art. IQ ¡ Мотивация- энергетический ресурс ¡ Эмоции – содержательный пласт ¡ Когнитивные процессы- динамический ресурс, ¡ Эстетические – определяют качество результата ¡ Экзистенциальные – личностный ресурс ¡ Креативность – творческий ресурс ¡ Специальные способности - специфика ¡ Компетенции (актуальные знания, опыт и достижения)

Многофакторность структуры предоставляет возможность компенсации

Интеграторы (системообразующий фактор) структуры ? Математическая модель? Гипотеза: Экзистенции – «художественно- эстетическая модель мира» (у взрослых) «Творческое Я» ребенка

Диагностика художественного интеллекта Проблема 1 ¡ Зачем? ¡ В современных условиях модернизации образования и реализации новых образовательных стандартов ДИАГНОСТИКА (мониторинг результативности) становится актуальной сферой художественно- педагогической деятельности ¡ педагогическая или арт-технология без диагностического аспекта не эффективна: Динамику не отследить. Результаты не осознаны. Перспективы не определены.

Проблемы 2 Что актуально? Возможности выбора. ¡ Психологическая диагностика - «распознавание души» ребенка, его интересов, потенциала ¡ Педагогическая диагностика - «распознавание результатов педагогического воздействия»

Проблема 3. ¡ В сфере художественного образования «готовых» диагностических инструментов (методик) практически не существует. Это вполне объяснимо: объект изучения настолько сложен, что, полная стандартизация практически не возможна. В основе психодиагностики лежит психометрика – количественное измерение различий: 1. на основе сравнения с эталоном, стандартом, нормой. 2. на основе рейтинга показателей в группе

Задачи разработки системы диагностики ¡ необходимо дать тем, кто будет диагностировать (учителя, воспитатели…) относительно надежные, «простые» в использовании инструменты и ориентиры ¡ Желательно, чтобы методики не только диагностировали, но и развивали ребенка

ЦЕЛЬ ¡ – проследить ДИНАМИКУ художественно- творческого развития ребенка.

Установки ¡ Диагностика носит «открытый» характер. Никакой тест в единственном числе не может претендовать на исключительную роль. Достоверность и объективность этого процесса растет пропорционально объему информации.

Уровни диагностики Уровень Методы Функция Прогноз исследования психологическ ого моделирования Компонентна Срезы Отдельные Малодостоверн я отдельных проявления и ый прогноз диагностика компонентов показатели Структурная Срезы по Связи, Кратковременн диагностика нескольким отдельных ый прогноз компонентам сторон модели процесса Системная комплекс Создание Определение диагностика методик, по всем модели различных компонентам (актуальных и психологические проблемных) модели зон и перспективы развития Прогнозиров Прогностические Вероятностный прогноз ание методы

¡ Результативность диагностики обусловлена четким представлением о том, Что и Чем диагностировать?

ЧТО диагностировать? ¡ Мотивация (интересы)- энергетический ресурс ¡ Эмоции – содержательный пласт ¡ Когнитивные процессы- динамический ресурс, ¡ Эстетические – определяют качество результата ¡ Экзистенциальные – личностный ресурс ¡ Креативность – творческий ресурс ¡ Специальные способности - специфика ¡ Компетенции (актуальные знания, опыт, достижения)

МОТИВАЦИЯ ¡ Первый шаг в диагностической программе – изучение детской аудитории, прежде всего, изучение актуальных интересов школьников. ¡ Интерес (от лат. interest – имеет значение, важно) - «стремление к открытию, живое любопытство, активизируемое жаждой контакта с миром и жаждой понимания и выделения смысла мира…» . (Murphy).

Мотивация Задача 1 ¡ Рейтинг актуальных интересов современных детей

Интересы (мотивация) ¡ «Карта (профиль) интересов» .

«Карта интересов» (профиль интересов) ¡ (Анкета для учащихся 6 -11 лет) направлена на выявление спектра интересов младших школьников и определение места в данном спектре художественных интересов.

Выборка ¡ 392 учащихся 5 школ Красносельского района (242, 252, 285, 385, 590). Из них: ¡ третьеклассников – 128 человек, ¡ семиклассников – 143 человека, ¡ десятиклассников – 121 человек.

Рейтинг интересов

Задача ¡ Создание модели проявлений художественно-познавательных интересов

Художественно-познавательный интерес – ¡ стремление к познанию, мотив, который обозначает приоритет, ценность явлений культуры и искусства для детей, конкретное состояние потребности, обусловленное осознанным выделением художественных аспектов действительности.

Диагностика ¡ Эксперт-метод «Художественно- познавательный интерес»

МОТИВАЦИЯ Эксперт-метод «Художественно- познавательный интерес» . ¡ Эксперт-метод предназначен для диагностики художественно-познавательных интересов ребенка. ¡ Опросник состоит из различных (12) эмоциональных, когнитивных и поведенческих характеристик познавательного интереса. ¡ Заполнение опросника требует минимальной затраты времени (10— 30 минут). Каждый пункт (характеристика) оценивается на основе наблюдений эксперта (родителя, воспитателя, психолога) в конкретной ситуации или на основе длительного опыта наблюдений.

ХАРАКТЕРИСТИКИ (Модель) ПРОЯВЛЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ¡ Сензитивность, восприимчивость к художественной информации. ¡ Эмоциональная модальность интереса. Позитивное (негативное, нейтральное, амбивалентное) отношение к художественным аспектам окружающего мира. ¡ Диапазон (многосторонность) познавательных интересов в сфере художественной культуры (художественная толерантность). ¡ Осознанность – сознательный выбор объекта познавательного интереса, стремление получить информацию о нем ¡ Избирательность – направленность интереса, ( «художественная доминанта» ) ¡ Устойчивость проявления интереса в различных условиях ¡ Глубина – интерес не только к внешней стороне художественно -эстетических аспектов среды, но и к сущности, причинам, связям. Аргументация. ¡ Проявление эстетической эмпатии. Способность понимать эмоционально-духовный мир, воплощенный в художественных образах. ¡ Активность, инициативность, актуальное стремление к художественно-творческой и сотворческой деятельности. ¡ Самостоятельность – проявление познавательного интереса без стимуляции со стороны взрослого ¡ Действенность – выражение интереса в практике, в собственной деятельности ¡ Мотивация перспективы - стремление продолжать познание.

Диапазон интересов связан с художественной толерантностью ¡ Художественная толерантность – «уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. . . , это гармония в многообразии. . . » . (Декларация принципов толерантности, принятой Генеральной конференцией ЮНЕСКО. 1995 г. ),

«Вернисаж» ( «Эстетические предпочтения» ), «Эстетические вкусы» Впервые этот метод был использован в Торонто Международным советом Музеев при содействии ЮНЕСКО с целью определения отношения к современному искусству в музейной практике Методики позволяют определить художественную толерантность, предпочитаемую область художественного творчества (интересы), индивидуальные особенности эстетических суждений и оценок ребенка

Диагностика эмоционального интеллекта (EQ) ¡ Эмоциональный интеллект (EQ)– «способность воспринимать, понимать, моделировать и выражать эмоциональную информацию»

факторы (шкалы): ¡ «Знание» , ¡ «Эмоциональный опыт» , ¡ «Эмоциональная рефлексия (эмоциональное проникновение в себя)» , ¡ «Эмоциональная память» , ¡ «Импрессивная эмоциональность» , ¡ «Выражение эмоций (экспрессивная эмоциональность)» , ¡ «Эстетическая эмпатия» . ¡ «восприимчивость к неречевым (динамическим) проявлениям чувств (экстрасенсорное эмоциональное восприятие); ¡ - чувство юмора

Диагностические инструменты ¡ Эмоциональная лексика (Словарь эстетических эмоций) Хевнер- Ражников ¡ Эмоциональный тезаурус (Модификация методики Б. Додонова) ¡ Семантический дифференциал

Эмпатия ¡ Эмпатия (от греч. empatheia — сопереживание), способность к постижению эмоциональных состояний другого человека. ¡ Эстетическая эмпатия – способность к сопереживанию, постижению, пониманию, эмоциональному погружению в эмоционально-духовный мир другого человека (художественного образа)

Эстетическая эмпатия ¡ Азбука эмоций ¡ Художественно- экспресссивный тест ¡ Предвосхищение музыки ¡ Образно-эмоциональные парадоксы.

Базовые эмоции Кафедра художественного образования ребенка РГПУ им. А. И. Герцена

. .

.

.

Радость

Интерес

Рубенс Портрет дочери художника

ХУДОЖНИК DONALD ZOLAN . Из Цикла «Счастливое детство»

Репродукции пейзажей с различной «эмоциональной тональностью» ¡ Вопросы: ¡ Как бы ты назвал эту картину? ¡ Какие чувства, какое настроение выразил художник? ¡ «Что сделал» автор для того, чтобы мы поняли его замысел? Какими средствами он этого достиг? ¡ Какие чувства, какое настроение вызывает у тебя эта картина? ¡ Расскажи об этой картине так, чтобы человек, который ее не знает, мог составить о ней представление.

Метод предвосхищения музыки

Соната моря (Чюрленис)

Эмоционально-образные парадоксы

Диагностика когнитивных параметров Art. I-Q ¡ На уровне сенсорики – сенсорная организация ребенка ¡ синестезия ¡ Художественное восприятие ¡ Художественное мышление ¡ Способность к ассоциированию Воображение

Когнитивные параметры художественного интеллекта. ¡ Сенсорная организация ребенка ¡ Синестезия ¡ Особенности восприятия ¡ Художественное (визуальное) мышление ¡ Ассоциативность ¡ Воображение

Эссе-импровизация ¡ «Все виды искусства служат величайшему из искусств - искусству жить на земле» ¡ Б. Брехт

Варианты сенсорной организации В А К

Синестезия (фильм)

Синестезия ¡ — одновременное ощущение. Явление, состоящее в том, что какой-либо раздражитель, действуя на соответствующий орган чувств вызывает не только ощущение, специфичное для данного органа чувств, но и одновременно еще и добавочное ощущение или представление, характерное для другого органа чувств

Синестезия И. Э. Грабарь — «Хризантемы» К. А. Коровин — «Розы и фиалки» В. Татлин — «Цветы» .

Визуальное мышление ¡ (от лат. visualis – зрительный) – форма деятельности человека, содержанием которой является оперирование и манипулирование наглядными образами

Визуальное мышление (линеограмма)

Пиктограмма (нарисуй слово) ¡ (слова): счастье, горе, доброта, обман, богатство, разлука, дружба, страх, любовь, красота и др. . ¡ Интерпретация: ¡ Все изображения классифицируются на пять основных видов: ¡ - абстрактные (А) – не оформленные в образ линии; ¡ - знаково-символические (З)– знаки и символы; ¡ - конкретные (К) – конкретные предметы; ¡ - сюжетные (С) – изображаемые предметы, персонажи объединяются в какую-либо ситуацию, сюжет, либо один персонаж в процессе деятельности; ¡ - метафорические (М) – изображения в виде метафор, художественного вымысла. ¡ - А и З – тип «мыслителя» – обобщение, синтез в информации, высокий уровень абстрактно-логического мышления; ¡ - С и М – креативы «художественного» типа; ¡ - К – конкретно-действенное практическое мышление.

Абстракция-страх

Ассоциация ¡ (от лат. associatio — соединение)– «возникающая в опыте человека закономерная связь между содержаниями сознания (ощущениями, представлениями, чувствами, мыслями и т. д. ), которая выражается в том, что появление в сознании одного из содержаний влечет за собой появление другого»

Свобода ассоциаций

Свобода ассоциаций

Рене Магрит

Основные показатели уровня развития способности к ассоциированию ¡ 1. Легкость установления связей. ¡ Данный показатель фиксирует количество ассоциаций на один стимул. Единица измерения — один семантический компонент (образ, слово, характеристика и т. д. ). ¡ 2. Сложность ассоциативного пространства. Этот показатель отражает разнообразие «ассоциативных зон» и определяется путем подсчета различных категорий (классов) явлений, на которые могут быть разделены все ассоциативные образы. ¡ зоны: природные явления, растения, животные, человек, космос, географические объекты, технические средства, социальные явления, эмоциональные категории, знаковые системы, урбанистические объекты, художественные явления, философские понятия, фантастические образы, абстрактные и декоративные элементы, предметы быта и т. д. ¡ 3. Оригинальность – фактор, характеризующий своеобразие ассоциативных связей, неординарность мышления, уникальное «видение» связей и отношений. Оригинальность – способность продуцировать отдаленные ассоциации.

Диагностика эстетических параметров Art. I-Q ¡ Эстетическая оценка ¡ Чувство формы ¡ Чувство стиля

Чувство формы ¡ «Геометрия в композиции» (чувство формы)

Геометрия в композиции

Чувство стиля ¡ СТИЛЬ в изобразительном искусстве (лат. stylus от греч. stylos — палочка для письма) — единство морфологических особенностей, отличающее творческую манеру отдельного мастера, национальную или этническую художественную традицию, искусство эпохи… ¡ Стиль – это подлинные слова ¡ в подлинном месте. Дж. Свифт Стиль – это гармония ¡ неповторимого содержания ¡ в неповторимой форме. ¡ Главные признаки понятия «стиль» : ¡ творческое открытие; ¡ Индивидуальность (уникальность); ¡ скрытая полемика (альтернатива).

Диагностика чувства стиля ¡ Метод стилевого сопоставления

Креативность это ¡ — это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и склонность к глубокому осознанию своего опыта» ¡ «… (creatio - созидание) – творческий потенциал, который проявляется как способность к творческим преобразованиям во всех сферах жизни (познании, мышлении, общении, профессиональной деятельности, в созидании себя и своей жизни»

Креативность ¡ Графические субтесты Гилфорда, Торренса, Вильямса ¡ Эксперт-метод «Визуальная (образная) креативность» . ¡ Анаграммы. ¡ Эстетическая шкала

Визуальная креативность ¡ Визуальная креативность – творческая деятельность человека, продуктом которой является преобразование и создание новых визуальных форм, несущих определенную смысловую нагрузку и делающих значения видимыми

Графические анаграммы

Эстетическая шкала

Эстетическая шкала

Эстетическая шкала

Диагностика компетентности ¡ Актуальные знания ¡ Художественно-творческий опыт ¡ Достижения

¡ Разработка и систематизация диагностических инструментов в контексте художественной педагогики – дело будущего. Поэтому те методики, которые предложены и апробированы в экспериментальном режиме в мы рассматриваем как «открытые модели» , ориентиры для творческих преобразований и создания новых авторских методик, соответствующих специфике и перспективам развития художественно-педагогической деятельности в системе современного образования.

Литература ¡ Мелик-Пашаев А. А. Методики исследования и проблемы диагностики художественно-творческого развития детей. Дубна, 2009 ¡ Торшилова Е. М. , Морозова Т. В. Развитие эстетических способностей детей 3 -7 лет Теория и диагностика. Екатеринбург, 2001 ¡ Креативный ребенок. Диагностика и развитие творческих способностей детей. Ростов н/Д, 2004 ¡ Барышева Т. А. Диагностика эстетического развития личности. Спб 1999 ¡ Иванова О. Л. Рисунки, которые нас рисуют. Педагогическая диагностика художественного развития ребенка СПб 2009 ¡ Полуянов Ю. А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам Пособие для школьных психологов. – Москва -Рига, 2000 ¡ Столяров Б. А. Мир музея образовательная программа: методические рекомендации. СПб 2009 ¡ Барышева Т. А. От художественного интереса к художественному интеллекту. СПб 2011

¡Спасибо за внимание!