Активные и интерактивные методы и формы обучения в

Активные и интерактивные методы и формы обучения в деятельности преподавателя: психологопедагогический и методический аспект Л. А. Диденко, к. п. н. , доцент кафедры педагогики и управления образованием ИДО и ПК КГПУ им. В. П. Астафьева

Типы обучающихся q. Активисты q. Мыслители q. Теоретики q. Прагматики

Типы обучающихся и их предпочтения • «Активисты» : самостоятельны и активны, любят решение проблем в группе, полны энтузиазма, получают удовольствие от решения задач, требуют максимального напряжения, немедленно погружаются в новую деятельность, предпочитают новое в процессе работы, методом проб и ошибок. • Не хватает терпения на закрепление знаний и навыков

Что делать? • Свобода дискуссий, возможность руководить или организовывать деятельность других людей, группы, отсутствие скучных лекций. • Их ожидания: • • Не придется ли мне долго слушать преподавателя? Будет ли возможность пообщаться? Научусь ли чему – нибудь новому? Будут ли разнообразные виды деятельности? Будут ли сложные задачи? Можно ли держаться непринужденно? Можно ли пообщаться?

Удовлетворение потребностей «Активистов» ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. 2. 3. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ

«Мыслители» • Сначала размышляют, затем действуют, любят отстраниться, обдумать, уделяют большое внимание сбору и анализу информации, стараются быть незаметными. Предпочитают находить собственное решение. • Создают вокруг себя атмосферу спокойствия и терпимости. Их девиз: «Семь раз отмерь - один раз отрежь» . • Их требования: отсутствие спешки, возможность исследований, признание экспертной оценки, толерантность к различным мнениям, самостоятельная работа

Что делать? • Предоставлять возможность для сбора информации. • Предоставлять достаточно времени на освоение и подготовку. • Не оказывать давление. • Возможность познакомиться с различными взглядами и мнениями. • Главное условие: Смогу ли я выполнять задания тщательно и в комфортном для меня темпе?

Удовлетворение потребностей «Мыслителей» ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. 2. 3. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ

«Теоретики» • Решают проблемы шаг за шагом, любят анализировать, склонны к системному мышлению, решают проблемы «от простого к сложному» , стараются совместить новые теории с тем, что им уже известно; не доверяют интуиции; стремятся к совершенству; ценят рациональность и логику

Что делать? • Ясность целей и задач; структурированность программы, логичность и последовательность изложения материала, достаточно времени для размышления, хорошие инструкции. Отсутствие давления. Высокий уровень интеллектуального напряжения. • Их требования: Будет ли возможность задавать вопросы? • Узнаю ли я новые методы и концепции? Будут ли созданы условия для моего интеллектуального развития?

Удовлетворение потребностей «Теоретиков» ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. 2. 3. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ

«Прагматики» • Стремятся найти практическое решение, быстро все попробовать, перейти к действиям, любят добиваться успеха, действуют быстро и уверенно, ищут и реализуют новые идеи, стремятся воплощать в жизнь полученные знания. Рассматривают новые проблемы и трудности как вызов: «хорошо то, что действует» • Любят: эксперименты, практические работы, консультации, четкие указания, быстрое принятие решений, генерацию идей.

Что делать? • Больше практических заданий и экспериментов • Применение новых приемов и методов обучения • Рассмотрение реальных проблем • Их вопросы: • Смогу ли я использовать предложенный план для решения некоторых своих текущих проблем? • Предусмотрены ли встречи с опытными специалистами – практиками?

Удовлетворение потребностей «Прагматиков» ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. 2. 3. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ

Дебрифинг - метод активного обучения • Ничего нельзя сказать такого, что не было бы сказано раньше. Теренций • Английский термин «debriefing» означает «выдаивание» знаний из участников игрового взаимодействия. Первым эту методику предложил Джеффри Митчел. • «Под понятием дебрифинга подразумевается процесс, обратный инструктажу, его цель — извлечь информацию из анализа игрового занятия. • В России используется как рефлексия

Цели: - Научить генерировать идеи. При этом не надо требовать, чтобы каждая их идея была правильной и рациональной. - Научить смело высказывать свои идеи "на людях". - Научить фантазировать. - Научить говорить по одному, слушать других не перебивая, уважать чужое мнение. - Поддержать робкого , похвалив его идею, даже если она слабая. - Оценить общую активность студентов.

Прием «Корзина» • Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме. 2. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме. 3. Происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). 4. Каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей). 5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны.

«Рыбий скелет» Графические способы представления информации. •

Рыбий скелет (Fishbone) Графические способы представления информации. Стратегия «Рыбий скелет» Инструмент для построения схемы «рыбий скелет» Такую рыбку мы можем сделать прямо на уроке! Учащимся предлагается информация (текст, видеофильм, лекция ) проблемного содержания и схема Fishbone для систематизации этого материала. На верхней "косточке" записывается формулировка проблемы, а на нижней - факты, подтверждающие, что данная проблема существует. Работа (исследование) может проводиться индивидуально или по группам. Важным этапом станет презентация заполненной схемы, которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер. Ход дальнейшей работы определяет учитель: это может быть выход на дальнейшее исследование или попытка решить описанные проблемы.

Метод проигрывания ролей (инсценировки) Искусства полезны лишь в том случае, если они развивают ум, а не отвлекают его. Сенека • Цель данного метода в том, чтобы в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социальнопсихологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры. • Одна из разновидностей метода инсценировки является ролевая игра. • Например, «Заседание Суда» , Парламент, . .

Бригадно-ролевой метод • 1 -й вариант – вся группа разбивается на пятерки. • 2 -й вариант – определяется только одна пятерка для подготовки по теоретическому вопросу, заслуживающему особого внимания. Остальные вопросы занятия рассматриваются другими методами. • 3 -й вариант – каждая пятерка получает фиксированное задание из плана занятия. • 4 -й вариант – все пятерки готовятся по всем вопросам без распределения между ними.

Метод анализа конкретных ситуаций. • I этап: введение в изучаемую проблему. • II этап: определение условий проведения семинара и постановка вопросов. • III этап: групповая работа над ситуацией. • IV этап: групповая дискуссия.

Рассмотрим методы воздействия на личность учащихся Ситуации выражения своего отношения к человеку В седьмом классе пропал журнал. Начались поиски. Все это было очень тревожно, потому что случилось это перед окончанием учебного года и журнал, был необходим для подведения итогов успеваемости по всем дисциплинам. Казалось, всякая надежда была потеряна, и оставалось подумать, как восстанавливать оценки за год каждому ученику. Но тут после уроков к воспитателю подошел юноша и заявил, что может назвать того, кто взял журнал. Педагог, подумав, ответил: — Знаете, пожалуй, такой ценой мне журнал не нужен. — Какой ценой? — остолбенел юноша. — Ценой вашего падения. Оцените позицию и поведение учителя, определите мотивы его поступка в отношении юноши.

Ситуации самооценки Кейс «Ценности современной молодежи» «Раньше я была очень слабой и доброй. Я не умела ни выразиться крепко, ни защитить себя. Сейчас я совсем другая, все меня побаиваются. . . Можно быть талантливым, даже трижды талантливым, но если при этом у тебя нет хоть чуть-чуть жестокости, если ты не сильная личность, то ты ломаного гроша не стоишь. . . Наше время — это время сильных людей, которые умеют отстоять свое место в жизни» . Что можно сказать о ценностных ориентациях молодежи? Выскажите свою точку зрения.

Дискуссия – коллективное мышление Интеллектуальная разминка Основу интеллектуальной разминки составляют группы вопросов: • 1. Вопросы по понятийному аппарату темы. • 2. Вопросы по ориентировке рекомендованной к изучению литературе, документам. • 3. Вопросы на знание проблем и противоречий изучаемой проблемы. • 4. Вопросы на понимание существа данных проблем и противоречий. • 5. Вопросы, раскрывающие отношение слушателей к этим проблемам и противоречиям.

Дискуссия «Нужна ли армия России? • • Педагогический дизайн дискуссии: Ведущий 1 выступающий 2 выступающий Вопросы аудитории Белый оппонент Черный оппонент Эксперт

Использований проблемных ситуаций • Метапредметная проблемная ситуация – спровоцированное (созданное) учителем состояние интеллектуального затруднения ученика, когда он обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи ему недостаточно имеющихся предметных знаний и умений, и осознает необходимость их внутри- и межпредметной интеграции. • ситуации неопределенности; • ситуации неожиданности; • ситуации конфликта; • ситуации опровержения; • ситуации предположения.

Пример ситуации предположения • В течение десятилетий многие американцы полагали, что китайская медицина отстает в развитии. Основание их предположения было более чем просто общим и гласило: китайцы странные и довольно примитивные. Как вы думаете, почему они так думали? • Обоснование. Поскольку Китай был закрытой страной, у западных людей не было никаких очевидных доказательств, чтобы подтвердить любое предположение насчет китайской медицины. • В начале 1970 годов, когда иностранцев стали пускать в Китай, оказалось, что китайская система здравоохранения не только более продвинутая в некоторых отношениях, но и более доступная для человека среднего класса, чем система здравоохранения США 2).

Метод фокальных объектов ( «удержание в фокусе» ) – • метод поиска новых идей путем присоединения к исходному объекту свойств или признаков случайных объектов. Применяется при поиске новых модификаций известных устройств и способов. • Замечательный тренажёр для воображения. Классический наглядный приём использования метода фокальных объектов «Усовершенствование фонарика» .

Метод фокальных объектов «Усовершенствование фонарика» . План действий • • • 1. Из условий задачи выделить объект (прототип), подлежащий усовершенствованию (ФО), уточнить цель. 2. Выбрать 3 -4 случайных объектов (открыв наугад каталог, книгу и т. п. ). 3. Выписать для каждого из них несколько характерных признаков (свойств). 4. Полученные признаки перенести на прототип (фокальный объект) – получить новые сочетания. 5. Новые сочетания развить путем свободных ассоциаций. Зафиксировать все интересные идеи. 6. Оценить новые идеи и отобрать наиболее эффективные с точки зрения реализации

Пример метода фокальных объектов «Усовершенствование фонарика» Совершенствуемый объект: Фонарик. 1. Случайные объекты : Очки, валенок, парашют. 2. Подбираем по три имени прилагательных к каждому из случайных объектов: • Очки: солнечные, защитные, модные. • Валенки: теплые, мягкие, деревенские. • Парашют: раскрывающийся, цветной, надежный. 3. Каждое имя прилагательное сочетаем со словом «фонарик» . • • • Новые сочетания: Фонарик солнечный, фонарик защитный, фонарик модный. Фонарик теплый, фонарик мягкий, фонарик деревенский. Фонарик раскрывающийся, фонарик цветной, фонарик надежный. Отсеиваем те сочетания, которые неуместны, алогичны. В результате, помимо новых словосочетаний, получаем ещё и новые «конструкторские» идеи: Фонарик с подзарядкой от солнечного света, фонарик с электрошоком, фонарик в виде украшения. Фонарик плюс обогреватель, фонарик в виде мягкой игрушки, фонарикмаячок для домашних животных. Фонарик складной, фонарик с цветными фильтрами, фонарик ударопрочный.

Прием толстые и тонкие вопросы. • • Объясните, почему…? Почему Вы считаете. . . ? В чем различие…? На что похоже? Кто? Что? Когда? Может? Будет? Мог ли? Верно ли? Согласны ли Вы? Приведите пример. . ? Каким образом можно… использовать для. . ? Что случится, если…? Что подразумевается под…? В чем сильные и слабые стороны…? На что похоже…? Что мы уже знаем о …? Каким образом …. Влияет на…? Каким образом… связано с тем, что мы изучили ранее? Объясните, почему… Объясните, как… В чем смысл…? Почему важно…? В чем разница между… и…? Чем похожи… и…. ? Используемые навыки мышления Приложение Предположение/выдвижение гипотез Анализ/заключение Идентификация и создание аналогий и метафор Активизация ранее приобретенных знаний Активизация причинноследственных отношений Анализ значимости Сравнение – противопоставление Применение в реальном мире

Кейс. Продемонстрируйте прием эффективного слушания в общении юриста, способствующий расположению и самораскрытию собеседника: • • • 1) демонстрация заинтересованности в собеседнике (наклон в сторону говорящего, установление зрительного контакта и пр. ); 2) отражение эмоциональных состояний говорящего: "Я вас понимаю", "Мне кажется, что вы чувствуете. . . ", "Вероятно, вы несколько расстроены. . "; 3) эмпатийные ответы: "Представляю, что вы чувствовали", "Будь я на вашем месте, я бы не меньше был расстроен. . . ", "Я так же, как и вы, негодую. . "; 4) обращение к собеседнику за уточнением: "Что вы имеете в виду? ", "Пожалуйста, уточните это", "Повторите, пожалуйста. . . "; 5) перефразирование -- формулировка мысли партнера своими словами: "Как я вас понял. . . ", "По вашему мнению. . . ", "Можете поправить меня, если я вас неправильно понял. . "; 6) резюмирование (подытоживание) основных идей и чувств собеседника: "Если подытожить сказанное вами, то. . . ", "Вашей основной мыслью является. . . ".

Аквариум. Выбор позиции в процессе общения • Порядок проведения: одному обучаемому дается задание провести диалог в роли начальника с "опоздавшим" на работу сотрудником с различных позиций: с позиции "сверху" (над), с позиции "снизу" (под), с позиции "на равных". • После диалога руководитель занятия разбирает с обучаемыми выполнение задания. • Если упражнение сразу не получается, тогда руководитель сам проводит диалог с одним из обучаемых, обращает внимание на интонацию, выбор жестов и мимику, умение держать паузу в процессе общения и т. д.

Искренность всегда нуждается в доказательстве. Д. Кенеди.

Метод «Ресторан» Цель: Выяснить получить обратную связь Время: 5 мин. на подготовку; 1 -3 мин. каждому участнику (на ответ). Численность: Все ученики Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки Проведение: Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов: - Я съел бы еще этого… - Больше всего мне понравилось… - Я почти переварил… - Я переел… - Пожалуйста, добавьте… Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флипчарта, комментируя.