Александр Григорьевич Асмолов
Биография Александра Григорьевича Асмолова n Александр Григорьевич Асмолов (родился 22 февраля 1949 г) — доктор психологических наук, профессор, академик РАО, зав. кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, директор Федерального института развития образования.
n n А. Г. Асмолов родился в Москве в семье служащих (мать Мария Самойловна — экономист, отец Григорий Львович — заслуженный энергетик СССР). В 1966 г. поступил в Московский областной педагогический институт им. Н. К. Крупской, а в 1968 г. перевелся на II курс факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, который окончил в 1972 г. Здесь же на факультете он прошел путь от лаборанта лаборатории психофизики до заведующего первой в России кафедрой психологии личности (с 1998 г. по настоящее время). В сфере государственной службы А. Г. Асмолов занимал должности главного психолога Гособразования СССР (1988— 1992); заместителя и первого заместителя министра образования России (1992— 1998). В 1976 г. А. Г. Асмолов защитил кандидатскую диссертацию на тему «О месте установки в структуре деятельности» под руководством А. Н. Леонтьева, а в 1996 г. — докторскую диссертацию «Историко-эволюционный подход к психологии личности» .
n Научные результаты исследований А. Г. Асмолова нашли отражение в следующих работах: «Деятельность и установка» (1979), «Личность как предмет психологического исследования» (1984), «Принципы организации памяти человека. Системно -деятельностный подход» (1985), «Психология индивидуальности: основы методологии историко-эволюционного подхода» (1986), «Психология личности: принципы общепсихологического анализа» (1990),
КОНЦЕПЦИЯ ИЕРАРХИЧЕСКИХ УРОВНЕЙ ПРИРОДЫ УСТАНОВОК КАК МЕХАНИЗМА УСТОЙЧИВОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ. n n Впервые предложена в форме кандидатской диссертации «О месте установки в структуре деятельности» , защищенной в 1977 году под руководством классика современной психологии А. Н. Леонтьева. Данный цикл исследований, прежде всего, позволяет перекинуть мост между двумя ведущими научными школами ХХ века: школой психологии деятельности А. Н. Леонтьева и школой психологии установки Д. Н. Узнадзе. Он также демонстрирует ограниченность гомеостатической парадигмы адаптивного понимания человека, основанной на таком идеале познания как идеал рациональности. Идеи об уровнях установок как механизмах стабилизации деятельности человека – уровнях смысловых установок, уровнях целевых установок, уровнях операциональных установок, уровнях психофизиологических механизмов установок – были далее развиты как во многих кандидатских и докторских диссертациях в России и за рубежом, выполненных под руководством А. Г. Асмолова, так и во многих исследованиях в разных областях психологии – общей психологии, социальной психологии, психологии труда, психологии спорта, педагогической психологии, продуктивно развивающих уровневую концепцию установки.
n Эта концепция разрабатывалась при поддержке таких исследователей как Г. М. Андреева, А. В. Запорожец, Ф. В. Басин, Л. М. Веккер, Г. Г. Дилигенский, А. С. Прангишвили, Ш. А. Надирашвили, Н. В. Симонов, А. Е. Шерозия, М. Г. Ярошевский и В. А. Ядов. Конструтивную роль в развитии идей об уровневой природе установок сыграла критика Владимира Петровича Зинченко. Семинары по уровневой концепции установок прошли в семидесятые-восьмидесятые годы в Рурском университете (г. Бохум, ФРГ), Лейпцигском университете (ГДР), Институте психологии имени Д. Н. Узнадзе (Тбилиси, СССР). Они позволили глубже понять природу неосознаваемых психических явлений, проблему бессознательного в психологии. Эти идеи сквозной линией связывают разработки классификации неосознаваемых психических явлений, динамический подход к психологии деятельности, концепцию смысловых образований личности, разработку методологии неклассической психологии и психологии личности в целом. Идеи о взаимоотношениях установки и деятельности также нашли свое выражение в социальном проекте – федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» (2001 -2005).
Теории психического развития n n А. Г. Асмолов, анализируя возможные теоретические подходы, объясняющие развитие человека, выделяет три основных, в которые укладывается множество отдельных теорий и концепций (Асмолов А. Г. , 1998, с. 12). Во-первых, это биогенетический подход, в центре внимания которого «находятся проблемы развития человека как индивида, обладающего определенными антропогенетическими свойствами (задатки, темперамент, биологический возраст, пол, тип телосложения, неиродинамические свойства мозга, органические побуждения и др. ), который проходит различные стадии созревания по мере реализации филогенетической программы в онтогенезе» .
n n Во-вторых, это социогенетический подход, представители которого делают акцент на изучении процессов «социализации человека, освоения им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценностных ориентации. . . » . К этому направлению, по-видимому, можно отнести и теории научения (Б. Скиннер, А. Бандура), согласно которым приобретение человеком разнообразных форм поведения происходит путем научения. Представители персоногенетического подхода во главу угла ставят «проблемы активности, самосознания и творчества личности, формирования человеческого "Я", борьбы мотивов, воспитания индивидуального характера и способностей, самореализации личностного выбора, непрестанного поиска смысла жизни в ходе жизненного пути индивидуальности» .
n К названным А. Г. Асмоловым подходам следует добавить теории когнитивного направления. Они занимают промежуточное направление между биогенетическими и социогенетическими подходами, поскольку ведущими детерминантами развития считают и генотипическую программу, и условия, в которых эта программа реализуется. Поэтому уровень развития (уровень достижений) обусловливается не только разверткой генотипа, но и социальными условиями, благодаря которым происходит когнитивное развитие ребенка.
Скачать презентацию Александр Григорьевич Асмолов Биография Александра Григорьевича Асмолова
Александр Григорьевич Асмолов.ppt