Актуализация знаний n n Что понимают под проблемным обучением? Что относится к основным понятиям проблемного обучения? Ч то вы понимаете под проблемной ситуацией? Перечислите наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных ситуаций и приведите примеры.
n n n Что такое учебная проблема? Назовите этапы постановки учебной проблемы. Перечислите основные требования к учебной проблеме. Назовите этапы взаимодействия учителя и учащихся в проблем Что такое уровень проблемности в обучении? Какие уровни проблемности выделяют?
«Учитель решил объяснить приставку ПРО- при глаголе так, чтобы дети сами сказали глаголы “протекать” и “протыкать”. Урок начался вопросом: “Что сказали бы вы, если бы во время дождя сюда сверху лилась бы вода? ” Ответ: “Сказали бы, что здесь скверно, мокро, сыро, потолок плох и т. д. ” Учитель: “Погодите, что сказали бы вы о самой воде, которая лилась бы сюда? ” Ответ: “Она – дождевая”. Учитель, волнуясь, импровизирует: “Нет, что сказали бы вы о воде, о воде-то, какое сказуемое приписали бы этому слову? Ну, что она делает? ” Ученики: “Каплет, льется, течет…” Учитель злобно спрашивает: “Сквозь потолок-то она что делает? ” Ученики, недоумевая и еще более боясь рассердить учителя, вполголоса говорят: “Что делает – льется”. “Ну, льется, – подхватывает учитель, – ну а еще как можно сказать? ” Ученики: “Течет…” – “Ну а еще как? Течет, ну а если сквозь что-нибудь течет, как говорят, какой слог прибавляют? ” Наконец, один ученик говорит: “Вода протекает”. Учитель пишет на доске глагол “протекает”. А затем, в убеждении, что он добьется другого глагола скорее, берет лоскуток бумаги и говорит ученикам: “Наблюдайте, что я буду делать”. Протыкает пером бумажку и спрашивает, надеясь получить правильный ответ: “Что я сделал? ” Ученики: “Дыру”. И учитель, озадаченный и на этот раз недогадливостью учеников, завел опять работу минут на десять. Выходит словно из бани и, встретившись с другим преподавателем, говорит: “Ну, батюшка, вот тупицы-то ученики…”»
Примеры проблемных вопросов по обществознанию n Россия как правовое государство: идеал или мечта, которая может стать реальностью? » Сильная президентская власть в России: за и против» n Независимость судебной власти: миф или реальность? » n Свобода человека: вседозволенность или ответственность? » Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию: Через углубление проблемного вопроса; Через поиск разных граней его решения; Через сопоставление разных вариантов ответов. n
Формы решения проблемных ситуаций n n Дискуссия; Научный спор; Проблемная лекция; Исследовательская работа с историческими, правовыми документами, текстами, материалами проблемного направления.
Технология проблемного обучения n n Занятия на основе проблемного обучения преследует иные чем традиционное обучение цели, требуют их особой организации, выбора методов обучения, специального учебнометодического обеспечения; Они имеют специфическую структуру и специально сконструированное содержание изучаемого учебного материала; На таких занятиях меняется и характер взаимодействия учителя и учащихся; Поэтому проблемное обучение как особый тип обучения имеет свою особую технологию.
Взаимодействие учителя и учащихся в проблемном обучении n n n n Действия учителя Создание проблемной ситуации Постановка наводящих вопросов, помогающих осознать ее суть Направляющие указания Постановка наводящих вопросов, сообщение необходимой информации Направляющие указания Постановка контрольных вопросов, уточнения, исправления Анализ действий ученика в ходе решения n n n n Действия учеников Анализ проблемной ситуации с целью выявления наличных данных и их отношений Осознание и определение проблемы Поиск способов решения проблемы или выдвижение гипотез Решения проблемы путем обоснования и доказательства выдвинутой гипотезы Проверка решения проблемы на практике Анализ хода решения, анализ ошибок
Ограничения использования проблемного обучения: n n Сложность построения всей дисциплины на идее проблемного обучения; Значительные затраты времени преподавателя на подготовку занятий; Высокие требования к уровню профессионализма преподавателя; Использование проблемного обучения возможно при наличии должного уровня знаний у обучающихся.
Технологии личностно-ориентированного обучения n n n Сущность и особенности личностно- ориентированного обучения Основные понятия личностноориентированного обучения Современные модели личностноориентированного обучения
1. Сущность и особенности личностно- ориентированного обучения n n n Личностно-ориентированное обучение вошло в педагогику в противовес социально-ориентированному обучению, в котором на первый план выступают потребности и интересы общества в образовании, а интересы ученика игнорируются. Оно базируется на идеях гуманистической педагогики и психологии (У. Глассер, А. Маслоу, К. Роджерс и др. ). В нашей стране ведущая роль в разработке теории и практики личностно-ориентированного обучения принадлежит Ш. А. Амонашвили, В. С. Ильину, О. С. Гребенюку, В. В. Серикову, И. С. Якиманской, Е. В. Бондаревской, А. В. Хуторскому и др.
Целевая ориентация личностноориентированного обучения: создание условий для удовлетворения потребности личности в образовании. n Основная идея: Призвано обеспечить развитие и саморазвитие ученика с учетом его индивидуальных особенностей как субъекта познания и деятельности, как деятеля, способного сознательно определять цели деятельности и достигать их. n Все обучение направлено на индивидуальную самореализацию ученика как личности, активно участвующей в социальных процессах. n
Условия реализации личностно-ориентированного обучения: n смена позиции учителя в организации процесса обучения (учитель-консультант); n создание банка диагностических данных об особенностях развития каждого ученика; n разработка целей и содержания образования в соответствии с выявленными особенностями; n выбор форм и методов обучения, стимулирующих самостоятельную познавательную деятельность учащихся; n реализация диалогического принципа в образовании; n организация специальной деятельности по самопознанию учащихся, умению взаимодействовать с другими и др.
Принципы личностно-ориентированного обучения: n 1. Принцип самоактуализации – побуждение и поддержка учащихся к проявлению и побуждению своих природных и социально приобретенных возможностей. n 2. Принцип индивидуальности – создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога. n 3. Принцип субъектности – помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе, школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.
n n n 4. Принцип выбора – целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации обучения и жизнедеятельности в классе, школе. 5. Принцип творчества и успеха – благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает «сильные» стороны своей личности. Достижение успеха учащимся способствует формированию позитивной Яконцепции, стимулирует дальнейшую работу по самосовершенствованию и самостроительству своего «я» . 6. Принцип доверия и поддержки – на смену излишней требовательности и чрезмерному контролю должны придти вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации, самоутверждению.
2. Основные понятия личностноориентированного обучения n n Индивидуальность Личность Субъектный опыт
Индивидуальность n n n Неповторимое своеобразие человека, универсальное сочетание в нем единичных, особенных и общих черт, отличающих его от других индивидов. Проявляется в чертах темперамента и характера, в эмоциональной, интеллектуальной и волевой сферах, в интересах, потребностях и способностях человека. Рассматривается как высокий уровень развития человеческого в человеке.
Личность n n n Человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию. Это устойчивая система социальнозначимых черт, отношений, установок и мотивов, характеризующая человека как члена общества. Отражает социальное начало в человеке, его принадлежность к социальному миру.
Человек как личность n n n Развивающееся самосознание – основа умственной активности и самостоятельности в суждениях и действиях; Активность – стремление выйти за пределы реализованных возможностей; «Я –образ» - система представлений о себе реальном, ожидаемом, идеальном; Направленность – система мотивов: потребностей, интересов, идеалов, убеждений и пр. ; Способности Характер – совокупность устойчивых индивидуальных свойств человека.
Субъект n Индивид, обладающий осознанной и творческой активностью, свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности.
Субъектный опыт Опыт жизнедеятельности, приобретаемый ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения. n В него входят: 1) предметы, представления, понятия; 2) операции приемы, правила выполнения действий; 3) эмоциональные коды (личностные смыслы, установки, стереотипы). n
Параметры Индивидуализация сравнения Личностноориентир. обучение 1. Цель - На основе выявленных индивидуальных особенностей содействовать развитию индивидуальности ребенка - Приемы и методы диалога, игровые, педагогической поддержки, рефлексии и пр. 2. Организ. деятельн. аспекты - На основе индивидуальных особенностей способствовать формированию ЗУН и социально ценных качеств - Приемы и методы педагогики формирования - Преобладают субъектно 3. Отношен объектные отношения аспекты - Сформированность ЗУН и 4. Результат усвоение официально одобренных норм и ценностей - Доминирование субъектносубъектных помогающих отношений - Развитость индивидуальности ребенка, проявление его уникальных черт
Отличие индивидуализации и личностноориентированного обучения: n n В процессе индивидуализации педагог видоизменяет учебный процесс, подстраивая, адаптируя его к особенностям ребенка В личностно-ориентированном обучении ученик – активная личность, имеющая сложившуюся систему взглядов. Соответственно, ученик имеет право на собственные воззрения, убеждения и право на выбор.
Рефлексивный анализ n n n n Выполните рефлексию собственной деятельности по отношению к изучению данной главы. Для этого покажите в системе координат оценку предложенных ниже критериев при помощи точки, затем соедините их и проведите сравнительный анализ полученных оценок. Например, можно оценить следующие критерии: 1. С каким настроением приступили к изучению темы? Насколько готовы к ее изучению? 2. Насколько сложными были задания на актуализацию? 3. Насколько интересна и понятна новая тема? 4. Насколько хорошо запомнили изученные понятия? 5. С каким настроением закончили изучение темы? По горизонтали (ось Х) от начальной точки обозначьте предлагаемые критерии для оценки вашей деятельности при изучении темы, а по вертикали (ось У) - как менялся, в частности, ваш интерес к ним за время их изучения.
Скачать презентацию Актуализация знаний n n Что понимают под проблемным
проблемное обучение.ppt