АЛГОРИТМ МОДЕЛИРОВАНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Выбор общеобразовательным учреждением модели организации внеурочной деятельности младших школьников в конкретных условиях реализации образовательного процесса целесообразно осуществлять по следующему алгоритму: 1 этап — определение целей, принципов внеурочной деятельности, их отражение в основной образовательной программе начального общего образования; 2 этап - анализ предлагаемых моделей организации внеурочной деятельности общеобразовательным учреждением; 3 этап - анализ ресурсного обеспечения реализации различных моделей организации внеурочной деятельности; 4 этап - выбор модели организации внеурочной деятельности, её содержательное наполнение и описание в соответствии с целями, принципами внеурочной деятельности, ресурсными условиями её реализации. Следование алгоритму позволит общеобразовательному учреждению наиболее эффективно реализовать ту часть основной образовательной программы, которая в большей степени определяется социальным заказом школе и обеспечивает оптимальное использование внутренних и внешних ресурсов общеобразовательного учреждения для создания необходимых условий успешного введения ФГОС НОО.
I ЭТАП. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛИ И ПРИНЦИПОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Определение целей внеурочной деятельности является компетенцией общеобразовательного учреждения. Основу данных целевых ориентиров составляют требования ФГОС НОО, интересы и потребности обучающихся, запросы родителей (законных представителей); Целевые установки деятельности общеобразовательного учреждения отражённы в таких частях его Программы, как: пояснительная записка; планируемые результаты усвоения обучающимися программы; программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; программа коррекционной работы.
II этап. Анализ модели внеурочной деятельности. Основание выбора моделей Моделирование внеурочной деятельности Модели внеурочной деятельности Модель организации общеобразовательным Условия учреждением внеурочной организации деятельности самостоятельно образовательного на базе самого процесса в образовательного учреждения общеобразовательн (внутришкольная). ом учреждении, соответствующие целям внеурочной Модель организации общеобразовательным деятельности учреждением внеурочной деятельности на базе внешних учреждений (учреждения дополнительного образования, культуры и спорта) во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования (внешняя). Модель организации внеурочной деятельности на базе общеобразовательного учреждения (отдельные направления) и внешних учреждений (смешанная)
ВНУТРИШКОЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ реализуется в общеобразовательном учреждении самостоятельно при наличии комплекса необходимых ресурсов, разрабатывает и осуществляет механизм координации, определяет из числа своих работников участников организации и проведения внеурочной деятельности, находит оптимальные формы её реализации, рассчитывает источники финансирования внутри фонда оплаты труда.
ВНЕШНЯЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ реализуется при отсутствии собственных ресурсов на базе одного или нескольких учреждений – социальных партнёров; механизмами координации внеурочной деятельности - договоры о совместной деятельности, в которых согласуются кадровые, финансовые, организационные, методические и иные условия взаимодействия; общеобразовательное учреждение- основной заказчик услуг, поскольку реализуемые за его пределами программы внеурочной деятельности должны обеспечивать выполнение программы данного учреждения.
СМЕШАННАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Самая распространённая, т. к. ощущается недостаток ресурсов для организации внеурочной деятельности и есть заинтересованность в сохранении и развитии традиционных связей с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта. Опора на точный анализ собственных ресурсов, возможностей их восполнение за счёт других учреждений, на основе механизма взаимодействия, отвечающий потребностям реализации программ внеурочной деятельности.
КЛАССИФИКАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ представлена в Письме Департамента Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. № 03 296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования» : модель дополнительного образования (на основе институциональной системы дополнительного образования) м одель «школы полного дня» ; оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов общеобразовательного учреждения); инновационно образовательная модель; модель взаимодействия с учреждениями дополнительного образования.
МОДЕЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Данная модель предполагает создание общего программно – методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления ОУ к управлению образовательными программами. Преимущество этой модели: § § § широкий выбор для реализации интересов, возможности самореализации и самоопределения; во внеурочную деятельность включаются квалифицированные специалисты учреждений культуры, спорта, дополнительного образования; создается широкое поле для реализации культурных практик, приобретения учащимися социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия. Реализация возможна при тесном взаимодействии учреждений дополнительного образования детей и школы на основе договорных партнёрских отношений.
МОДЕЛЬ «ШКОЛЫ ПОЛНОГО ДНЯ» Реализация ВД осуществляется преимущественно воспитателями групп продленного дня. Преимущество данной модели: § § создаются благоприятные условия для полноценного пребывания ребенка в школе в течение дня; обеспечивается содержательное единство учебной, внеурочной деятельности в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы школы; создается здоровьесберегающая среда, обеспечивающая соблюдение санитарно – эпидемиологических правил и нормативов; в совместной деятельности ребёнка и педагога обеспечивается реализация индивидуальной траектории развитии ребёнка Данная модель позволяет создать систему воспитательной деятельности, в которую включается всё образовательное пространство школы. Воспитатель ГПД имеет возможность для индивидуальной беседы как с ребёнком так и с родителями в неформальной обстановке
ОПТИМИЗАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ В ее реализации принимают участие все педагогические работники школы. Координирующая роль принадлежит классному руководителю, который: § § взаимодействует с педагогическими работниками, с учебновоспитательным персоналом школы; организует в классе образовательный процесс, способствующий развитию личности ученика; создает для этого благоприятный микроклимат; включает учащихся в разнообразные виды деятельности для развития их интересов, способностей, разумного проведения свободного времени; взаимодействует с родителями учащихся. Преимущество данной модели: создание единого образовательного пространства в школе, в котором объединяются все структурные подразделения.
ИННОВАЦИОННО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ Она опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального уровня, которая существует в образовательном учреждении. В рамках данной модели проходят разработка, апробация, внедрение образовательных программ, в которых учитываются региональные особенности. Она предполагает тесные взаимодействия с учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями высшего педагогического образования, научными организациями… Преимущество данной модели: § § § высокая актуальность содержания программ внеурочной деятельности; научно – методическое сопровождение их реализации; уникальность формируемого опыта.
МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С УЧРЕЖДЕНИЯМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ общеобразовательное учреждение может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования, культуры и спорта; предполагает создание общего программно- методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования, осуществление перехода от управления общеобразовательными учреждениями к управлению образовательными программами.
МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С УЧРЕЖДЕНИЯМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей; вариативные модели этого взаимодействия выбираются, исходя из реально складывающихся условий взаимодействия общеобразовательных учреждений; во всех случаях взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования должно быть создано совместное программно-методическое пространство; целевые ориентиры реализуемых программ внеурочной деятельности должны быть сориентированы на планируемые результаты программы конкретного общеобразовательного учреждения.
МОДЕЛЬ ПЛОЩАДОК предполагает формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в рамках внеурочной деятельности; на основе принципа проектирования комфортной развивающей образовательной среды; специалистами общеобразовательного учреждения разрабатывается спектр программ внеурочной деятельности по направлениям развития личности, обозначенным в ФГОС НОО; при этом программы предусматривают все формы и виды деятельности младших школьников.
МОДЕЛЬ ПЛОЩАДОК разрабатывается по всем направлениям развития личности с учётом наличия площадок для их реализации; площадками могут быть специализированные кабинеты, библиотека (библиотечно-информационный центр), спортивные залы (спортивные площадки и комплексы), музей, игровые комнаты, актовый зал, лаборатории и другие помещения общеобразовательного учреждения, а также учреждения культуры, спорта, искусства города (посёлка), промышленные, производственные и другие учреждения и организации.
МОДЕЛЬ ПЛОЩАДОК площадки определяются наличием элементов комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей следующее: выявление и развитие способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, социальной практики, с использованием возможностей общеобразовательных учреждений дополнительного образования детей; работу с одарёнными детьми, организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности; участие обучающихся и их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке программы, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
МОДЕЛЬ ПЛОЩАДОК эффективное использование времени, отведённого на реализацию части основной образовательной программы, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой общеобразовательного учреждения, с учётом особенностей субъекта Российской Федерации; использование во внеурочной деятельности современных образовательных и воспитательных технологий деятельностного типа; эффективную самостоятельную работу обучающихся при поддержке педагогических работников; включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.
МОДЕЛЬ ПЛОЩАДОК Таким образом: комфортная развивающая образовательная среда является, по сути, воспитательной средой школы; задаёт специально организованное предметно- пространственное, поведенческое, событийное, информационное, культурное и социальное окружение субъектов внеурочной деятельности;
МОДЕЛЬ ПЛОЩАДОК в данном аспекте акцентируется социальная направленность всех программ, освоение ребёнком среды жизнедеятельности через собственную практику и восприятие; программы внеурочной деятельности в рамках данного варианта проектирования следует формировать по модульному принципу (на один год обучения или более), что обеспечит возможность перехода школьников от одной программы к другой на разных этапах обучения; последовательность модулей целесообразно построить так, чтобы они отражали логику предлагаемого образовательного маршрута.
МОДЕЛЬ ПЛОЩАДОК Группы обучающихся, формируются перед началом учебного года по согласованию с родителями (законными представителями). Выбор программ может быть предоставлен школьникам по всем направлениям развития личности. Расписание занятий внеурочной деятельности составляется в соответствии с выбором обучающихся, а также с учётом условий, которые созданы в общеобразовательном учреждении. В процессе реализации данного варианта важная роль принадлежит тьютору и (или) педагогу-организатору. Модель площадок может быть реализована в общеобразовательных учреждениях, в которых созданы следующие условия: развита школьная инфраструктура; налажено взаимодействие с социальными партнёрами (в том числе с учреждениями дополнительного образования); школа обеспечена соответствующими кадрами; в параллелях начальной ступени количество классов от двух и более.
МОДЕЛЬ ПРОЕКТОВ (ОСНОВАН НА ИСПОЛЬЗОВАНИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ) • Содержательные аспекты выбираются в соответствии с основными направлениями развития личности, традициями школы, условиями реализации образовательного процесса, наличием социальных партнёров. • Содержание проекта обеспечивает реализацию разных направлений развития личности. • Проект имеет свои цели, формы организации деятельности детей и публичные формы представления результатов. • В каждом проекте выделяется место под разработку тем «Я и моя семья» , «Я и моя школа» , «Я и мой город» , «Я и моя страна» . • Содержание и формы проведения занятий выстраиваются на основе изучения мнений родителей.
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИ ПРОЕКТОВ Номеинование проекта «Учусь учиться» «Учусь быть гражданином» «Учусь быть сотрудничать» культурным» Ведущие направления развития личности в рамках проектов Общеинтел лектуальное; духовно нравственное Духовно нравственное; социальное; спортивно оздоровитель ное Социально; духовно нравственное; общекультур ное. Общекультур ное; общеинтел лектуальное; духовно нравственное. Например, содержание проекта «Учусь быть гражданином» представлено модулями и проектами: «Я и моя семья» – проекты: семейная генеалогия, права и обязанности в семье, «Летопись добрых дел моей семьи» «Я и моя страна» проекты: сборник песен о России, социальная реклама «Герои мультфильмов о правах, и не только…»
Содержание программ ВД отражает динамику развития интересов учащихся от увлечённости до творческого взаимодействия, направленного на компетентное развитие и личностное самоопределение. Основой для разработки проектов, представленных тематическими программами ВД, могут быть УУД. Пример такой взаимосвязи представлен в таблице: Отражение формируемых УУД в содержании проектов ВД Ведущее направление развития личности в рамках проектов Наименование проекта Ведущие УУД, формируемые в рамках проекта Духовно нравственное «Я и мои ценности» Личностные+ коммуникативные Общеинтеллектуальное «Мои способы познания мира» Регулятивные + познавательные + коммуникативные + личностные Спортивно оздоровительное «Я – смелый, сильный, ловкий» Личностные Общекультурное «Я открываю мир вокруг себя» Познавательные + коммуникативные + личностные Социальное «Я и моя социальная Коммуникативные + активность» познавательные+ регулятивные+ личностные
ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА: ØНаправленность на удовлетворение личных интересов и наклонностей учащихся; Ø Апробация полученных теоретических знаний и приобретение индивидуального и коллективного опыта решения проблем; ØОриентация учащихся на достижение успеха; ØНаправленность на получение конкретных практических результатов. Программа ВД строится по аналогии с разработкой содержания проекта: проблема и разработка проектного задания, планирование, организация, осуществление деятельности; оформление результатов, презентация, оценка и рефлексия. Содержание проекта реализуется как в течение года, так и на всей первой ступени начального образования с учётом достижения школьниками разноуровневых результатов.
ПРЕИМУЩЕСТВА МОДЕЛИ ПРОЕКТОВ: q. Возможность реализации в любых условиях организации образовательного процесса в том числе при ограниченных внутренних и внешних ресурсах q. Возможность проведения занятий учителями начальных классов, педагогами дополнительного образования, классными руководителями, тьюторами q. Обеспечение включённости в процесс всех обучающихся q. Согласованность всех целей ВД.
III ЭТАП. АНАЛИЗ РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Общеобразовательное учреждение проводит: сравнительный анализ требований к условиям реализации основной образовательной программы (в части реализации целей внеурочной деятельности) и ресурсных возможностей самой школы, выясняет проблемы и способы их решения.
ДЛЯ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ (МОДЕЛЕЙ) ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ общеобразовательное учреждение должно провести ряд мероприятий по всем направлениям ресурсного обеспечения: нормативному; финансово-экономическому; организационному; информационному; учебно-методическому; кадровому; материально-техническому.
ДЛЯ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ (МОДЕЛЕЙ) ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Непрерывность профессионального развития работников общеобразовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, должна обеспечиваться освоением работниками образовательного учреждения дополнительных профессиональных образовательных программ в объёме не менее 72 часа; каждые пять лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензии на право ведения данного вида образовательной деятельности.
IV ЭТАП. ВЫБОР МОДЕЛИОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ * Выбрать её содержательное наполнение и описание в соответствии с целями, принципами внеурочной деятельности, ресурсными условиями её реализации. Для выбора оптимального варианта организации внеурочной деятельности целесообразно в качестве единого основания выбора использовать условия организации образовательного процесса в общеобразовательном учреждении, соответствующие целям внеурочной деятельности, в качестве модели - внутришкольную, внешнюю, смешанную; конкретизировать выбранную модель с учётом классификации организационных моделей внеурочной деятельности, представленных в Письме «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования» .
СООТНЕСЕНИЕ МОДЕЛЕЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Как дополнение выбранной организационной модели Организационные модели Внутри школьная Модель дополнительного образования Внешняя Смешанная + Модель школы полного дня + Оптимизационная модель + Модель взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей Инновационно-образовательная модель Как содержание выбранной организационной модели Модель площадок Модель проектов + + + + +
ВЫБОР МОДЕЛЕЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ необходимо проводить, исходя из целей, задач, форм и вариантов проектирования содержания внеурочной деятельности, возможностей использования для её реализации организационных структур образовательного учреждения и его социальных партнёров; выбор организационной модели внеурочной деятельности целесообразно завершать проектированием содержательного компонента; разрабатывание программы внеурочной деятельности, встраивание ее в содержание программы НОО.
Скачать презентацию АЛГОРИТМ МОДЕЛИРОВАНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Выбор общеобразовательным учреждением модели
Алгоритм ВД.pptx