Актуальные проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

Актуальные проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья Яковлева Наталья Николаевна Канд. пед. наук, зав. кабинетом коррекции развития ребёнка АППО

СИСТЕМА ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ

СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ Специальные детские сады и школы, школы-интернаты, школы с продленным днем, специальные вечерние школы для взрослых, специальные профессиональные училища или специальные группы при профессиональных училищах МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ Школы-санатории, психоневрологические клиники, логопедические кабинеты при поликлиниках, дома ребенка, детские дома, дома инвалидов и лиц преклонного возраста

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ - диагностические центры - психолого-медико-педагогические консультации ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКИЧЕСКИЕ - санаторные учреждения - школы санаторного типа - школы-профилактории РЕАБИЛИТАЦИОННЫЕ (АБИЛИТАЦИОННЫЕ) - реабилитационные (абилитационные) центры - центры раннего вмешательства - центры социально-трудовой реабилитации ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ учреждения основного и дополнительного образования (дошкольные и школьные учреждения, центры эстетического развития и др. ) КОМПЛЕКСНЫЕ - психолого-медико-педагогические центры - медико-социальные центры - школы при детских больницах - школы-центры психолого-педагогической реабилитации и коррекции

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ Учреждения, созданные для лиц определенной категории по виду основного нарушения развития ИНТЕГРИРОВАННЫЕ Специальные классы, классы компенсирующего и коррекционного обучения при общеобразовательных учреждениях, специальные группы при дошкольных, профессиональных учреждениях

Виды специальных (коррекционных) ОУ § ОУ 1 и II вида - глухие и слабослышащие; § ОУ III и IV вида - слепые и слабовидящие; . § ОУ V - дети с речевой патологией; § ОУ VI - дети с нарушением опорнодвигательного аппарата; § ОУ VII - дети с задержкой психического развития; § ОУ VIII - дети с интеллектуальными нарушениями

УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА УЧРЕЖДЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬН ОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Содействие развитию детей с ограниченными умственными возможностями ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В РОССИИ

«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет ни любви к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам – он совершенный учитель» Л. Н. Толстой

УРОВНИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ОБЩЕРОССИЙСКИЙ КЛАССИФИКАТОР СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПО ОБРАЗОВАНИЮ И ПЕДАГОГИКЕ (ВЫБОРОЧНО)

СОДЕРЖАНИЕ ЦИКЛА ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН (ОПД) ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО № П/П НАИМЕНОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ КОЛ-ВО ЧАСОВ ОБРАЗОВАНИЯ I. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ 1550 1. Психология 230 2. Педагогика 150 3. Возрастная анатомия и физиология 100 4. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни 72 5. Безопасность жизнедеятельности 72 6. Основы генетики 78 7. Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности 78 8. Невропатология 94 9. Психопатология 96 10. Клиника интеллектуальных нарушений 120 11. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения 100 12. Специальная педагогика 72 13. Специальная психология 72 14. Психолингвистика 72 15. Психолого-педагогическая диагностика 72 16. Использование современных информационных и коммуникац-х технологий в учебном процессе 72 II. НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ (ВУЗОВСКИЙ) КОМПОНЕНТ 190 III. ДИСЦИПЛИНЫ И КУРСЫ ПО ВЫБОРУ СТУДЕНТА, УСТАНАВЛИВАЕМЫЕ ВУЗОМ 190 ВСЕГО: 1930

Проблемы специального образования: § проблемы обеспечения преемственности школьного и дошкольного образования; § проблемы ранней диагностики предпосылок школьной дезадаптации; § проблемы интеграции; § недостаток нормативно-правового и методического обеспечения

«Современные тенденции преемственности дошкольного и начального школьного образования»

Варианты взаимодействия дошкольных и общеобразовательных учреждений § Первый вариант. Образовательное учреждение реализует несколько программ: дошкольного и начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. § Второй вариант. Начальные классы общеобразовательного учреждения размещаются в ДОУ.

§ Третий вариант. Взаимодействие образовательных учреждений осуществляется на основе объединения их в комплексы. § Четвертый вариант. Взаимодействие ОУ осуществляется на основе заключаемых договоров о сотрудничестве

Основания преемственности § Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего школьника § Развитие способности ребенка как самостоятельного решения творческих и других задач, как средств успешности

Основания преемственности § Формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка § Развитие коммуникативности.

Показатели низкого уровня адаптационных возможностей § Отклонения в психосоматическом развитии и здоровье § Недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности к обучению § Несформированность психофизиологических и психологических предпосылок учебной деятельности

Проявления школьной дезадаптации § неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности; § неспособность к произвольному управлению своим поведением; § неспособность принять темп школьной жизни; § школьный невроз ( «фобия школы» )

Интернальная интеграция – внутри системы специального образования Частичная Полная Экстернальная интеграция – взаимодействие специального и массового образования Временная Постоянная

Квалифицированное знание и учет структуры дефекта Опора на выявление и использование потенциальных возможностей ребенка Своеобразие содержания, изменение темпа и сроков пропедевтического периода и собственно обучения Перестройка методов обучения и воспитания в соответствие со структурой основного дефекта Специфическая организация трудовой подготовки, внеклассных и внешкольных занятий Осуществление лечебно-профилактической и оздоровительной работы

Общие с общеобразовательной школой Создание благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности Специфические Коррекция нарушений психофизического развития Лечебно-профилактическая и оздоровительная работа Формирование научнодиалектического мировоззрения Профессиональная подготовка Создание учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке, его труде, а также приемов самостоятельной деятельности Социальная адаптация и интеграция в общество нормально развивающихся людей

Определение понятия Система педагогического воздействия на учащихся, направленная на преодоление или ослабление недостатков их развития Целостный подход Коррекционновоспитательная Предупреждение и исправление искажений в формировании нравственных качеств, взглядов, убеждений, ценностей ребенка, содействие социализации личности Коррекционноразвивающая Функции Коррекционнообразовательная Формирование системы знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельной жизнедеятельности, формирование реалистичного мировоззрения, развитие умственных сил и коррекция отклонений развития познавательной сферы Развитие психических процессов, предупреждение и ослабление отклонений, происходящих в психике, интеллекте и личностной сфере ребенка Комплексное решение задач образования, воспитания, развития и коррекции на уроках Сочетание учебной работы с внеклассной работой по предмету, с деятельностью Детских и подростковых организаций Взаимодействие школы, семьи и общественности

Критерии Учебно-воспитательный процесс Коррекционный процесс Цель Формирование у школьников знаний, умений и навыков в соответствии с содержанием обучения и воспитания Исправление, ослабление или предупреждение недостатков развития детей Методы, приемы Направлены на организацию приобретения опыта и привитие социально значимых качеств Стимулируют компенсаторные процессы развития и формирование новых положительных качеств Результаты Овладение определенным объемом знаний и навыков Формирование обобщенных учебных и трудовых умений, развитие самостоятельности

Процессы дифференциации Процессы интеграции Совершенствование сети специальных учреждений (8 типов) Социальная интеграция (раздельное обучение в одном учреждении, совместное проведение внеклассной деятельности) Дальнейшая дифференциация (школы для детей с аутизмом, с девиантным поведением и т. д. ) Интегрированное обучение (совместное обучение детей разных категорий в одном классе)