Активные и интерактивные методы обучения Еремкина Ольга Васильевна

Активные и интерактивные методы обучения Еремкина Ольга Васильевна доктор педагогических наук, профессор кафедра педагогики и менеджмента в образовании РГУ имени С. А. Есенина

Вопросы: n Чем объясняется интерес к интерактивным формам и методам обучения? n В чем отличие интерактивных от активных методов обучения? n Какие методы можно отнести к активным и интерактивным методам обучения? n Каков алгоритм проведения интерактивных методов обучения?

Пассивный метод ученик УЧИТЕЛЬ ученик

Традиционное обучение n пассивность обучающегося во время занятия; n односторонняя коммуникация; n преподаватель использует материал, который не является оригинальным; n оригинальны лишь способы его конструирования, логика и манера изложения.

Активный метод ученик УЧИТЕЛЬ ученик

Закономерность обучения по данным Р. Карникау и Ф. Макэлроу n человек помнит 10% прочитанного; n 20% – услышанного; n 30% – увиденного; n 50% – увиденного и услышанного; n 80% – того, что говорит сам; n 90% – того, до чего дошел в деятельности.

Итерактивный метод ученик УЧИТЕЛЬ ученик

Многосторонняя коммуникация n Обучающиеся лучше овладевают определенными умениями, если им позволяют приблизиться к предмету через их собственный опыт. n Обучающиеся лучше учатся, если учитель активно поддерживает их способ усвоения знаний. n Обучающиеся лучше воспринимают материал, если он структурирован, ученик включен в обсуждение, может высказать свою точку зрения, даже если она не совпадают точкой зрения учителя.

Активные и интерактивные технологии n Круглый стол (дискуссия, дебаты). n Мозговой штурм. n Деловые и ролевые игры. n Case-study. Кейс-метод n Метод проектов. n Урок в диалоговом режиме (урок - диалог). n Групповая работа или работа в малых группах

Кейс-метод n интерактивный имитационный творческий метод обучения, предполагающий использование реальных жизненных ситуаций, в котором на основе построения ролевой системы осуществляется освоение теоретических знаний и овладение практическими навыками

Кейс-метод. Этапы n 1) вступительное слово учителя (введение в проблему, сообщение правил поведения, распределение ролей); n 2) ознакомление с текстом; n 3) групповое обсуждение; n 4) дискуссия, коллективный анализ (формулировка гипотезы, педагогических воздействий); n 5) подведение итогов.

Кейс-метод. Основные характеристики: n сочетание методов моделирования, системного анализа, проблемности, мысленного эксперимента, игровых методов; n коллективное развивающее обучение; n способствует раскрепощению ее участников, демократизации отношений, формированию прогрессивного стиля мышления и этики группового общения; n обладает временной и сюжетной структурой, имеет четкую последовательность событий во времени, сюжетную линию (драму), столкновение мнений.

Интерактивное обучение n это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель: n состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения; n в формировании навыков учебной деятельности.

Особенности взаимодействия в интерактивном обучении: n пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве; n совместное включение в единое творческое пространство; n согласованность в выборе средств и методов решения учебной задачи; n совместное эмоциональное состояние, переживание чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.

Основные правила организации интерактивного обучения. n Правило первое. В работу должны быть вовлечены все n n n участники. Правило второе. Необходима психологическая подготовка участников. Для этого используются разминки, поощрение. Правило третье. Оптимальное количество участников – 1525 человек. Правило четвертое. Участники должны иметь возможность легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Правило пятое. Четкое закрепление процедур и регламента. Правило шестое. Сначала деление на группы на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.

Обязательные условия организации интерактивного обучения: n доверительные, позитивные отношения между обучающим и обучающимися; n демократический стиль; n сотрудничество в процессе общения; n опора на личный опыт обучающихся; n многообразие форм и методов представления информации; n внешняя и внутренняя мотивация деятельности, взаимная мотивация обучающихся.

Алгоритм проведения интерактивного занятия: I. Подготовка занятия n педагог производит подбор темы, ситуации, n определяет дефиниции (все термины, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), n подбирает конкретную форму интерактивного занятия, n определяет временные рамки на выполнение задания в группах, на вступительное слово, инструктаж, на рефлексивный анализ?

Педагог должен перед занятием: n уточнить проблемы, которые предстоит решить; n четко структурировать материал занятия; n обозначить перспективы использования полученных знаний в практической деятельности; n четко представлять, чем ученики будут заниматься на занятии (в процессе групповой работы).

II. Вступление: Сообщение темы и цели занятия. n знакомство с предлагаемой ситуацией, с проблемой; n информирование участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, четкие инструкции; n создание ситуации однозначного семантического понимания терминов, понятий; n уточнение понятийного аппарата, определения изучаемой темы.

Примерные правила работы в группе для студентов: n активность; n уважение мнения участников; n доброжелательность; n пунктуальность, ответственность; n открытость для взаимодействия; n заинтересованность; n стремление найти истину; n соблюдение регламента; n креативность; n уважение правил работы в группе.

III Основная часть: n Для всех форм интерактивного обучения характерны основные ключевые составляющие : n 1. Выяснение позиций участников, предполагающая проявление отношения участников к обсуждаемой проблеме

2. Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами n Формирование целевых групп по общности позиций. n Объединение сходных мнений вокруг некоторой позиции, формирование единых направлений. n Или создание групп с разными позициями. n Организация коммуникации между сегментами.

n 3. Интерактивное позиционирование: n 1) выяснение набора позиций аудитории, n 2) осмысление общего для этих позиций содержания, n 3) переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом, n 4) формирование нового набора позиций на основании нового смысла.

IV Выводы (рефлексия) n 1 этап – концентрация участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. n 2 этап – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др. ). n 3 этап – общие выводы, которые делает педагог.

Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии: n что произвело на вас наибольшее впечатление? n что вам помогало в процессе занятия для n n n выполнения задания, а что мешало? есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия? чем вы руководствовались в процессе принятия решения? учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы? как вы оцениваете свои действия группы? если бы вы участвовали в такой работе еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения?

Спасибо за внимание!