АНАЛИЗ ОЦЕНКА И ИЗЛОЖЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ТИПИЧНЫЕ

АНАЛИЗ, ОЦЕНКА И ИЗЛОЖЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ Семинар для аспирантов, докторантов и соискателей по практической методологии педагогического исследования

Завершающий этап исследования: структура, содержание, логика 1. Новые нормативные документы, проекты и литература (информация с комментариями). 2. Обязательные требования к оформлению результатов. 3. Содержание и логика завершающего этапа. 4. Подготовка и проведение процедуры защиты. 5. Характерные ошибки и их профилактика. 2

Нормативные документы, проекты, концепции: n n n Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. (ОДВО 35/2008 г. ) Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» . Сайт Минобрнауки РФ «Национальная инициатива. Проект для обсуждения Проект концепции гос. образовательных стандартов средней школы. Под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. Просвещение, 2008, 39 с. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики (Проект) Программные речи, послания, интервью Президента РФ Д. А. Медведева (например, о защите детства) 3

Новая литература: n n n n n Педагогический словарь. Под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. М. , Академия, 2008. Загвязинский В. И. Исследовательская деятельность педагога. 2 – е изд. М. , Академия, 2008. Загвязинский В. И. Теория обучения. Современная интерпретация. 5 – е изд. М. , Академия, 2008. Загвязинский В. И. Теория обучения в вопросах и ответах. 2 – е изд. М. , Академия, 2008. Загвязинский В. И. , Атаханов Р. А. Методология и методы психологопедагогического исследования. 5 – е изд. М. , Академия, 2008. Загвязинский В. И. , Емельянова И. Н. Общая педагогика. М. , Высшая школа, 2008. Загвязинский В. И. , Пидкасистый П. И. и др. Педагогика/ под ред П. И. Пидкасистого. 5 - е изд. М. , Пед. Общество России, 2008. Емельянова И. Н. Теория и методика воспитания. М. , Академия, 2008. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании. 5 – е изд. М. , Академия, 2008. Булатова О. С. Искусство современного урока. 3 – е изд. М. , Академия, 2008. 4

n n n n Белякова Е. Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии. Тюмень: Тюм. ГУ, 2008. Загвязинский В. И. Педагогические основы интеграции традиционных и новых методов в развивающем обучении. Тюмень: Тюм. ГУ, 2008. Загвязинский В. И. , Закирова А. Ф. Сборник заданий по методологии педагогического исследования. Тюмень: Тюм. ГУ, 2009. Закирова А. Ф. , Буйко Н. С. Герменевтика педагогического текста. Тюмень: Тюм. ГУ, 2008. Малярчук Н. Н. Валеология. Тюмень: Тюм. ГУ, 2008. Строкова Т. А. Теоретические основы и технология комплексного мониторинга качества образования. Тюмень: Тюм. ГУ, 2008. Селиванова О. А. Уличная социальная работа: теория и практика. 2 – е изд. Тюмень: Тюм. ГУ, 2008. 5

Завершающий этап – как часть исследования Изложить: на 150 (300) стр. на 20 (40) стр. на 2 -х стр. Лучший вариант: на 2 -х стр. на 20 (40) стр. на 150 (300) стр. I. е заключени е 6

Замысел : убедить оппонентов, рецензентов, членов диссертационного совета, экспертов ВАК в научной и практической ценности, новизне, доказательности, завершенности исследования Требования: n n Текст должен понятен, однозначен, не требовать комментариев и пояснений Должна быть выстроена четкая логика и выдержаны требования к содержанию, процедуре изложения, системе выводов и рекомендаций 7

Содержание завершающего этапа: • • • Систематизация получения данных, фактов, частных выводов. Интерпретация (истолкование, объяснение) полученных результатов. Основные выводы теоретического характера. Рекомендации для практики. Проблемы и направления дальнейшей разработки. 8

Требования к содержанию n Единая концептуальная направленность парадигмы иные теории Аксиоматические основы конкретной теории концепции подходы позиции Авторская теоретическая платформа (концепция) в развитии паритеты, приоритеты, акценты Примеры: СЛОВО (социально личностно ориентированное обучение и воспитание) опережающее обучение педагогика самооздоровления 9

n Сущностный анализ и обобщение ПОДХОДЫ: прямая дедукция методологии (диалектика, синергетика, системный подход, принцип дополнительности, теория информации и т. д. ) Востребованная (органичная) дедукция как инструмент познания и изменения мира Цель: Что за фактом? (выявление сущности) Факт: образовательная политика АНАЛИЗ Сущность: смена парадигм 10

n Аспектная определенность В контексте фрагмента – один аспект В итоге – синтез аспектов, интегративная многоаспектность 1 -й аспект ИНТЕГРАТИВНАЯ КАРТИНА 2 -й аспект 3 -й аспект n Однозначность понятий и терминов Понятие термин пояснение выбранного значения Новые термины: «витагенный опыт» , «педагогическая аксиология» , «рыночная образовательная парадигма» , «бюрократическая центрация» и др. 11

Четкое выделение авторских позиций и авторского вклада – ссылки на источники, на предшественников выделение своего ( «Мы» … или «Я» , «считаем» , «нашли» , «провели» , «сделали вывод» и т. д. ) q Мера в сочетании однозначности и вариативности (в оценках, объяснениях, рекомендациях) q Конструктивность рекомендаций q Конструктивные рекомендации Практика критика позитив 12

Ведущие установки при разработке текста n n n Предметная (проблемно-аналитическая) ориентация теоретической части (историкогенетического анализа, философского, социологического, аксиологического, психологического экскурсов) Владение результатами и их использование (К. Маркс об отличии логики изложения от логики исследования) Единая поступательно-инверсионная логика изложения с обоснованием отступлений и экскурсов. Аргументированное, недекларативное, углубляющее понимание, обогащающее смысл повторение ведущих идей и положений 13

n - Выбор общей логической схемы воспроизведение генезиса, логики развития исследуемого объекта (процесса); изложение «от результата» с раскрытием способов его получения; воспроизведение в общих чертах логики поиска; восхождение от абстрактного к конкретному (по категориально-понятийной схеме; или от идеи, замысла, гипотезы, исходной концепции - к конкретным результатам (развитие человека и человеческих сообществ). 14

Выстраивание схемы-плана ТЕМА Ведение I гл. 1. 2. II гл. ПРЕДМЕТ 1. 1 1. 3. III гл. Заключение Библиография Приложения Все в рамках темы, раскрывает предмет, не выходит за его рамки Необходимые отступления: -обоснование положений, терминов, фактов -анализ альтернативных подходов -перенос подходов, методов из других сфер (или в другие сферы) 15

n Выбор (конструирование, использование) опосредующих этапов, звеньев, процессов Примеры: информация – осмысление - знание; осмысление – не только от «мысли» , но и от «смысл» общая культура символ опыт «живое» знание знак личностный смысл миф личностная культура n Раскрытие механизмов: (1) психологических (ценностная рефлексия, реинтерпретация, идентификация, персонализация, генерализация, интероризация, корректировка внутренней личностной позиции и т. д. ) и (2) педагогических (стимулирование, акцентирование, трансформация, систематизация, дифференциация, сотрудничество, поддержка, коррекция, сопровождение, создание ситуации успеха, переработка жизненного ( «витагенного» ) опыта и т. д. ). Как (2) регулирует (1) Какие условия содействуют/препятствуют целостности процесса. 16

Новизна, теоретическая и практическая значимость как критерии результативности творческого поиска ü ü ü НОВИЗНА Установить, что сделано или обнаружено впервые Выявить, в каких компонентах исследования (постановка проблемы, идея, замысел, процедуры, результаты) и как новизна проявилась Что отличает полученные результаты от результатов других исследователей 17

Примерные вводные термины для «новизны» : Установили… Обнаружили… Уточнили… Дали новые толкования… Конкретизировали… Доказали эффективность… Дополнили… Раскрыли… Не процесс (изучили…, проанализировали…, исследовали … и т. д. . ), а результат 18

ü ü ü ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ Как изменяют полученные новые результаты исследования уже существующие в теории подходы, представления, принципы Как влияют результаты на существующий терминологический ряд и содержание понятий Какие перспективы развития теории или отдельных ее положений открывают полученные результаты 19

Термины для ввода положений о теоретической значимости выявили (проблемы, закономерности, возможности…) сформулировали (теорию, концепцию, подходы, принципы…) ввели в теорию (определения, понятия, термины, уточнения…) адаптировали для педагогики (подходы, принципы, термины…) создали предпосылки для решения… 20

продолжение… n n n n n Выдвинута гипотеза. Доказана гипотеза. Разработана (дополнена, углублена) концепция или теория, установлены принципы. Расширены представления. Выяснены причины, закономерности. Представлены доказательства. Адаптированы для педагогики –понятия, подходы, методики. Созданы предпосылки для решения проблемы. Выдвинуты проблемы. 21

Практическая значимость (применимость) ü Каковы пути, способы использования результатов исследования в практике ü Где уже используются результаты и какова их эффективность ü Какие внедренческие материалы (программы, пособия, методики, рекомендации и т. д. ) уже используются ü Что может быть предложено для совершенствования управления, организации, содержания образования 22

Положения, выносимые на защиту ТРЕБОВАНИЯ 1. 2. 3. 4. Подтверждение значимости, актуальности и перспективности выбранного направления исследования и его результатов Изложение наиболее существенных результатов поиска, обоснование их своеобразия, оригинальности, эффективности Реальная эффективность, которую следует доказать(социальная, экономическая; непосредственная, отсроченная) Полемический характер представления результатов (ответ возможным оппонентам) 23

Примерные дискурсивные термины для выдвигаемых на защиту положений: Наряду с… Подтверждая … подчеркиваем, обращаем внимание Вопреки… В отличие… Не отрицая… В сравнении… Дополняя… Утверждаем… Отказываясь от… в соавторстве с А. С. Белкиным 24

Выбор стиля изложения: - деловой научный (научно-аналитический) научно-популярный публицистический, полемическизаостренный комбинированный 25

Подготовка к защите А) Подготовка материалов: наглядность, текст выступления, ответы оппонентам, авторам отзывов, заключительное слово (не только – «благодарю» и «учту» Б) Подготовка соискателя - Позитивный настрой. Оптимальный уровень тревожности. Группа поддержки. Внешний вид. - Прогнозирование вопросов. Репетиция ответов на возможные вопросы. Идентификация вопроса, лаконичный ответ по существу. «Аварийные» способы ухода от ответов: «это выходит за рамки нашего исследования, «мы планируем этот вопрос изучить» и др. 26

Некорректные подходы, ошибки Хорошие практические результаты – еще не свидетельство состоятельности и эффективности новшеств. Нужно доказать, что результаты – продукт вводимых подходов, технологий, средств. n. Нельзя сравнивать экспериментальные варианты с традиционными образцами вообще, а только с лучшими, наиболее эффективными. n. При доработке гипотезы не подменять гипотетические знания очевидными или абстрактно-общими положениями, и не сводить к тривиальной формуле: если что-то сделать (см. тему и проблему), то будет лучше, цель будет достигнута. n 27

n n n Не использовать прямую дедукцию как методологический подход (прямая экстраполяция диалектики, синергетики, психологического подхода и др. зачастую чревата ошибками). Не суммировать разнородные показатели, относящиеся к разным критериям, осторожно обходиться с среднестатистическими величинами. Давать преимущественно конструктивные рекомендации, выделяя в них общее и специфическое, инвариантное и вариантное. 28

Не отождествлять, а различать проблему и цель исследования тему и предмет поиска. n Не повторять одни и те же положения как рефрены или заклинания, одни и те же формулировки в гипотезе, новизне исследования, положениях на защиту и выводах. n Минимизировать цитирование, ни в коем случае не выдавать чужое за свое и выделять свои (авторские) подходы, находки, выводы, данные. n 29

n n Не разбавлять текст популярными фрагментами, разъясняющими суть известных уже положений, понятий, зависимостей. Стремится всегда в любом определении, характеристике, анализе раскрыть общее и специфическое для темы или ситуации, избегать универсальных формулировок в анализе конкретных процессов или явлений. 30

Из Ветхого завета (10 заповедей Моисея) «Не делай себе кумира» … «Не произноси имени бога напрасно» ( «всуе» )… «Почитай отца твоего и мать твою» … (классики, научные руководители) «Не кради» (мысли, тексты, изобретения) «Не поддавайся корыстным вожделениям» ( «не желай того, что у ближнего твоего» … «Не убивай» … (это научным руководителям, рецензентам и оппонентам) 31

10 заповедей для тех, кто выходит на защиту ü Владей отлично содержанием и аппаратом своей работы, умей обосновать и защитить её ведущие идеи, замысел, гипотезу, новизну ü Ориентируйся в том, что сделано до тебя, но не цитируй без надобности и отвечай за содержание всех положений, которые ты привел без критических комментариев ü Не ссылайся на авторов, работы которых не изучил ü Обоснуй свой концептуальный подход как ведущей среди всех выделенных и используемых, утверждай свое авторство ü Попытайся изложить основные результаты своей работы на 1 – 2 страницах (квинт-эссенция её новизны и значимости) 32

ü Слушая советы, предложения, замечания на заключительной стадии работы над текстом, позаботься о том, чтобы работа не ухудшилась, не развалилась, но стала боле стройней, убедительной и логичной ü Имей в виду, что самая трудная часть защиты – ответы на вопросы. Задай себе 10 – 15 самых вероятных вопросов (что нового в работе, трактовка основных понятий, корректность методик преобразований и диагностики и др. ) ü Подумай, что скажешь в заключение защиты с учетом высказанных в дискуссии замечаний и положений, кроме традиционного: «благодарю и постараюсь учесть» ü Старайся писать настолько ясно, чтобы к тексту не нужны были дополнительные комментарии ü Сравнивай свои творения не с худшими, а лучшими образцами работ своих предшественников 33

Спасибо за внимание! 34