Арганізацыя работы з кнігай План лекцыі 1 Арганізацыя

Зарегистрируйтесь, чтобы просмотреть полный документ!

Арганізацыя работы з кнігай План лекцыі 1. Арганізацыя чытання 2. Праца з тэкстам 3. Пісьмовая арганізацыя матэрыялу

Чытанне вучэбнай і навуковай літаратуры - складаная разумовая дзейнасць, ад эфектыўнасці якой залежыць паспяховасць навучання і самаадукацыі, а таксама ступень развіцця разумовых здольнасцей студэнта. Чытанне з'яўляецца не толькі найважнейшым сродкам набыцця сумы ведаў, але і незаменнай школай мыслення, спосабам авалодання мастацтвам пісьмовай мовы. .

За гады вучобы ў інстытуце засвоіць увесь аб'ём ведаў, выпрацаваных чалавецтвам, • ы. . немагчыма. Таму самае галоўнае – навучыцца самастойна здабываць веды з вялікай колькасці звестак, якія змяшчаюцца ў літаратуры; адбіраць і засвойваць асноўнае, патрэбнае, творча прымяняць яго ў сваёй прафесійнай дзейнасці.

• Хуткасць і якасць чытання залежаць ад методыкі чытання. Нерацыянальнае чытанне не толькі спрыяе ўзнікненню дэфіцыту часу, але і тармозіць развіццё увагі, памяці, мыслення, прыводзіць да бессістэмнасці, а, такім чынам, да бескарыснасці ведаў, нярэдка выклікае ператамленне, галаўныя болі, неўрозы.

• Для таго каб чытанне было плённым, неабходна валодаць пэўнымі навыкамі, культурай чытання. Пад культурай чытання маецца на ўвазе не толькі ўменне самастойна выбраць патрэбныя для заняткаў кнігі, арыентавацца ў бібліятэчных каталогах, рабіць запісы з твораў, канспектаваць іх, але, перш за ўсё - уменне чытаць.

• . Авалоданне правільнай, навукова абгрунтаванай методыкай чытання прадугледжвае веданне асноўных правілаў працы з кнігай і выкарыстанне іх у пазнавальнай дзейнасці з улікам сваіх індывідуальных асаблівасцей.

Планаванне чытання • . Адной з найважнейшых умоў высокапрадукцыйнага і хуткага чытання з'яўляецца дакладнае планаванне працы. Перш за ўсё плануецца змест чытання.

Мэты чытання • Найважнейшай умовай рацыянальнай арганізацыі працы з кнігай з'яўляецца ўменне выразна сфармуляваць мэты і выбраць аптымальны спосаб чытання. Пры гэтым варта памятаць пра дзве асноўныя мэты працы з навуковай літаратурай: • набыццё неабходнай інфармацыі; • развіццё сваіх здольнасцей, перш за ўсё, увагі, лагічнай памяці, мыслення. • Абедзве мэты арганічна ўзаемазвязаны і маюць на ўвазе: актыўную творчую працу ў працэсе чытання; выразны лагічны аналіз зместу і структуры тэксту.

найважнейшых умоў высокапрадукцыйнага і хуткага чытання з'яўляецца дакладнае планаванне працы. Перш за ўсё плануецца змест чытання.

• Прыступаючы да вывучэння нейкай праблемы або галіны ведаў, спачатку неабходна скласці спіс асноўнай літаратуры, затым самастойна ці з дапамогай выкладчыка або спецыяліста ў гэтай галіне намеціць план чытання. У ім на першым месцы будуць працы, якія ў дадзенай галіне ведаў з'яўляюцца асноватворнымі, фундаментальнымі. Пасля пераходзяць да тых кніг і артыкулаў, якія дапаўняюць ужо засвоеныя веды.

• Затым складаецца каляндарны план працы з улікам • • затрат часу, шырыні вывучэння праблемы, працаёмкасці плануемай працы і тэрмінаў яе завяршэння. Пры ўмелым размеркаванні разумовай працы можна не толькі развіць прадуктыўную працу, але пры гэтым захаваць на доўгія гады, а , магчыма, і на ўсё жыццё, разумовую працаздольнасць і агульны тонус сваёй жыццядзейнасці. Стомленасць узнікае не столькі ад таго, што шмат працуюць, а ад таго, што няправільна працуюць.

• Каляндарны план чытання складаецца ў адпаведнасці з патрабаваннямі арганізацыі разумовай працы, з улікам індывідуальных асаблівасцей сваёй дзейнасці, ступені падрыхтаванасці да чытання навуковай літаратуры.

• Неабходна прытрымлівацца пэўнай паслядоўнасці ў чытанні, каб кожны твор дадаваў нешта новае да навуковага багажу, вёў бы наперад у пазнанні навукі. Тут дарэчы ўспомніць словы акадэміка І. П. Паўлава, адрасаваныя моладзі: "Паслядоўнасць, паслядоўнасць і паслядоўнасць. З самага пачатку сваёй працы прызвычаіць сябе да строгай паслядоўнасці ў назапашванні ведаў. Вывучыце асновы навукі перш, чым спрабаваць перайсці на яе вяршыні. Ніколі не бярыцеся за наступнае, не засвоіўшы папярэдняга. "

Папярэдняе азнаямленне з кнігай • Пры працы над кнігай перш за ўсё неабходна азнаёміцца з агульнай яе пабудовай. На вокладцы або на першай старонцы (тытульны ліст) пазначаны аўтар кнігі, яе назва, рэдактар (ці перакладчык), год і месца выдання. Гэтыя звесткі выпісваюцца ў канспект або на картку, або ў адмысловы спіс крыніц. Выкладаючы чые-небудзь думкі і развагі, заўсёды трэба дакладна ўказваць, каму яны належаць і з якой працы ўзятыя.

• Пасля гэтага варта азнаёміцца з зместам кнігі. Ён дапамагае зразумець структуру кнігі і знайсці ў ёй патрэбны матэрыял. Калі ёсць прадмова, яе трэба абавязкова прачытаць, таму што яна ўводзіць чытача ў кола разглядаемых пытанняў, знаёміць з метадамі даследавання.

• Апошнім этапам папярэдняга азнаямлення з кнігай з'яўляецца першаснае яе чытанне. Яно дае агульнае ўяўленне пра кнігу, але абавязкова патрабуе паўторнай прапрацоўкі па частках.

• Не заўсёды, вядома, трэба папярэдне чытаць усю кнігу. Пры прапрацоўцы падручніка гэта немэтазгодна, так як змест наступных частак можа стаць зразумелым толькі ў выніку глыбокага вывучэння і засваення папярэдніх. Тое ж адносіцца і да кніг, разлічаных на больш-менш падрыхтаванага чытача.

• У працэсе першаснага чытання неабходна ўдакладніць сэнс запазычаных слоў і спецыяльных тэрмінаў, якія сустракаюцца ў тэксце. Тлумачэнне некаторых з іх можна знайсці ў самой кнізе, але ў большасці выпадкаў даводзіцца звяртацца да слоўнікаў: запазычаных слоў, энцыклапедычных, філасофскага і іншых.

Спосабы чытання • Наступным этапам працы з кнігай з'яўляецца выбар аптымальнага спосабу чытання [кнігі]. Існуе цэлы шэраг такіх спосабаў. Вось некаторыя з іх.

Прагляд кнігі (праглядальнае чытанне) • Гэты спосаб ужываецца звычайна пры пошуку тых ці іншых звестак, фактаў, метадаў даследавання праблемы і т. п. Прагляд навуковых прац можа быць эфектыўным толькі пры ўмове, што чытач валодае сістэмай ведаў у гэтай галіне навукі, валодае навыкамі хуткай арыентацыі ў тэксце, вылучэння асноўных палажэнняў, ідэй аўтара, разумення і ацэнкі сістэмы доказаў і фактаў, прыведзеных у кнізе.

Выбарачнае чытанне • Гэты спосаб звычайна ўжываецца ў працэсе чытання газет, часопісаў, зборнікаў артыкулаў, хрэстаматый. Эфектыўны ён і пры зборы інфармацыі па якім-небудзь пытанні, калі даводзіцца знаёміцца з вялікай колькасцю крыніц з розных галін ведаў. Прымяняць гэты спосаб пры вывучэнні падручнікаў, фундаментальных манаграфій, найважнейшых кніг па вывучаемай праблеме нерацыянальна.

Поўнае, павольнае чытанне без аналізу тэксту • . Многія студэнты часцей за ўсё выкарыстоўваюць менавіта гэты спосаб чытання. Аднак для вывучэння вучэбнай і навуковай літаратуры ён малаэфектыўны. У працэсе такога чытання ўвага чытача не канцэнтруецца на асноўных частках тэксту. Не выдзяляюцца тэарэтычныя палажэнні і асноўныя факты, не аналізуецца сістэма доказаў, логіка выкладу матэрыялу. Пры такім чытанні не адбываецца ўдасканалення асноўных інтэлектуальных аперацый, а інфармацыя запамінаецца з цяжкасцю, пасля неаднаразовых паўтораў і анаўляецца ў далейшым неаператыўна, з пропускамі і скажэннямі.

Чытанне з "прапрацоўкай" зместу кнігі і асэнсаваннем структуры • Гэта асноўны, найбольш эфектыўны спосаб чытання вучэбнай і навуковай літаратуры, які забяспечвае і трывалае запамінанне інфармацыі, і "гімнастыку розуму". Ён мяркуе сістэму работы па аналізе тэксту.

Праца з тэкстам • • • Звычайна ні ў школе, ні ў ВНУ няма спецыяльнага навучання працы з тэкстам. Правіламі і прыёмамі гэтай працы студэнтам неабходна авалодваць самастойна. Дзейнасць гэтая мае на ўвазе: вывучэнне літаратуры па методыцы чытання; выяўленне сваіх асаблівасцей, недахопаў у працэсе чытання; планамернае авалоданне ўменнямі рацыянальнага чытання шляхам выкарыстання навукова абгрунтаваных рэкамендацый з улікам сваіх асаблівасцей.

• Для выяўлення сваіх асаблівасцей можна выкарыстоўваць саманазіранне і самааналіз, распаўсюджаныя псіхадыягнастычныя методыкі, якія раскрываюць некаторыя характарыстыкі увагі, памяці, мыслення, а таксама апісання тыповых недахопаў у чытанні. Трэба падумаць і вырашыць, па якіх кірунках варта папрацаваць над сабой, каб павысіць сваю чытацкую кваліфікацыю.

Умець чытаць - гэта значыць не пасіўна прымаць да ведама ўсё, што змяшчаецца ў кнізе, а аналізаваць тэкст, разважаць над ім, да канца разумець яго сэнс, крытычна ўзважваць довады аўтара. А таму неабходна: • засяроджвацца на тым, што чытаеш; • «выціскаць" самую сутнасць прачытанага, адкідаючы дробязі; • «схопліваць думку" аўтара цалкам дакладна і выразна: гэта • • дапамагае выпрацоўцы яснасць і выразнасць уласных думак; думаць паслядоўна - цэлае багацце, нічым не заменнае; хто валодае ім, той. . . валодае ключом да глыбокага чытання, а разам з тым і больш глыбокага разумення жыцця; нарэшце, уяўляць ярка і выразна, як бы перажываючы тое, што чытаеш. . . "

• Часам патрабуецца раздзяліць тэкст на закончаныя ў сэнсавых адносінах часткі і прапрацоўваць кожную з іх паасобку. Важна добра зразумець, што хоча сказаць аўтар, выдзеліць асноўныя палажэнні, якія выказваюцца ім. Уважліва прачытаўшы і прадумаўшы той ці іншы параграф, раздзел кнігі, карысна асэнсаваць яго сувязь з іншымі часткамі тэксту, а закончыўшы чытанне кнігі, - аднавіць у сваёй памяці яе змест у цэлым, паспрабаваць самому сфармуляваць асноўныя праблемы.

• Глыбіня разумення прачытанага абумоўлена таксама здольнасцю ўстанаўліваць сувязь паміж звесткамі, атрыманымі з прачытанай кнігі, з раней назапашанымі. Пажадана, каб перапынкі ў працы над тэкстам супадалі з заканчэннем сказа або абзаца. Больш працяглыя перапынкі мэтазгодна рабіць пасля чытання цалкам параграфа або часткі кнігі.

• Чытанне прадугледжвае актыўную працу памяці. Аднак розныя людзі валодаюць рознымі тыпамі памяці: зрокавайай, слыхавай і маторнай. Таму для засваення кнігі аднаму чалавеку дастаткова прачытаць яе сам сабе, іншаму - услых, а трэці пры чытанні звяртаецца да паметак у тэксце і да выпісак.

• Кнігу з уласнай бібліятэкі наогул карысна чытаць з алоўкам у • руцэ, падкрэсліваючы асобныя словы, фразы, выдзяляючы важныя абзацы і ставячы супраць іх ўмоўныя знакі. Кожны чытач можа карыстацца сваімі адмысловымі знакамі, але існуюць і агульнапрынятыя. Напрыклад, клічнікам адзначаюць на палях фразы, якія варта вылучыць, запомніць. Пры гэтым мэтазгодна заўсёды карыстацца аднымі і тымі ж знакамі падкрэслівання выдзялення. Даўно вядомы прыём укладных лістоў. Да прыкладу, у бібліятэках Стэндаля, Д. І. Мендзялеева меліся кнігі з уплеценымі чыстымі лісткамі. Адзін бок такіх лісткоў прызначаны для пазнак, якія адносяцца да левай, другі, адваротны, - да правай старонкі кнігі.

Чытанне па алгарытме • . Для паскарэння працы па аналізе тэксту можна выкарыстоўваць так званы "алгарытм чытання", г. зн пэўную паслядоўнасць разумовых дзеянняў пры чытанні і засваенні тэксту. Алгарытм дазваляе нам вылучыць змястоўную, інфарматыўную частку тэксту, раскласці яго па сэнсавых "палічках" і засвоіць, рассартаваўшы такім чынам інфармацыю. Алгарытм з'яўляецца асновай, падмуркам хуткага чытання. • Чытанне ж па алгарытме ўяўляе сабой менавіта арганізаваны працэс, падчас якога інфармацыя, якая змяшчаецца ў чытаемым тэксце, як бы супастаўляецца з асобнымі ячэйкамі - блокамі алгарытму. У выпадку поўнай або частковай адпаведнасці інфармацыя ўкладаецца ў гэтыя блокі.

Яны будуць выглядаць прыкладна так: • • назва; аўтар; крыніца; асноўная ідэя тэксту; фактычны матэрыял; аналіз тэксту, супастаўленне наяўных пунктаў гледжання па разглядаемых пытаннях; навізна.

• Па кожным пункце выносіцца меркаванне. Чытанне з адначасовай класіфікацыяй матэрыялу, стаўшы звыклым, у далейшым працякае амаль аўтаматычна. • Асваенню алгарытмаў дапамагае зрокавае ўяўленне блокаў. Добра навучыўшыся здабываць і апрацоўваць інфармацыю, можна ўвесь час падтрымліваць парадак у "каморы" свайго розуму.

• Для павышэння эфектыўнасці чытання важна ўважліва сачыць за ходам думкі аўтара, яго манерай падачы матэрыялу. Выяўленне лагічнай структуры тэксту дазваляе глыбей спасцігнуць думку, вакол якой групуецца фактычны змест. Вялікую дапамогу ў гэтым аказваюць абзацы і словы-арыенціры, якія ёсць у тэксце.

• Важна навучыцца вылучаць ключавую фразу абзаца, галоўную яго думку. Паступова выпрацоўваецца ўменне складаць у розуме план прачытанага. Слова-арыенціры можна параўнаць з дарожнымі знакамі, якія паведамляюць нам аб напрамках, паваротах і разгалінаваннях дарогі (у нашым выпадку думкі аўтара). Яны дапамагаюць прадбачыць, дзе і калі з'явіцца патрэбная інфармацыя.

• Найбольш часта сустракаюцца наступныя "знакі": папярэджанні аб змене ходу думкі - "але", "аднак", "хоць" і т. п. ; • падкрэслення асабліва важнага - "таму", "такім чынам", «значыць", «як бачым » і інш; • падрыхтоўкі высновы - "дык вось", "у выніку", "нарэшце" і г. д. З дапамогай слоў-арыенціраў тэкст разумеецца і запамінаецца лягчэй і хутчэй.

• Засваенню тэксту дапамагаюць апорныя пункты з "ключавых" слоў, г. зн. слоў, якія нясуць асноўную сэнсавую нагрузку. Чытанне, такім чынам, зводзіцца да выяўлення сэнсавага зместу тэксту. Практыкаванні спрыяюць таму, што чалавек вучыцца здабываць ў самы кароткі час з тэксту яго сутнасць. Асновай для гэтага служыць алгарытм, названы дыферэнцыяльным. Ён уяўляе сабой праграму, якая дазваляе кожны фрагмент тэксту разбіць на лагічныя элементы і затым апрацаваць іх. Алгарытм мае тры блокі: першы - складанне сэнсавых радоў, другі выяўленне "ключавых" слоў, трэці - спасціжэнне асноўнага сэнсавага зместу тэксту.

• Каб выпрацаваць аўтаматызм ў выдзяленні "ключавых" слоў, неабходна прачытаць нямала тэкстаў, падкрэсліваючы ў іх гэтыя словы. Наша свядомасць аб'ядноўвае іх у лаканічныя выразы, якія нясуць задуму аўтара. Тэкст як бы сціскаецца, у думках канспектуецца. Уменне ўтвараць сэнсавыя рады таксама прыходзіць пасля пэўнай трэніроўкі. Першыя два блокі закліканы дапамагчы ажыццявіць колькасную апрацоўку тэксту - кампрэсію. На заключным этапе адбываецца як бы перакадзіраванне атрыманай у выніку інфармацыі на мову ўласных думак чытача. Гэта і ёсць выяўленне сутнасці тэксту.

• Ужыванне дыферэнцыяльнага алгарытму дазваляе выпрацаваць у сябе здольнасць бачыць галоўнае на фоне другараднага, пранікаць глыбока ў сутнасць апісваемых з'яў. У працэсе чытання карысна задаваць сабе пытанні па змесце і імкнуцца знайсці на іх адказы ў самім тэксце або, у думках звяртаючыся да іншых вядомых крыніц, прадбачыць тое, пра што будзе сказана ў тэксце далей.

Псіхолаг Л. П. Даблаев прапануе выкарыстоўваць наступную сістэму прыёмаў асэнсавання тэксту: 1 Пастаноўка пытанняў да самога сябе і пошук адказаў на іх альбо ў тэксце, альбо шляхам прыпамінанняігадвання і разваг. 2 Прадбачанне плана выкладу тэксту Гэты прыём дазваляе чытачу як бы ўвайсці ў творчую лабараторыю аўтара, вылучаць гіпотэзы, прадбачыць лагічны план зместу кнігі. 3 Прадбачанне зместу, г. зн. таго, што менавіта будзе сказана далей. Выкарыстанне гэтага прыёму мае на ўвазе наяўнасць у чытача пэўнай сумы ведаў у гэтай галіне. Дадзены прыём спрыяе фарміраванню ўменняў даказваць, абгрунтоўваць сваю думку, будаваць ланцужок разважанняў і фактаў, г. зн. дапамагае развіццю здольнасцей да навуковай працы. 4 Вяртанне ў думках да раней прачытанага пад уплывам новай думкі. 5. Крытычны аналіз тэксту і ацэнка яго. Гэта сістэма прыёмаў, якая выяўляецца ў дапаўненнях да вывучаемага тэксту, у выказванні свайго меркавання, у адстойванні свайго пункту гледжання.

• Авалоданне такімі прыёмамі запатрабуе нямала часу і сіл. Аднак гэта неабходна для павышэння якасці і хуткасці чытання і з'яўляецца адной з умоў фарміравання творчага стылю чытання навуковай літаратуры

• Адным са спосабаў яснага разумення тэксту з'яўляецца вобразнае яго уяўленне: калі апісваецца якая-небудзь з'ява, працэс - разглядаць іх як кадры кінастужкі, якія чаргуюцца і г. д.

• Чытач павінен таксама аператыўна змяняць хуткасць чытання - некалькі запавольваючы ўспрыманне інфармацыі, якая прама адпавядае мэце, і павялічваць хуткасць чытання іншых частак главы; хутчэй чытаць апісальны тэкст, чым тэкст складаных высноў, доказаў.

• Вялікую ролю мае ўменне вызначаць структуру тэксту, супадпарадкаванасць яго частак (главаў, раздзелаў, параграфаў, рубрык), узаемасувязь тэксту з малюнкам, табліцамі, зноскамі, заўвагамі і дадаткамі. Гэта ўменне выпрацоўваецца паступова пры чытанні многіх кніг з рознай структурай.

• Пэўная супярэчнасць пры чытанні ўзнікае паміж імкненнем хутка прайсці тэкст і неабходнасцю зразумець сэнс прачытанага. Гэтую супярэчнасць можна вырашыць, выпрацоўваючы ў сабе здольнасць пры чытанні цэлага сказа адразумець яго сэнс і значэнне. Гэтай жа мэце служыць адмова ад звычкі вяртацца вачыма да прачытанага без асаблівай неабходнасці. Дадзенае дзеянне часта чытач здзяйсняе механічна, губляючы пры гэтым хуткасць чытання.

• Некаторыя чытачы пры чытанні водзяць пальцам па радках або паварочваюць галаву ўслед за змяненнем напрамку погляду , злева направа - па радку і справа налева - да новага радка. Такі ж адмоўны ўплыў на хуткасць чытання аказвае звычка прамаўляць ўслых або сам сабе словы тэксту. Пры гэтым хуткасць чытання па сутнасці не адрозніваецца ад хуткасці маўлення, хоць павінна быць у 3 -4 разы вышэйшай. У большасці чытачоў , якія не прамаўляюць словы ні ўслых, ні сам сабе, заўважана артыкуляцыя органаў маўлення: мышцы языка, вуснаў , гартані атрымліваюць імпульсы руху , як пры вымаўленні слоў, што таксама запавольвае чытанне.

• У дадзенай лекцыі прыведзены толькі некаторыя агульныя рэкамендацыі і парады. Для набыцця ўсёй сукупнасці неабходных ведаў і арганізацыі работы па фарміраванні правільнай методыкі чытання неабходна звярнуцца да спісу рэкамендаванай літаратуры.

Пісьмовая арганізацыя матэрыялу: выпіскі , план , тэзісы , канспект • Найбольш простая форма - выпіскі. Гэта альбо даслоўнае узнаўленне найбольш важных палажэнняў кнігі , характэрных фактаў , лічбаў , табліц і схем , альбо кароткі выклад такой інфармацыі. Вартасць выпісак зключаецца ў дакладнасці ўзнаўлення тэксту кнігі , ў зручнасці карыстання імі ў наступнай працы, у назапашванні тэарэтычнага і фактычнага матэрыялу. Выпіскі карысныя для паўтарэння , для хуткай мабілізацыі нашых ведаў. Выпісваць з тэксту трэба тыя месцы, у якіх змяшчаецца самае галоўнае , сутнасць пытання. Выпіска з'яўляецца складовай часткай тэзісаў і канспекта.

• Выпіскі варта рабіць на спецыяльных картках або лістах паперы аднолькавага фармату , лепш за ўсё на адным баку ліста. Пры афармленні выпісак варта дакладна і выразна перапісаць зыходныя дадзеныя кнігі , пазначыць старонку. Захоўваюць выпіскі звычайна па тэмах , у асобных тэчках або канвертах. • Надзвычай зручна рабіць выпіскі на перфараваных картках , якія • маюць спецыяльныя прарэзы. Яны даюць магчымасць хутка здабываць тыя перфакарты , на якіх запісаны звесткі па тых ці іншых праблемах. Перфакарты можна зрабіць і самому з шчыльнай паперы або ватмана. Вашы прапановы з улікам сучасных гаджэтаў?

План • План - гэта пералік пытанняў, якія разглядаюцца ў творы і раскрываюць логіку думкі аўтара. Ёсць два спосабу складання плана. Адзін з іх - праца над ім па ходзе чытання. Іншы - складанне плана пасля азнаямлення з кнігай, што дазваляе падагульніць працу. План можа быць простым і разгорнутым. У адрозненне ад простага, які дае ўяўленне пра змест прачытанага, разгорнуты план змяшчае не толькі пералік пытанняў, але і раскрывае асноўныя ідэі творы, можа ўключаць вытрымкі з яго.

Тэзісы • Тэзісы - гэта сціслы выклад думак кнігі. Тэзісы складаюцца пасля азнаямлення з усёй кнігай ці асобнай главой, раздзелам. Каштоўнасць заключаецца ў тым, што ў працэсе іх складання чытач вылучае і лёгка, без спецыяльных намаганняў, запамінае асноўныя сцвярджэнні і высновы аўтара, лагічную структуру тэксту. Сістэматычная праца над тэзісамі з'яўляецца найважнейшай умовай развіцця лагічнага мыслення, выпрацоўкі навыкаў правільнага афармлення сваіх думак.

Канспект • Найбольш дасканалай і найбольш складанай формай запісу з'яўляецца канспект - запіс, у якім выдзяляецца самае асноўнае ў кнізе, абагульняюцца ў кароткіх, выразных фармулёўках найважнейшыя тэарэтычныя палажэнні. Канспектаванне дапамагае выпрацаваць уменне лагічнага аналізу тэксту і выразнай фармулёўкі асноўных ідэй кнігі.

• Каб адзначыць пры чытанні тое, што трэба, чытачы часта выкарыстоўваюць закладкі з палосак паперы. Можна удасканаліць гэтыя закладкі так, каб яны адзначалі адразу два месцы ў старонкавым блоку.

• Слова "канспект" у перакладзе з лацінскага азначае нарыс або агляд таго ці іншага пытання. У канспекце ў сціснутым выглядзе змяшчаецца ўся асноўная тэарэтычная і фактычная інфармацыя, ўсё каштоўнае, што ёсць ў кнізе, якая вывучаецца.

• Аднак аналіз студэнцкіх канспектаў паказвае , што нярэдка студэнты працэс канспектавання падмяняюць выбарачным перапісваннем тэксту. Такая праца адымае шмат часу і сіл і пазбаўляе студэнта найважнейшых вынікаў сапраўднага канспектавання: дакладнага разумення і трывалага запамінання інфармацыі , фарміравання асноўных інтэлектуальных уменняў , развіцця стылю маўлення. Канспект, які не з'яўляецца вынікам лагічнага аналізу тэксту кнігі , як правіла , мала прыдатны і ў будучыні, для аднаўлення запісу , для агляду інфармацыі па той ці іншай праблеме ў працэсе напісання рэферата , курсавой працы.

• Важнае значэнне мае і правільнае афармленне канспекта. Канспект павінен мець выразную структуру, пры гэтым падзагалоўкі, асноўныя палажэнні, высновы і т. п. варта выдзяляць, запісваючы іх рознымі колерамі або рознымі шрыфтамі, а таксама ужываючы ўсю сістэму паметак, падкрэсліванне. • Канспект можа быць тэкстуальным, тэматычным, графічным і схематычным.

• У тэкстуальным канспекце захоўваецца логіка і структура • • • вывучаемай кнігі , запіс ідзе ў адпаведнасці з размяшчэннем матэрыялу ў кнізе. Тэматычны канспект будуецца інакш: за аснову яго бярэцца не план кнігі , а змест якой-небудзь праблемы. Тэкстуальны канспект - гэта пашыраныя тэзісы , дапоўненыя развагамі і доказамі , якія ўтрымліваюцца ў вывучаемым творы , а таксама думкамі і меркаваннямі чытача. Такі канспект ўключае ў сябе цытаты, факты , прыклады , лічбы , табліцы , схемы. Тэматычны канспект складаецца звычайна ў тым выпадку , калі вывучаемая праблема разглядаецца ў некалькіх раздзелах кнігі або ў розных кнігах.

• Графічны канспект адрозніваецца тым, што афармляецца вывучаемы матэрыял у выглядзе асобна выпісаных і графічна размешчаных думак. Гэта дазваляе лепш зразумець структуру і галоўныя ідэі канспектуемай кнігі, а таксама спрыяе трываламу замацаванню ў памяці яе асноўных палажэнняў

Схема падрыхтоўкі ўрока

• • “гронка” (кластэр). Францыск Скарына Хто ён? выдавец, • перакладчык філосаф • • • даў кнігу беларусам на роднай мове вучоны зрабіў цік. асветнік першадрукар пісьменнік абгрунтаваў права чалавегадрукавання ка на свабоду, змагаўся за справядлівасць у гранёс людзям заклаў падмадстве асвету, мудрасць, мурак новай навуку беларускай лі- вальнікам кні- стаў засна- навук. адкр таратуры

Канспект-схема з'яўляецца далейшым удасканаленнем графічнага канспекта, у ім больш наглядна і выразна вылучаюцца: • значэнне пытання, тэмы, сувязь з папярэднім • • • матэрыялам; дадзеныя эксперыментальна-тэарэтычных даследаванняў па вузлавых пытаннях тэмы; практычныя высновы; ступень вывучанасці дадзенай тэмы і нявырашаныя праблемы.

Рэзюмэ • Вывад першы. Чытанне - адзін з самых эфектыўных інструментаў пазнання, якія злучаюць кожнага з нас з невычэрпнай скарбніцай вопыту, назапашанага чалавецтвам. Асаблівасць гэтага інструмента - у яго надзвычайнай часавай ёмістасці. Маючы друкаваны тэкст, заўсёды можна пры патрэбе хутка аднавіць любую прыватнасць, з тым каб падвергнуць яе крытычнай ацэнцы або супаставіць са сваім уласным вопытам. • Вывад другі. Наяўнасць інструмента стварае толькі спрыяльныя перадумовы, але зусім не вызначае выніковасць. Ўсякім інструментам трэба ўмець карыстацца. І да інструмента чытання нельга ставіцца з пагардай. Неабходна спачатку ўдумліва і паслядоўна авалодаць тэхнікай чытання, а затым на працягу ўсяго жыцця нястомна трэніравацца і ўдасканальваць набытыя веды

Скачать презентацию Арганізацыя работы з кнігай План лекцыі 1 Арганізацыя

Презентация Работа с книгой.ppt

Количество слайдов: 62