Скачать презентацию АКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Белешникова Скачать презентацию АКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Белешникова

31ef59c0c0634c3a5d75047c7b741e56.ppt

  • Количество слайдов: 45

АКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Белешникова Татьяна Евгеньевна, заместитель директора МОУ «Лицей АКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Белешникова Татьяна Евгеньевна, заместитель директора МОУ «Лицей № 102 имени академика М. Ф. Решетнёва»

Хотя чужое знание может нас чему-нибудь научить, мудр бываешь лишь собственной мудростью. М. Монтень Хотя чужое знание может нас чему-нибудь научить, мудр бываешь лишь собственной мудростью. М. Монтень

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.

МЕТОД ПРОЕКТОВ Совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи МЕТОД ПРОЕКТОВ Совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА.

ВИДЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ На уроке Проектная деятельность Во внеурочной деятельности Общешкольный проект Телекоммуникационный проект ВИДЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ На уроке Проектная деятельность Во внеурочной деятельности Общешкольный проект Телекоммуникационный проект

СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ Участник федерального Проекта информатизации системы образования (2005 -2008) в качестве основной апробационной СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ Участник федерального Проекта информатизации системы образования (2005 -2008) в качестве основной апробационной площадки по апробации и экспертизе цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), инновационных учебнометодических комплексов (ИУМК), электронных информационных источников сложной структуры (ИИСС), а также методических материалов к ним. Экспериментальная площадка кафедры развития образовательных систем Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования и науки Российской Федерации по проблеме отработки модели профильного обучения в условиях закрытого административно-территориального образования.

СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ Базовое общеобразовательное учреждение по организации профориентационной работы и подготовки учащихся к контрактно-целевому СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ Базовое общеобразовательное учреждение по организации профориентационной работы и подготовки учащихся к контрактно-целевому набору по специальностям, востребованным ОАО «ИСС имени академика М. Ф. Решетнёва» . Базовое общеобразовательное учреждение по проведению ЕГЭ (11 класс) и новой формы итоговой аттестации по математике (9 класс).

СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ Спортивный центр для жителей микрорайона. Опорная площадка экспериментальной деятельности по теме: «Развитие СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ Спортивный центр для жителей микрорайона. Опорная площадка экспериментальной деятельности по теме: «Развитие профессионального уровня педагога через внедрение учебных пособий нового типа» в российском Проекте сетевой организации методических служб по теме «Сетевая модель как новая форма организации муниципальной методической службы в решении приоритетных задач развития образования» и т. д.

ПРОЕКТЫ ЛИЦЕЯ Сайт лицея (http: //licey 102. k 26. ru) - 6 лет - ПРОЕКТЫ ЛИЦЕЯ Сайт лицея (http: //licey 102. k 26. ru) - 6 лет - лауреат краевого конкурса школьных сайтов 2007 года, лауреат конкурса Всероссийского школьного портала http: //schoolbase. ru/ – 2008 г. Газета «Лицеист» - 7 лет - специальный диплом 6 Всероссийского конкурса школьных изданий, номинация «Гвардия конкурса» – 2007 г.

ПРОЕКТЫ ЛИЦЕЯ Краеведческий лагерь «Палеос» – 7 лет; Театральная студия «Пока горит свеча. . ПРОЕКТЫ ЛИЦЕЯ Краеведческий лагерь «Палеос» – 7 лет; Театральная студия «Пока горит свеча. . . » – 5 лет; Радиопередача «Пятничка» – 17 лет; Лицейский медиафестиваль – 1 год.

КООРДИНАТОР ПРОЕКТА Должен обладать определенными качествами: Иметь хорошие организаторские способности; Быть методически грамотным; Владеть КООРДИНАТОР ПРОЕКТА Должен обладать определенными качествами: Иметь хорошие организаторские способности; Быть методически грамотным; Владеть навыками межкультурного общения; Уметь устанавливать доверительные, открытые, уважительные отношения с учениками; Активно сотрудничать в проектной деятельности; Обладать базисными навыками работы в сетях; Уметь работать с большими объемами информации; Владеть новейшими телекоммуникационными технологиями.

ДЛЯ ЧЕГО НАМ НУЖЕН МЕТОД ПРОЕКТОВ Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению. Размышлять, опираясь на ДЛЯ ЧЕГО НАМ НУЖЕН МЕТОД ПРОЕКТОВ Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению. Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы. Работать в команде, выполняя разные социальные роли. Принимать самостоятельные аргументированные решения.

TIMSS – Международная ассоциация по оценке образовательных достижений PISA – Международная организация экономического сотрудничества TIMSS – Международная ассоциация по оценке образовательных достижений PISA – Международная организация экономического сотрудничества и развития Россия : TIMSS – с 1995 года PISA – с 2000 года TIMSS: уровень освоения школьных программ по математике и естествознанию (4 -8 класс) PISA - способность 15 -летних применять полученные знания в реальной жизни; оценка математической и естественнонаучной грамотности, грамотности чтения, умения решать проблемы надпредметного содержания.

TIMSS: 12 -е из 49 Доля российских школьников, выполняющих задания TIMSS на самом высоком TIMSS: 12 -е из 49 Доля российских школьников, выполняющих задания TIMSS на самом высоком уровне 6% PISA: 25 - 30 -е из 40 В странах – лидерах (Франция, Канада, Южная Корея, Сингапур, Тайвань, Япония) 24 -44% Вывод : основная школа – слабое звено в системе российского образования

Грамотность чтения Естественнонаучная грамотность Способность работать с Способность решать текстами различных задачи типа: оценка Грамотность чтения Естественнонаучная грамотность Способность работать с Способность решать текстами различных задачи типа: оценка видов и жанров последствий (художественные произведения, личные глобального потепления, выбор диетических письма, статьи, продуктов, документы, схемы, деловые выбор места инструкции, рекламные строительства объявления, электростанции и т. п. диаграммы, таблицы, рисунки, графики, географические карты). Математическая грамотность Умение решать практические задачи средствами математики, физики, биологии, химии.

Россия: 32 -34 -е места из 40 стран Базовый уровень (необходимый для успешной адаптации Россия: 32 -34 -е места из 40 стран Базовый уровень (необходимый для успешной адаптации в обществе) Высокий уровень - способность понимать сложные тексты; - способность критически оценивать информацию; - способность формулировать гипотезы и выводы и т. д. Не осваивают базовые навыки Страны-лидеры 65 - 80% учащихся 12 -16% 1% - 8% Россия 36% учащихся 2% 13%

Результаты по всем направлениям исследования PISA Математика Чтение Естествознание Решение проблем Результаты по всем направлениям исследования PISA Математика Чтение Естествознание Решение проблем

В целом не умеют: • определять цель написания данного текста; • выделять основную мысль В целом не умеют: • определять цель написания данного текста; • выделять основную мысль (мысли), содержащуюся в тексте; • определять адресата текста, т. е. к кому текст обращен; • отличать в тексте содержание от стиля, т. е. что написано от того, как написано

Резюме Не умеют: самостоятельно проводить анализ, обобщать; выдвигать гипотезы, делать выводы на основании источников, Резюме Не умеют: самостоятельно проводить анализ, обобщать; выдвигать гипотезы, делать выводы на основании источников, представленных на разных языках (графики, схемы, диаграммы, таблицы, символы); интерпретировать факты; аргументировать свою точку зрения; коммуницировать (работать в команде).

Ключевые (базовые, универсальныея ) компетенции – готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения и навыки, Ключевые (базовые, универсальныея ) компетенции – готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения и навыки, для решения практических и теоретических задач. Около 30 лет образование США и Европы развивается в русле компетентностного подхода Резюме : и содержание образования и система контроля и оценки в школе предполагают не усвоение и проверку предметных знаний как таковых, а способность применять их в практически условиях.

Универсальные компетенции Познавательные; Деятельностные; Коммуникативные. Универсальные компетенции Познавательные; Деятельностные; Коммуникативные.

Школьники России: 25 -30 -е места из 40 стран Соответствуют требованиям XXI века к Школьники России: 25 -30 -е места из 40 стран Соответствуют требованиям XXI века к квалифицированной рабочей силе Страны-лидеры Россия 70 – 73% 43% 30 - 36% 12% 5 - 10% 23% Высокий уровень: - могут системно подходить к решению проблемы; - учитывать различные условия и выявлять зависимость между ними; - организовывать и контролировать каждый шаг своих размышлений; - создавать свои собственные решения; - понятно и ясно представлять свое решение в словесной или иной форме. Не достигают установленной нижней границы компетентности

Содержание образования нацелено на усвоение логики предмета, а не связано с жизненными ситуациями Ученик Содержание образования нацелено на усвоение логики предмета, а не связано с жизненными ситуациями Ученик проявляет интеллект в решении формальных задач, лишенных коммуникативно-деятельностного, практического содержания Компетентностная парадигма в Знаниевая парадигма преобладает зародышевом состоянии Следствие: равнодушие к учебе, отсутствие любознательности, формальное отношение к школьным обязанностям. NB!: применение измерителей PISA среди школьников и учащихся начальных классов дало высокие результаты! Резюме: мы имеем дело с великолепным человеческим материалом, который позднее, при обучении в школе, гасится. Нынешнее школьное образование препятствует становлению гражданского общества; оно плодит безответственных , не умеющих самостоятельно мыслить людей.

1. Перегруженность фактологическим материалом (загружается память, но не обеспечивается свободный перенос знаний при работе 1. Перегруженность фактологическим материалом (загружается память, но не обеспечивается свободный перенос знаний при работе с ситуациями, отличными от учебных). 2. Слабое внимание формированию общеучебных и интеллектуальных умений (особенно в основной школе). Отсутствие целенаправленной работы по формированию умений работать с различными источниками информации.

Россия «О приоритетных направлениях развития образовательных систем РФ» . . . Необходимо снизить недельную Россия «О приоритетных направлениях развития образовательных систем РФ» . . . Необходимо снизить недельную нагрузку учебного плана. США Программа «Америка на пути в XXI век» : учебный год в США должен быть удлинен до 240 дней. . . Для этого школа должна перейти от шести к семи урокам в день, от 5 дневной недели к 6 - дневной… Если американцы хотят быть конкурентоспособными в следующие десятилетия, это именно то, что они должны сделать…

ОСОБЕННОСТИ ГИА: специфика условий проведения экзамена; инновационность КИМ: возрастные познавательные особенности девятиклассников, специфика целей ОСОБЕННОСТИ ГИА: специфика условий проведения экзамена; инновационность КИМ: возрастные познавательные особенности девятиклассников, специфика целей и содержания обучения в основной школе; ориентирование в природной и социальной реальности; проверка умений применять знания, в т. ч. в практических жизненных ситуациях; информационно-коммуникативная деятельность; сформированность комплекса умений, связанных с получением, анализом и применением эмпирических данных.

РЕЗУЛЬТАТЫ ГИА ПО АЛГЕБРЕ В 2009 г. При выполнении первой части работы учащихся в РЕЗУЛЬТАТЫ ГИА ПО АЛГЕБРЕ В 2009 г. При выполнении первой части работы учащихся в наибольшей степени затруднили задания категории «решение задач» . Проблемы были связаны не с применением вычислительных алгоритмов, а с неумением разобраться в несложной фабуле.

РЕЗУЛЬТАТЫ ГИА ПО АЛГЕБРЕ В 2009 г. Вызывают затруднения задания, в которых требуется интерпретировать РЕЗУЛЬТАТЫ ГИА ПО АЛГЕБРЕ В 2009 г. Вызывают затруднения задания, в которых требуется интерпретировать условие, переходить с одного математического языка на другой. Это, по всей видимости, связано с тем, что такого рода задания для итоговой аттестации являются качественно новыми, и нужные акценты в учебном процессе по разным причинам еще не расставлены.

РЕЗУЛЬТАТЫ ГИА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 2009 г. Недостаточно сформирована способность проводить разнообразные виды РЕЗУЛЬТАТЫ ГИА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 2009 г. Недостаточно сформирована способность проводить разнообразные виды языкового анализа на функционально-семантической основе, то есть с учетом семантической характеристики языкового явления и его функциональных особенностей. Отсутствие представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена.

РЕЗУЛЬТАТЫ ГИА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 2009 г Чтение диаграммы – около 40% выполнения Составление РЕЗУЛЬТАТЫ ГИА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 2009 г Чтение диаграммы – около 40% выполнения Составление плана текста – до 20% не приступают к выполнению Аргументация собственного мнения – до 40% не приступают к выполнению Привлечение контекстных знаний – до 40% не приступают к выполнению

РЕЗУЛЬТАТЫ ГИА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 2009 г. Задание, проверяющее умение осуществлять поиск социальной информации РЕЗУЛЬТАТЫ ГИА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 2009 г. Задание, проверяющее умение осуществлять поиск социальной информации в различных источниках и формах (в виде диаграммы или таблицы), оказалось наиболее трудным среди заданий с кратким ответом (средний процент выполнения - 38%).

ПО ДОМИНИРУЮЩЕЙ В ПРОЕКТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Исследовательский; Творческий; Игровой; Информационно-поисковый; Практико-ориентированный. ПО ДОМИНИРУЮЩЕЙ В ПРОЕКТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Исследовательский; Творческий; Игровой; Информационно-поисковый; Практико-ориентированный.

ПО ПРЕДМЕТНОСОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ Культурологический; Литературный; Музыкальный; Лингвистический; Естественнонаучный; Экологический; Спортивный; Географический; Исторический. ПО ПРЕДМЕТНОСОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ Культурологический; Литературный; Музыкальный; Лингвистический; Естественнонаучный; Экологический; Спортивный; Географический; Исторический.

ПО ХАРАКТЕРУ КООРДИНАЦИИ ПРОЕКТА С открытой координацией (жёсткий); Со скрытой координацией (гибкий). ПО ХАРАКТЕРУ КООРДИНАЦИИ ПРОЕКТА С открытой координацией (жёсткий); Со скрытой координацией (гибкий).

ПО КОЛИЧЕСТВУ УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТА Личностный; Парный; Групповой. ПО КОЛИЧЕСТВУ УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТА Личностный; Парный; Групповой.

ПО ШИРОТЕ ОХВАТА СОДЕРЖАНИЯ Монопредметный; Межпредметный; Внепредметный. ПО ШИРОТЕ ОХВАТА СОДЕРЖАНИЯ Монопредметный; Межпредметный; Внепредметный.

ПО ХАРАКТЕРУ КОНТАКТОВ (СТЕПЕНИ ОХВАТА) В рамках класса; В рамках школы; В масштабе города; ПО ХАРАКТЕРУ КОНТАКТОВ (СТЕПЕНИ ОХВАТА) В рамках класса; В рамках школы; В масштабе города; В масштабе региона; В масштабе страны.

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА 1. Подготовительный или вводный (погружение в проект): – выбор темы и ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА 1. Подготовительный или вводный (погружение в проект): – выбор темы и её конкретизация, определение жанра проекта; – определение цели и формулирование задач; – формирование проектных групп, распределение в них обязанностей; – выдача рекомендаций участникам проектных групп (требования, сроки, график, консультации и т. д. ); – утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы; – установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления.

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА 2. Поисково-исследовательский этап: – определение источников информации; – планирование способов сбора ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА 2. Поисково-исследовательский этап: – определение источников информации; – планирование способов сбора и анализа информации; – подготовка к исследованию и его планированию; – проведение исследования, сбор и систематизация материалов в соответствии с целями и жанром работы; – организационно-консультационные занятия, промежуточные отчёты учащихся.

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА 3. Трансляционно-оформительский этап: – «предзащита» проекта; – доработка проекта с учётом ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА 3. Трансляционно-оформительский этап: – «предзащита» проекта; – доработка проекта с учётом замечаний и предложений; – подготовка к публичной защите проекта. 4. Заключительный этап: – публичная защита проекта; – подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

ОБЩИЕ ПРАВИЛА ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЯ ПРОЕКТА 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Подходите ОБЩИЕ ПРАВИЛА ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЯ ПРОЕКТА 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Подходите к проведению этой работы творчески. Не сдерживайте инициативу учащихся. Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно. Помните о главном «педагогическом» результате – не делайте за школьника то, что он может сделать (или научится делать) самостоятельно. Не спешите с вынесением оценочных суждений. Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать. Старайтесь обучать школьника умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую им информацию. В процессе работы не забывайте о воспитании.

ИТОГИ Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения ИТОГИ Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. Е. Полат

ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ 1. 2. 3. 4. Изучить всем подробно материалы педсовета на диске Z ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ 1. 2. 3. 4. Изучить всем подробно материалы педсовета на диске Z в папке Белешниковой Т. Е. (в течение января 2010 г. ) Заполнить отчёт по результатам проекта «Развитие профессионального уровня педагога через внедрение учебных пособий нового типа» на диске Z в папке Кудиновой В. И. (до 18 января -участники проекта). Провести семинары по использованию метода проектов с приглашением О. О. Ламберг, методиста ГМЦ, и Соболевской Ж. В. , преподавателя ИПКППРО (в течение 3 -й четверти). Отв. Лесняк В. А. Провести открытые уроки с применением метода проектов в начальной и средней школе в течение 2 -го полугодия. Отв. Винокурова Л. В. , Кудинова В. И.

ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ 6. Школьным методическим объединениям продумать организацию творческих каникул для реализации проектов. 7. ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ 6. Школьным методическим объединениям продумать организацию творческих каникул для реализации проектов. 7. Организовать парад (смотр) школьных проектов.