Скачать презентацию Актуальные педагогические проблемы Профессиональная деятельность и личность педагога Скачать презентацию Актуальные педагогические проблемы Профессиональная деятельность и личность педагога

Предмет педагогики лекция 1.ppt

  • Количество слайдов: 49

Актуальные педагогические проблемы. Профессиональная деятельность и личность педагога. Сибгатуллина Татьяна Владимировна, кандидат педагогических наук Актуальные педагогические проблемы. Профессиональная деятельность и личность педагога. Сибгатуллина Татьяна Владимировна, кандидат педагогических наук

Педагогика (от греч. Педагогика (от греч. "пайдагогос" (пайд - дитя, гогос - веду)) Педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина в школу.

Мастера • На Руси в XII веке - свободные люди (дьячки или мирские), которые Мастера • На Руси в XII веке - свободные люди (дьячки или мирские), которые у себя или на дому учащихся стали обучать детей чтению, письму, молитвам или, как сказано в одном "Житии", "книги писати и учити ученики грамотные хитрости".

Народная педагогика • каждый человек опытным путем приобретает определенные педагогические знания, устанавливает некоторые зависимости Народная педагогика • каждый человек опытным путем приобретает определенные педагогические знания, устанавливает некоторые зависимости между различными педагогическими явлениями. Так, уже первобытные люди обладали знаниями по воспитанию детей, которые передавались от одного поколения к другому в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил. Эти знания нашли отражение в поговорках и пословицах, мифах и легендах, сказках и анекдотах (например, "повторение мать учения", "яблоко от яблоньки недалеко падает", "век живи - век учись" и т. п. )

 • В. И. Даль в свое время собрал воедино свод народно-поэтических моральных стандартов: • В. И. Даль в свое время собрал воедино свод народно-поэтических моральных стандартов: «От учтивых слов язык не отсохнет» , «В чужом доме не будь приметлив, а будь приветлив» , «Не стыдно молчать, когда нечего сказать» . Подобные правила-наставления можно найти в «Поучении» детям Владимира Мономаха.

Институты воспитания и обучения на Руси • «кормильство» — своеобразная форма домашнего воспитания детей Институты воспитания и обучения на Руси • «кормильство» — своеобразная форма домашнего воспитания детей феодальной знати. В возрасте 5 -7 лет малолетний княжич отдавался кормильцу, которого князь подбирал из числа воевод, знатных бояр. При этом кормилец выполнял несколько функций. Он был не только наставником-воспитателем, но и распоряжался делами в порученной ему отдельной волости от имени воспитанника. В обязанности кормильца как наставника входило умственное, нравственное и военно-физическое воспитание, раннее привлечение княжича к государственным делам. • «дядьки» . Дети воспитывались у брата матери, то есть у родного дяди. В свою очередь отец ребенка принимал на воспитание детей родной сестры. В результате создавались оригинальные семьи, в которых «дядьки» воспитывали племянников и племянниц. «Дядьки» были наставниками племянников, а те — первыми их помощниками. • «кумовство» — трансформация «дядьки» из воспитателя племянников в своей семье в духовного и нравственного наставника детей в семье родителей. С принятием христианства «кум» и «кума» стали крестными отцом и матерью.

Яна Амоса Коменский (1592— 1670). • Педагогика обрела статус науки благодаря трудам и авторитету Яна Амоса Коменский (1592— 1670). • Педагогика обрела статус науки благодаря трудам и авторитету выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592— 1670). Он изложил свои основные идеи в труде «Великая дидактика» , который получил мировое признание.

Афоризмы Я. А. Коменского • Спорить с Природой — напрасное дело (Великая дидактика, гл. Афоризмы Я. А. Коменского • Спорить с Природой — напрасное дело (Великая дидактика, гл. XXIII). • Добродетель взращивается посредством дел, но не посредством болтовни (Великая дидактика, гл. XIII). • Вечным законом да будет: учить и учиться всему через примеры, наставления и применения на деле. • Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать.

Дидактика • в Европе употребление слова «дидактика» (от греч. didaktikos — поучающий, didasko — Дидактика • в Европе употребление слова «дидактика» (от греч. didaktikos — поучающий, didasko — изучающий) первоначально было введено в Германии. С 1613 г. , благодаря Кристофу Хельвигу и Йохиму Юнгу, оно понималось как искусство обучения.

Педагогика (по определению В. И. Андреева) • это наука о законах и закономерностях воспитания, Педагогика (по определению В. И. Андреева) • это наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека

Педагогическая наука • обобщает разрозненные факты, • устанавливает причинные связи между явлениями, описывает их Педагогическая наука • обобщает разрозненные факты, • устанавливает причинные связи между явлениями, описывает их • объясняет, отвечает на вопросы, почему и какие происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания. • позволяет предвидеть и управлять процессом развития личности.

 • К. Д. Ушинский предостерегал от эмпиризма в педагогике, справедливо отмечая, что недостаточно • К. Д. Ушинский предостерегал от эмпиризма в педагогике, справедливо отмечая, что недостаточно основываться только на личном, хотя бы и удачном, опыте воспитания. Педагогическую практику без теории он сравнивал со знахарством в медицине.

Концепции изучения педагогики • педагогика - междисциплинарная область человеческого знания. Однако такой подход фактически Концепции изучения педагогики • педагогика - междисциплинарная область человеческого знания. Однако такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т. е. как область отражения педагогических явлений. В педагогике в этом случае оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, политика, социализация, развитие и др. ).

Концепции изучения педагогики • Прикладная дисциплина, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных Концепции изучения педагогики • Прикладная дисциплина, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др. ) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания.

 • Сторонники второй концепции, как и первой, фактически отрицают право педагогики на свой • Сторонники второй концепции, как и первой, фактически отрицают право педагогики на свой предмет и, следовательно, собственное теоретическое знание, подменяя его совокупностью положений, взятых из других наук. Это обстоятельство негативно сказывается на педагогической практике. Ни одна из смежных с педагогикой наук не изучает педагогическую действительность целостно и специально. При таком подходе не может быть разработана целостная фундаментальная основа для функционирования и преобразования педагогической практики. Содержание такой педагогики составляет совокупность фрагментарных представлений об отдельных сторонах педагогических явлений.

Объект педагогики • в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это Объект педагогики • в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Предмет педагогики • Целостный педагогический процесс как фактор и средство развития человека на протяжении Предмет педагогики • Целостный педагогический процесс как фактор и средство развития человека на протяжении всей его жизни

Функции педагогической науки • Теоретическая • Технологическая Функции педагогической науки • Теоретическая • Технологическая

Уровни реализации теоретической функции • описательный, или объяснительный, изучение передового и новаторского педагогического опыта; Уровни реализации теоретической функции • описательный, или объяснительный, изучение передового и новаторского педагогического опыта; • диагностический - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих; • прогностический - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.

Уровни реализации • технологической функции проективная, связанная с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, Уровни реализации • технологической функции проективная, связанная с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих "нормативный, или регулятивный" (В. В. Краевский), план педагогической деятельности, ее содержание и характер; • преобразовательная, направленная на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции; • рефлексивная, предполагающая оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

Задачи педагогики: • Научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания. • Исследование Задачи педагогики: • Научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания. • Исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса. • Выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей. • Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления. • Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей. • Исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования развития его профессионального мастерства. • Разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.

Образование как социальный феномен • Любое общество существует лишь при условии, что его члены Образование как социальный феномен • Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения, обусловленным конкретными природными и социальноисторическими условиями. Человек становится личностью в процессе социализации, благодаря которой он обретает способность выполнять социальные функции.

Социализация • Усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному Социализация • Усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе и воспроизводство им социальных связей и социального опыта

Образование • Понятие Образование • Понятие "образование" (аналогично немецкому "bildung") происходит от слова "образ". Под образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, гармонично развитая личность). В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения индивидов.

Образование • социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс и результат воспитания и обучения в Образование • социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс и результат воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

 • образование как социальный способ обеспечения наследования культуры, социализации и развития личности возникает • образование как социальный способ обеспечения наследования культуры, социализации и развития личности возникает вместе с появлением общества и развивается вместе с развитием трудовой деятельности, мышления, языка.

 • Человек с момента рождения принадлежит к той или иной социальной группе, оказывается • Человек с момента рождения принадлежит к той или иной социальной группе, оказывается в определенных отношениях с собственностью, а следовательно, и с законами производства и распределения материальных благ, пользуется соответствующими юридическими правилами в конкретной системе семейных и трудовых связей. Содержание и характер всей совокупности взаимоотношений в обществе решающим образом определяют общую направленность развития личности. Как бы ни были оригинальны в методах воспитания и обучения родители и педагоги, их цели, желания и стремления в конечном счете диктуются обществом, теми или иными социальными группами, общими условиями жизни, интересами и идеалами.

Образование как педагогический процесс. Категориальный аппарат педагогики • Педагогический процесс • Педагогическая система • Образование как педагогический процесс. Категориальный аппарат педагогики • Педагогический процесс • Педагогическая система • • • педагогическое взаимодействие, воспитание, обучение, педагогическая технология, педагогическая деятельность, педагогическая задача

Педагогические категории – • основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения. Педагогические категории – • основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения.

Педагогическая система • множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и Педагогическая система • множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.

Педагогический процесс • специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания Педагогический процесс • специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Компоненты педагогического процесса • • Субъекты педагогического процесса Цель образования Содержание образования средства образования Компоненты педагогического процесса • • Субъекты педагогического процесса Цель образования Содержание образования средства образования (материальнотехнические и педагогические - формы, методы, приемы)

Педагогическое взаимодействие • преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников (воспитанника), следствием которого Педагогическое взаимодействие • преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников (воспитанника), следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

Структура педагогического взаимодействия • педагогическое влияние, • его активное восприятие и усвоение воспитанником • Структура педагогического взаимодействия • педагогическое влияние, • его активное восприятие и усвоение воспитанником • собственная активность воспитанника, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание).

 • Представление о педагогическом процессе как субъект-объектном отношении закрепилось вследствие утверждения в системе • Представление о педагогическом процессе как субъект-объектном отношении закрепилось вследствие утверждения в системе образования авторитаризма как социального явления.

 • Признавая воспитанника субъектом педагогического процесса, гуманистическая педагогика утверждает тем самым приоритет субъект-субъектных • Признавая воспитанника субъектом педагогического процесса, гуманистическая педагогика утверждает тем самым приоритет субъект-субъектных отношений в его структуре.

 • Способами (механизмами) функционирования педагогической системы в педагогическом процессе являются обучение и воспитание, • Способами (механизмами) функционирования педагогической системы в педагогическом процессе являются обучение и воспитание, от педагогической инструментовки которых зависят те внутренние изменения, которые происходят как в самой педагогической системе, так и в ее субъектах - педагогах и воспитанниках.

Воспитание • • В широком социальном значении: – это процесс передачи общественно-исторического опыта новому Воспитание • • В широком социальном значении: – это процесс передачи общественно-исторического опыта новому поколению с целью подготовки к жизни (образование, обучение, развитие); В узком социальном значении: – это направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни (семейное, религиозное, школьное воспитание). В широком педагогическом значении: – специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебновоспитательных учреждениях и охватывающее весь учебновоспитательный процесс (физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, патриотическое воспитание); В узком (локальном) педагогическом значении: – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач (воспитание определенных черт характера, познавательной, творческой активности и т. д. ).

Обучение • конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого, под руководством специально подготовленного лица, Обучение • конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого, под руководством специально подготовленного лица, реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием. • процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащегося.

Образование • усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений, полученных Образование • усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений, полученных в результате обучения и самообразования (это процесс и результат обучения и воспитания)

Педагогическая технология • это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или Педагогическая технология • это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач: структурирование и конкретизация целей педагогического процесса; преобразование содержания образования в учебный материал; анализ межпредметных и внутрипредметных связей; выбор методов, средств и организационных форм педагогического процесса и т. д.

Педагогическая технология • представляет собой системную целостность методов и средств, направленных на гарантированное достижение Педагогическая технология • представляет собой системную целостность методов и средств, направленных на гарантированное достижение дидактических целей, развитие личности обучаемого, и через это – на формирование его интеллектуального, поведенческого и профессионального статусов.

Педагогическая деятельность • взаимосвязанная последовательность решения педагогических задач разного уровня сложности, в которое неизбежно Педагогическая деятельность • взаимосвязанная последовательность решения педагогических задач разного уровня сложности, в которое неизбежно включены во взаимодействии с педагогами и воспитанники.

Педагогическая задача • это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов Педагогическая задача • это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью. • Именно педагогическая задача является элементарной единицей педагогического процесса, для решения которой на каждом конкретном его этапе организуется педагогическое взаимодействие.

 • Развитие связей педагогики с другими науками приводит к выделению новых отраслей педагогики • Развитие связей педагогики с другими науками приводит к выделению новых отраслей педагогики - пограничных научных дисциплин. Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук.

Структура современной педагогической науки • • • История педагогики – изучает развитие педагогических идей, Структура современной педагогической науки • • • История педагогики – изучает развитие педагогических идей, теорий и систем образования. Общая педагогика – исследует основные закономерности воспитания как специально организованного педагогического процесса и составляет основу для разработки всех отраслей педагогических знаний: общие основы педагогики; дидактика (теория обучения); теория воспитания, школоведение (теория управления и руководства школьным делом). Возрастная педагогика – изучает особенности и закономерности развития человека различного возраста: преддошкольная; андрогогика (обучение взрослых); геронтогогика (педагогика старости). Профессиональная педагогика – исследует проблемы профессионального образования: педагогика ПУ; средних профессиональных учебных заведений; высшей школы; педагогика труда. Отраслевая педагогика – изучает закономерности специальной подготовки людей к определенным видам деятельности (педагогической, инженерной, военной, юридической и др. ).

 • • Социальная педагогика – разрабатывает проблемы внешкольного воспитания, влияния социума на формирование • • Социальная педагогика – разрабатывает проблемы внешкольного воспитания, влияния социума на формирование и развитие личности: семейная педагогика; педагогика трудовых коллективов; перевоспитания. Коррекционная педагогика (специальная) – изучает обучение и воспитание детей с физическими и психофизиологическими недостатками в развитии: дефектология (работа с детьми, имеющими задержки в психическом развитии); логопедия (работа по исправлению дефектов речи); сурдопедагогика (работа со слабослышащими детьми); тифлопедагогика (работа со слабовидящими и незрячими детьми); олигофренопедагогика (работа с умственно отсталыми детьми). Этнопедагогика – исследует закономерности и особенности народного, этнического воспитания. Сравнительная педагогика – раскрывает особенности организации образования в различных странах мира. Частные (предметные) методики – исследуют закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений. Философия образования/воспитания – раздел педагогики, изучающий роль философских учений для понимания сущности образования, определяющий идеологию обучения и воспитания, анализирующий основные концептуальные подходы к определению целей образования и путей их реализации.

Вопросы и задания 1. В чем отличие научного педагогического знания от житейского? 2. Обоснуйте Вопросы и задания 1. В чем отличие научного педагогического знания от житейского? 2. Обоснуйте опыт и предмет педагогики. 3. Каковы функции педагогики? 4. Дайте характеристику образования как социального феномена. 5. Раскройте сущность образования как педагогического процесса. 6. Дайте определения понятий: педагогический процесс, педагогическая система, педагогическое взаимодействие, воспитание, обучение, педагогическая технология, педагогическая деятельность, педагогическая задача. 7. Назовите основные формы связи педагогики с другими науками и проиллюстрируйте их примерами. 8. Какова структура современной педагогической