АКТУАЛИЗАЦИЯ РЕФЛЕКСИИ КАК РЕСУРСА МЫШЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА СВЯЗАННОГО

АКТУАЛИЗАЦИЯ РЕФЛЕКСИИ КАК РЕСУРСА МЫШЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА, СВЯЗАННОГО СО СПОСОБНОСТЬЮ МЫСЛЕННО ВЫЙТИ ЗА ПРЕДЕЛЫ СИТУАЦИИ, СДЕЛАВ СИТУАЦИЮ И СЕБЯ ПРЕДМЕТОМ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО АНАЛИЗА, САМОАНАЛИЗА И КОРРЕКЦИИ

Лепский Владимир Евгеньевич. Рефлексивно-активные среды инновационного развития. – М. : Когито-Центр, 2010. Россохин Андрей Владимирович. Психология рефлексии измененных состояний сознания. Диссертация на соискание ученой степени д. психол. н. – М. , 2009. Семенов Игорь Никитович. Взаимодействие отечественной и зарубежной психологии рефлексии: история и современность. Психология. Журнал ВШЭ. 2008. Т. 5, № 1. С. 64 -76 psy-journal. hse. ru Степанов С. Ю. , Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования. – Вопросы психологии, 1985. voppsy. ru Шаров А. С. Онтология психологических механизмов рефлексии. Вестник Омского государственного педагогического университета. 2006. omsk. edu

КООПЕРАТИВНЫЙ КОММУНИКАТИВНЫЙ КОГНИТИВНЫЙ ЛИЧНОСТНЫЙ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ)

Е. Н. Емельянов, В. Е. Лепский, В. А. Лефевр, Г. П. Щедровицкий и др. Рассматривается при анализе субъектных видов деятельности, а также при проектировании коллективной деятельности с учетом необходимости координации профессиональных позиций и групповых ролей субъектов, а также кооперации их совместных действий. Психология управления, психология группы, организационная психология

Г. М. Андреева, А. А. Бодалев и др. Рефлексия рассматривается как существенная составляющая развития общения и межличностного восприятия, как специфическое качество познания человека человеком. Психология общения, педагогическое общение

А. В. Брушлинский, Т. В. Корнилова, И. Н. Семенов и др. Понимание рефлексии как умения выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия, а также рассмотрение рефлексии в связи с изучением механизмов рефлексии. Общая психология, психология познавательных процессов, когнитивная психология, психология интеллекта

Ф. Е. Василюк, Д. А. Леонтьев, В. Ф. Петренко и др. Построение новых образов себя, своего «я» , в результате общения с людьми и деятельности, психологический механизм изменения индивидуального сознания, активный процесс порождения новых смыслов. Дифференциальная психология, психология личности, психология развития, психология смыслов, психосемантика, патопсихология, психология труда

ТРУДНОСТЬ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТЬ СОПРОТИВЛЕНИЕ ПРОТИВОСТОЯНИЕ ДЕФИЦИТ РЕСУРСА ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ «НЕРАВНОВЕСНОСТЬ»

Направленность психической активности на значимый для человека объект и его границы; Определение и простраивание границ рефлектируемой активности; Собирание и связывание границ; Организация и систематизация границ; Репрезентация результата рефлексивной активности (осознанное знание, сон, образ и др. )

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ВНИМАНИЕ, ОЩУЩУНИЕ, ВОСПРИЯТИЕ, ПРЕДСТАВЛЕНИЕ, ПАМЯТЬ, МЫШЛЕНИЕ, РЕЧЬ, ВООБРАЖЕНИЕ, ИНТЕЛЛЕКТ, СПОСОБНОСТИ, ОДАРЕННОСТЬ И ДР. ); ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И СТИЛЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПОЛ, ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АСИММЕТРИЯ, ВОЗРАСТ, ТЕМПЕРАМЕНТ, ХАРАКТЕР, АКЦЕНТУАЦИИ, ОБУЧАЕМОСТЬ, КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ и др. ); ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ (УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ, ОСОБЕННОСТИ СОЦИОЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ И др. )

ДЕЙСТВИТЕЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ В ТОМ И ЗАКЛЮЧАЕТСЯ, ЧТО ПРЕВРАЩАЕТ МГНОВЕННО ВСЯКУЮ МЕЛОЧЬ В НЕЧТО ЗНАЧИТЕЛЬНОЕ ГЕТЕ

СТРУКТУРА ВНЕШНИХ РАЗДРАЖИТЕЛЕЙ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СУБЪЕКТА

ИНТЕНСИВНОСТЬ РАЗДРАЖИТЕЛЕЙ НОВИЗНА РАЗДРАЖИТЕЛЕЙ КОНТРАСТНОСТЬ РАЗДРАЖИТЕЛЕЙ РИТМИЧЕСКИЕ РАЗДРАЖИТЕЛИ ДВИЖЕНИЕ И ПРЕКРАЩЕНИЕ ДВИЖЕНИЯ

ОТНОШЕНИЕ РАЗДРАЖИТЕЛЯ К ПОТРЕБНОСТЯМ СУБЪЕКТА ОТНОШЕНИЕ К ОПРЕДЕЛЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ГОТОВНОСТЬ К ВОСПРИЯТИЮ ОПРЕДЕЛЕННЫХ СТИМУЛОВ (УСТАНОВКА) ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СТРУКТУРЫ ПОЛЯ

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЭФФЕКТЫ ВНИМАНИЯ (НАПРЯЖЕННОСТЬ, УСИЛИЕ, ИНТЕРЕС, УДИВЛЕНИЕ, АКТИВНОСТЬ, ПОГЛОЩЕННОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ) ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЭФФЕКТЫ ВНИМАНИЯ (ФЕНОМЕН СМЫСЛОВОГО ПРЕСЫЩЕНИЯ, УТОМЛЕНИЕ, НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ К НЕДОСТАТКАМ, РАССЕЯННОСТЬ)

Принцип Принцип близости непрерывности сходства замыкания простоты (прегнантности) выделения фигуры из фона

В НАШЕМ ВОСПРИЯТИИ СУЩЕСТВУЕТ ТЕНДЕНЦИЯ ЗАВЕРШЕНИЯ НЕЗАКОНЧЕННЫХ ПРЕДМЕТОВ И ЗАПОЛНЕНИЯ ПРОБЕЛОВ В ОБРАЗЕ

В ВОСПРИЯТИИ ПРОИСХОДИТ ОРГАНИЗАЦИЯ СТИМУЛА ТАКИМ ОБРАЗОМ, ЧТОБЫ ПОЛУЧИВШАЯСЯ ФИГУРА БЫЛА МАКСИМАЛЬНО СИММЕТРИЧНОЙ, ПРОСТОЙ И УСТОЙЧИВОЙ

ВОСПРИЯТИЕ РАБОТАЕТ ТАКИМ ОБРАЗОМ, ЧТО МЫ СКЛОННЫ РАЗДЕЛЯТЬ ЗРИТЕЛЬНОЕ ПОЛЕ НА ОБЪЕКТ (ФИГУРУ) И ЗАДНИЙ ПЛАН (ФОН), НА КОТОРОМ ОНА РАСПОЛАГАЕТСЯ

РЕПРЕЗЕНТАТИВНАЯ СИСТЕМА – ВЕДУЩИЙ ПУТЬ ПОЛУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ ИЗ СРЕДЫ визуалы аудиалы кинестетики • Ориентированы на зрительную информацию • В речи используют слова, связанные со зрительной информацией • Ориентированы на слуховую информацию • В речи используют слова, связанные со слуховой информацией • Ориентированы на ощущения • В речи используют слова, связанные с ощущениями

УСЛОВИЯ ПРОДУКТИВНОСТИ ПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ НАЛИЧИЕ МНЕМИЧЕСКОЙ УСТАНОВКИ ПОНИМАНИЕ МАТЕРИАЛА ПОВТОРЕНИЕ МАТЕРИАЛА ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ОКРАСКА МАТЕРИАЛА ПОРЯДОК ПОДАЧИ МАТЕРИАЛА ( «ЭФФЕКТ КРАЯ» )

ПРИРОДА И ОСНОВНЫЕ ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ МЫШЛЕНИЕ – высший познавательный психический процесс, заключающийся в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности

ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ ПО ХАРАКТЕРУ ПО ФОРМЕ • НАГЛЯДНОДЕЙСТВЕН НОЕ • НАГЛЯДНООБРАЗНОЕ • АБСТРАКТ НОЛОГИЧЕСК ОЕ ТЕОРЕТИЧЕС КОЕ • ПРАКТИЧЕСК ОЕ • Т ПО СТЕПЕНИ РАЗВЕРНУТО СТИ ПО СТЕПЕНИ НОВИЗНЫ • ДИСКУРСИ ВНОЕ • ИНТУИТИВ НОЕ • РЕПРОДУК ТИВНОЕ • ПРОДУКТИ ВНОЕ

СТАДИИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ (ПО П. Я. ГАЛЬПЕРИНУ) Формирование ориентировочной основы будущего действия Формирование умственного действия с использованием предметов Освоение заданного действия без опоры на предметы, но с использованием внешней речи Конкретное действие выполняется «про себя» Действие выполняется во внутреннем плане с соответствующими сокращениями

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УМСТВЕННЫХ ОПЕРАЦИЙ СРАВНЕНИЕ (установление сходства и различий между предметами) АНАЛИЗ (мысленное выделение отдельных свойств предмета) СИНТЕЗ (мысленное соединение отдельных свойств предмета) АБСТРАКЦИЯ (мысленное отвлечение от отдельных свойств для выделения существенных признаков) КОНКРЕТИЗАЦИЯ (представление чеголибо единичного, что соответствует тому или иному понятию)

Абстрагирование объекта Анализ полученных представлений Синтезирование абстрагированных объектов Агглютинация (несуществующее животное) Увеличение или уменьшение объекта, а также его частей Включение известных объектов в новый контекст Схематизация и акцентировка

azps. rutraning rcub. ru adalin. mospsy. ru alleng. ru psylab. info

ПОЛ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АСИММЕТРИЯ ПОЛУШАРИЙ ВОЗРАСТ ТЕМПЕРАМЕНТАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ХАРАКТЕР И АКЦЕНТУАЦИИ КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ УРОВНЕВЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ИНТЕЛЛЕКТА (вербальный интеллект, невербальный интеллект, социальный интеллект, эмоциональный интеллект, обучаемость и др. )

ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ, КОТОРАЯ ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ УСТОЙЧИВЫЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ (А. Адлер); ВИДЫ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ (полезависимость-поленезависимость; конкретность-абстрактность; сглаживаниезаострение; ригидность-гибкость; импульсивность-рефлексивность, простотасложность и др. ); Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. – СПб. , 2004.

рассматривается как приспособляемость, как биологическая реакция организма (П. Линдсей и Д. Норман, В. М. Блинов, К. Ф. Лопацкая и др. );

как способность к учению и усвоению знаний, умений и навыков (Э. Торндайк, Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев и др. ); как критерий общего умственного развития (Б. Г. Ананьев, Н. А. Менчинская, З. И. Калмыкова, А. К. Маркова и др. ); как показатель одаренности (Ю. З. Гильбух и др. ); как показатель зоны ближайшего развития (Л. С. Выготский, А. Я. Иванова и др. ).

Обучаемость человека является одним из основных показателей его готовности к учению, к освоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образовательной системы.

темп продвижения в освоении знаний и формировании умений, легкость этого освоения (отсутствие напряжения, утомления, переживание удовлетворения от освоения знаний), гибкость в переключении на новые способы и приемы работы, прочность сохранения освоенного материала.

мотивационный (познавательные мотивы и мотивы, косвенно способствующие учению); когнитивно-мнемический (развитость познавательных способностей: восприятия, представления, мышления, фантазии и памяти); организационный (развитость рефлексии на условия обучения, саморегуляции, особенно развитость управленческих умений в учении); волевой (трудолюбие и работоспособность).

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ (традиционное, проблемное, развивающее, игровое, проектное и др. ); ОСОБЕННОСТИ СОЦИОЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ (Г. А. Ковалев, В. А. Ясвин и др. ).

Сущность учебной деятельности заключается в решении учебных задач, основное отличие которых в том, что их цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект.

структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики; внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах.

Результатом учебной деятельности является поведение субъекта - это либо испытываемая им потребность (интерес, включенность, позитивные эмоции) продолжать эту деятельность, либо нежелание, уклонение, избегание (уход с уроков, нежелание посещать школу).

Г. А. Цукерман Типы поведения в условиях неопределенной ситуации 4 типа поведения (пассивное, стереотипное, хаотичное, поисковая активность)

Понятие, структура, содержание и уровни личностной рефлексии; Понятие индивидуальности, структура индивидуальности; Личностные характеристики в системе индивидуальности; Моральные дилеммы и личностная рефлексия Эмоциональная рефлексия как составляющая личностной рефлексии

Отражение субъектом своего внутреннего мира; Процесс самопознания и самопонимания; Основа эмоционального отношения субъекта к себе; Моментом актуализации личностной рефлексии является конфликтность ситуации, противоречие между сложившимися формами поведения личности и реальными требованиями ситуации

Рефлексивно-когнитивный компонент (знание человеком себя, сложный-простой компонентный состав; центр-периферия); Рефлексивно-эмоциональный компонент (аутосимпатия или самообвинение, сложный-простой компонентный состав; центр-периферия); Рефлексивно-оценочно-регуляторный компонент (принятие-непринятие себя)

Я-СОЦИАЛЬНОЕ Я-ЦЕННОСТИ Я-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ Я-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ Я-ИНТЕРЕСЫ Я-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ Я-ТЕЛЕСНОЕ

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АСИММЕТРИЯ ПОЛУШАРИЙ ПОЛ ВОЗРАСТ ТЕМПЕРАМЕНТ ЗАДАТКИ ХАРАКТЕР СПОСОБНОСТИ СТИЛИ (жизни, общения, конфликтования, преодоления трудностей, педагогической деятельности и др. ) Я-КОНЦЕПЦИЯ САМООЦЕНКА УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЦЕННОСТИ СМЫСЛЫ СУВЕРЕННОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА ЛИЧНОСТИ

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ (поверхностное видение ситуации, доминирование аффективной реакции, перекладывание решения проблемы на других людей); ЗАЩИТНЫЙ (выборочное, неконструктивное осознание ситуации, дискредитация других людей или ситуации, обесценивание, интеллектуализация, актуализация детских форм поведения);

РЕПРОДУКТИВНЫЙ (репродуктивное отношение к задаче, перебор вариантов решения на основе имеющегося опыта, низкая креативность, частичное осознание собственных личностных особенностей); ПРОДУКТИВНЫЙ (активная личностная позиция, субъект организует и направляет собственную жизнь, креативность, осознание собственных личностных особенностей).

ДОКОНВЕНЦИОНАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ (ориентация на поощрение-наказание, главное – выгода для человека); КОНВЕНЦИОНАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ (ориентация на групповые нормы, главное – соответствие нормам); ПОСТКОНВЕНЦИОНАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ (ориентация на универсальные нормы, закон, автономная мораль).

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ЭМОЦИЙ; ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ; СТИЛЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ; КОНСТРУКТИВНЫЕ СПОСОБЫ РАБОТЫ С ЭМОЦИЯМИ; НЕРАВНОВЕСНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ (СТРЕСС, УТОМЛЕНИЕ, ДЕПРЕССИЯ И ДР. ); ПРОБЛЕМА «ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ» .

Это взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного иили аффективно-оценочного характера (Большой психологический словарь. – М. , 2003).

КОММУНИКАЦИЯ это процесс создания и передачи значимых сообщений в неформальной беседе, групповом взаимодействии или публичном выступлении. Этот процесс включает в себя участников, контекст, сообщения и обратную связь

Это люди, участвующие в процессе коммуникации в роли отправителей и получателей сообщения

Контекст – это физическое, социальное, историческое, психологическое и культурное окружение, в котором происходит процесс коммуникации

ВЕРБАЛЬНЫЕ (СЛОВЕСНЫЕ) СРЕДСТВА КОММУНИКАЦИИ НЕВЕРБАЛЬНЫЕ (НЕСЛОВЕСНЫЕ) СРЕДСТВА КОММУНИКАЦИИ

Речевая коммуникация (отправитель, сообщение, получатель, код и контекст) Речь и взаимопонимание (денотация, коннотация, полисемия, синонимия) Особенности речи в социальноориентированном общении Принципы и нормы вербальной коммуникации в межличностном общении

КИНЕСИКА ПРОСОДИКА ТАКЕСИКА ОЛЬФАКТОРНЫЙ ПРОКСЕМИКА КОМПОНЕНТ

Движения, которые отражаются с помощью оптической системы субъекта: жесты, позы, мимика, оформление внешности, почерк и т. д.

Особенности звукового оформления речи (высота, скорость, громкость, ритмичность, тембр, мелодика, звучность, напряженность; стон, смех, плач, вздохи и др.

Невербальная коммуникация, связанная с тактильной системой восприятия; включает самые разнообразные прикосновения: рукопожатия, поцелуи, поглаживания, похлопывания, объятия и др.

Невербальная коммуникация, связанная с обонятельной системой восприятия, то есть это запахи (естественные и искусственные)

Пространственные взаимоотношения людей в процессе общения - территориальность - персонализация среды - контроль субъекта над средой - пространственная стесненность - организация пространства общения

ЭТО ПОМЕХИ, КОТОРЫЕ МЕШАЮТ ЭФФЕКТИВНОМУ ОБЩЕНИЮ; БАРЬЕРЫ КОММУНИКАЦИИ (семантический, логический, фонетический, модальный, личностный); БАРЬЕРЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ (мотивационный, некомпентности, этический, стилевой…); БАРЬЕРЫ ПОНИМАНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ (эстетический, социальный, отрицательных эмоций, установки, «двойника» ,

БАРЬЕРЫ ОТРАЖЕНИЯ БАРЬЕРЫ ОТНОШЕНИЯ БАРЬЕРЫ ОБРАЩЕНИЯ

ЭТО СОВОКУПНОСТЬ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ (Л. А. Петровская)

Умение вступать в контакт Умение задавать вопросы Умение вести «малый разговор» Умение стимулировать партнера к пояснению его позиции Умение услышать и понять, что сказано Умение воспринять и понять то, что не было сказано Умение дать обратную связь Умение регулировать напряжение в беседе

Техники, связанные с умением вести разговор Техники, связанные с умением слышать и понимать Техники, связанные с умением регулировать напряжение в беседе

Техника задавания вопросов Техники ведения «малого разговора» : - цитирование партнера - позитивные констатации - информирование - интересный рассказ

Техника повторения Техника перефразирования Техника интерпретации

Техника подчеркивания общности с партнером Техника подчеркивания значимости партнера Вербализация эмоционального состояния

ИНТЕРАКЦИЯ – взаимодействие, взаимное влияние людей друг на друга ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ – это влияние, оказываемое на человека или группу психологическими средствами с целью изменения мыслей, чувств и действий другого человека или группы

Аргументация Самопродвижение Манипуляция Внушение Заражение Просьба Игнорирование Принуждение Нападение (деструктивная критика, деструктивные советы, деструктивные констатации)

Техника бесконечного уточнения Техника внешнего согласия или наведения тумана Техника испорченной пластинки Техника английского профессора Информационный диалог Конструктивная критика Цивилизованная конфронтация

ПЕРЦЕПЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ – восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов. МЕХАНИЗМЫ межличностного познания (стереотипизация, проецирование, децентрация, идентификация, эмпатия)