Алгоритмизация действий педагогов по формированию общеинтеллектуальных умений у младших школьников с особыми образовательными потребностями Ремезова Л. А. , к. п. н. , доцент ФКП ПГСГА
Общеучебные интеллектуальные умения - центральное, узловое звено учебной деятельности 1 2 3 4 • В современной специальной дидактике проблема формирования «правильного» мышления у детей с нарушением интеллекта занимает первостепенное место. • Действенное включение учащихся с нарушением интеллекта в учебный процесс, повышение уровня их обучения и развития - основная цель этого процесса. Но она может быть достигнута исключительно с помощью специально разработанных приемов обучения. • Практическое решение проблемы формирования умений использовать приемы мыслительной деятельности при усвоении различного программного материала зависит в первую очередь от учителя. • Системный подход в решении данной проблемы может быть реализован при условии осведомленности учителя о смысле этой работы, ее актуальности и значимости, наличия соответствующего методического сопровождения.
Проблемы развития общеучебных интеллектуальных умений у учащихся с ООП Недостаточный уровень погружения специалистов в проблему формирования специфических (предметных) и логических приемов познавательной деятельности Использование в работе с детьми с особыми образовательными потребностями программ, ориентированных на детей с нормой развития Ограниченное количество специализированных программ, ориентированных на коррекционное обучение школьников с ООП Нарушение технологии апробации новых технологий и оценки их эффективности Трудности, возникающие у специалистов при определении соотношения шагов в методике обучения с шагами развития ребёнка Отсутствие использования в решении проблемы современных ИКТ-технологий Отсутствие качественного взаимодействия между специалистами, участвующими в образовательном процессе
Алгоритмизация деятельности Точное описание правил, по которым выполняется деятельность. В ходе алгоритмизации деятельность разбивается на отдельные действия, указывается последовательность их выполнения, а также условия, при которых выполняется (или не выполняется) каждое действие. В результате алгоритмизации описание деятельности превращается в алгоритм.
мышление Виды мышления нагляднодейственное словеснологическое нагляднообразное Формы мышления понятия умозаключения суждения Мыслительные операции Качества ума анализ синтез глубина гибкость сравнение обобщение устойчивость самостоятельность классификация абстрагирование осознанность конкретизация
Сравнение событий Сравнение явлений
Алгоритм обучения анализу Определить цель анализа объекта Последовательно выделить части Осуществить анализ свойств частей Осуществить анализ свойств объекта в целом
Алгоритм обучения сравнению Выделить признаки, присущие сравниваемым объектам Выделить признак (основание для сравнения), по которому будут сравниваться предметы Оценить сравниваемые предметы с точки зрения данного признака Сделать заключение, получить результат сравнения
Алгоритм обучения обобщению Определить, для чего должно быть совершено обобщение Определить различные признаки обобщаемых объектов Выделить общие признаки обобщаемых объектов в соответствии с намеченной целью Определить степень существования выделенных общих признаков в соответствии с поставленной целью . Сформировать вывод об общности объектов или о возможности данного объекта в систему родственных по существенному признаку объектов
Алгоритм обучения классифкации Определение цели классификации, то есть для чего она должна быть произведена. . Определение различных признаков объектов, подлежащих классификации. Сравнение между собой объектов по общим и особенным признакам в соответствии с поставленной целью. Называние каждой выделенной группы объектов. Группировка объектов по намеченным линиям или основаниям. Выделение линии или основания для классификации в соответствии с намеченной целью Формулирование вывода
Сопоставительный анализ этапов умственных действий Анализ Сравнение Обобщение Классификация Определение цели Выделить части Анализ частей Анализ целого Выделить основания Сопоставить Сделать заключение Выделить общие признаки Сделать обобщение Аргументировать Выделить основания Группировать Сделать выводы
Формирование навыков обобщения № п/п 1. 2. 3. 4. 5. Задачи обобщения Перечень необходимых навыков для решения задач обобщения Определение, для чего – Умение выделить учебную задачу; должно быть совершено – понять её, обобщение – повторить Определение различных – владеть сенсорными эталонами; признаков обобщаемых – владеть необходимой суммой знаний о объектов различных признаках объектов; – уметь анализировать объекты в соответствии с нужным алгоритмом; – осуществлять анализ объекта в полном объёме; – осуществлять сопоставление обобщаемых объектов по выделенным признакам Выделение общих – владеть понятием «существенные признаки» ; признаков обобщаемых – уметь обнаружить и выделить существенные объектов в соответствии с признаки; намеченной целью – уметь дифференцировать существенные и несущественные признаки Определение степени – Уметь аргументировать существенность существования выделенных признаков, соотнося доводы с общих признаков в поставленной целью соответствии с поставленной целью Формирование вывода об – Уметь выделять основания для обобщения общности объектов или о (ситуативные, функциональные, категориальные); возможности включения – уметь формулировать вывод об общности данного объекта в систему объектов или о возможности включения данного родственных по объекта в систему родственных по существенному признаку объектов, то есть объектов получить результат обобщения
Участники процесса взаимодействия Зам. директора по учебной работе Специальный психолог Учительлогопед Зам. директора по воспит. работе Учащийся, семья Учительдефектолог Воспитатель Учитель музыки Учитель по физической культуре
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!
Скачать презентацию Алгоритмизация действий педагогов по формированию общеинтеллектуальных умений у
Алгоритм. действий учителя.ppt