АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ
Сегодня выпускник XXI века должен: уметь самостоятельно приобретать знания; • применять их на практике для решения разнообразных проблем; • работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать; • самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем; • быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях. •
Попытки внести технологию в учебный процесс не прекращались все XX столетие. Приблизительно до середины 50 -х годов они были связаны с созданием технической среды, комплекса автоматизированных средств для традиционного обучения. А так же появился новый технологический подход к построению самого учебного процесса, который продолжает развиваться по пути освоения новых информационных и правовых технологий.
Сегодня в педагогической науке отсутствует единое понимание педагогической технологии • • ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний (Ассоциация по педагогическим коммуникациям и технологии США). Педагогическая технология – современный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов, и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО, 1996).
Технология – это педагогический процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей и имеет особенность в структурировании (алгоритмизации) процесса взаимодействия учителя и учащихся, что не находит отражения ни в дидактике, ни в теории воспитания, ни в методиках преподавания. Это внутренняя составляющая учебного процесса. Методика – это совокупность различных методов, используемых преподавателем в учебном процессе для достижения поставленной цели. Это внешняя составляющая учебного процесса.
Способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, направленный на решение задач обучения Совокупность приемом, методов создания процесса получения знаний, которые достигаются при помощи идей , средств обучения и способов организации учебной деятельности ТЕХНОЛОГИЯ МЕТОДИКА КАК? КАКИМ ОБРАЗОМ? СПОСОБ = решение задачи ЧЕМ? ПРИ ПОМОЩИ ЧЕГО? СПОСОБ = эффект, результат, ЗНАНИЯ и УМЕНИЯ
• • Педагогическая технология определяет овладение прочными знаниями, умениями, навыками в различных областях деятельности; отрабатывает и закрепляет социально-значимые стандарты и формы поведения.
технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе лежит определенная методологическая, философская позиция автора органической частью технологии правового обучения является диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов технологии правового обучения должны быть воспроизведены любым учителем и гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения
процессуальный двусторонний характер взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся; совокупность приёмов, методов правового обучения; наличие алгоритма, ведущая к поставленной цели; проектирование и организация правового процесса; наличие комфортных условий.
Технологическая схема (карта): Условное изображение технологии процесса с помощью разделения его на отдельные функциональные элементы и обозначения логических связей между ними. Эффективность: Гарантированность достижения определенного стандарта обучения, является эффективными по результатам и оптимальными по затратам. Воспроизводимость: Возможность применения технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами. Научная база: Опора на определенную научную концепцию усвоения опыта, научное обоснование процесса достижения образовательных правовых целей. Системность: логика процесса; взаимосвязь всех частей ПТ; целостностью. Управляемость: Целеполагания; планирования; проектирования процесса обучения; поэтапной диагностики; варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов
По ведущему фактору психического развития Биогенные Социогенные Психогенные Идеалистические По ориентации на личностные структуры Информационные (формирование знаний, умений, навыков) Операционные (формирование способов умственных действий) Эмоционально-художественные (воспитание эстетических отношений) Эмоционально-нравственные (воспитание нравственных отношений) Саморазвитие (формирование самоуправляющих механизмов) Эвристические (развитие творческих способностей) По характеру содержания образования Обучающие - воспитательные Светские - религиозные Общеобразовательные - профессиональные Гуманитарные - технократические Частнопредметные
По организационным формам Классно-урочные - альтернативные Академические - клубные Индивидуальные - групповые Коллективный способ обучения Способы дифференцированного обучения По отношению к ребенку Авторитарные Дидактоцентрические Личностно-ориентационные Гуманно-личностные Технологии сотрудничества Технологии свободного воспитания По преобладающему (доминирующему) методу Догматические, репродуктивные Объяснительно-иллюстративные Развивающее обучение Проблемные, поисковые Творческие Программированное обучение Диалогические Игровые Саморазвивающее обучение Информационные (компьютерные)
По категории обучающихся Массовая технология Продвинутого образования Компенсирующие Виктимологические Технологии работы с трудными детьми Технологии работы с одаренными детьми По концепции усвоения Ассоциативно-рефлекторные Бихевио-ристические Гештальт-технологии Интериоризаторские Суггестивные Нейролингвистические По типу управления познавательной деятельностью Классическое лекционное Обучение с помощью ТСО Система "консультант" Обучение по книге Система малых групп Компьютерное обучение Система "репетитор" Программное обучение Современн ое традицион ное обучение Традиционное классическое Программиро ванное обучение ГСО, дифференцирование
Основные образовательные технологии, используемые при обучении информационные (формирование знаний, умений, навыков); операционные (формирование способов умственных действий); эмоциональные, нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений); технологии саморазвития (формирование саморазвивающихся механизмов личности); эвристические (развитие творческих способностей).
Преподаватель является главным и единственным носителем информации. Преподаватель остается центральной фигурой, но использует обратную связь с аудиторией. Это диалоговое обучение, результатом которого учащиеся получают практический опыт в реально-эмоциональной окрашенной деятельности. Преподаватель лишь регулирует процесс.
Атмосфера доброжелательности и сотрудничества Позитивное решение общественных и личных задач Совместное обучение и изменение себя
Пирамида обучения Лекция – 5 % Видео/аудио материалы – 10 % Демонстрация – 30 % Дискуссия – 50 % Практика через действие – 75% Обучение других – 90 %
СКАЖИ МНЕ, Я ЗАБЫВАЮ. ПОКАЖИ МНЕ, Я МОГУ ЗАПОМНИТЬ. ПОЗВОЛЬ МНЕ ЭТО СДЕЛАТЬ, И ЭТО СТАНЕТ МОИМ НАВСЕГДА. Китайская пословица
ТАКСОНОМИЯ БЛУМА (иерархия учебных целей) Знание (воспроизводство или местонахождения конкретных элементов информации) Понимание (понимание изложенного материала) Применение (использование правил, концепций, принципов, теорий, идей в новых ситуациях) Анализ (расчленение информации на составные части) Синтез (создание из различных идей нового или уникального продукта или плана) Оценка (оценивание значение материала или идей на основе определённых критериев или стандартов)
ПЛЮСЫ И МИНУСЫ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ Критерий сравнения Пассивная методика Активная и интерактивная методика Объем информации Большой объем Небольшой объем Глубина изучения (по Блуму) Только уровень знания и понимания Ориентирован на все уровни познания % Усвоения (по Пирамиде обучения) невысокий Контроль над процессом обучения Хороший контроль, результаты предсказуемы Меньший контроль, результаты менее предсказуемы Роль личности педагога Выступает как «источник» знаний Выступает как лидер, организатор обучения Роль учащихся пассивная активная Источник мотивации обучения Часто внешний (оценки, педагог, родители, общество) Как правило, внутренний (интерес самого обучающегося)
Активные и интерактивные технологии: дискуссии, дебаты; ролевые игры; моделирование ситуаций; работа в малых группах; решение проблем, задач, казусов; шкала мнений, ранжирование; проективные техники; мозговой штурм; использование общественных ресурсов (приглашение специалистов, экскурсии); внеклассная работа Критическое мышление и другие Акцент – на применение материала, решение реальных проблем, совместную работу, творческое мышление
Мотивы учения могут быть подразделены на две категории: связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом её выполнения Связаны с более широкими взаимоотношениями ребёнка с окружающей средой познавательные интересы детей потребности ребёнка в общении с людьми, в их оценке и одобрении, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями Связано также с желаниями ученика занять определённое место в системе доступных ему общественных отношений
Кластер ( «гроздь» , «пучок» , «созвездие» ) – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде грозди, пучка, созвездия.
Скачать презентацию АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ Сегодня
4.0.1.активные интеакт технологии.ppt