АКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Белешникова

АКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Белешникова Татьяна Евгеньевна, заместитель директора МОУ «Лицей № 102 имени академика М. Ф. Решетнёва»

Хотя чужое знание может нас чему-нибудь научить, мудр бываешь лишь собственной мудростью. М. Монтень

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.

МЕТОД ПРОЕКТОВ Совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА.

ВИДЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ На уроке Проектная деятельность Во внеурочной деятельности Общешкольный проект Телекоммуникационный проект

СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ Участник федерального Проекта информатизации системы образования (2005 -2008) в качестве основной апробационной площадки по апробации и экспертизе цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), инновационных учебнометодических комплексов (ИУМК), электронных информационных источников сложной структуры (ИИСС), а также методических материалов к ним. Экспериментальная площадка кафедры развития образовательных систем Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования и науки Российской Федерации по проблеме отработки модели профильного обучения в условиях закрытого административно-территориального образования.

СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ Базовое общеобразовательное учреждение по организации профориентационной работы и подготовки учащихся к контрактно-целевому набору по специальностям, востребованным ОАО «ИСС имени академика М. Ф. Решетнёва» . Базовое общеобразовательное учреждение по проведению ЕГЭ (11 класс) и новой формы итоговой аттестации по математике (9 класс).

СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ Спортивный центр для жителей микрорайона. Опорная площадка экспериментальной деятельности по теме: «Развитие профессионального уровня педагога через внедрение учебных пособий нового типа» в российском Проекте сетевой организации методических служб по теме «Сетевая модель как новая форма организации муниципальной методической службы в решении приоритетных задач развития образования» и т. д.

ПРОЕКТЫ ЛИЦЕЯ Сайт лицея (http: //licey 102. k 26. ru) - 6 лет - лауреат краевого конкурса школьных сайтов 2007 года, лауреат конкурса Всероссийского школьного портала http: //schoolbase. ru/ – 2008 г. Газета «Лицеист» - 7 лет - специальный диплом 6 Всероссийского конкурса школьных изданий, номинация «Гвардия конкурса» – 2007 г.

ПРОЕКТЫ ЛИЦЕЯ Краеведческий лагерь «Палеос» – 7 лет; Театральная студия «Пока горит свеча. . . » – 5 лет; Радиопередача «Пятничка» – 17 лет; Лицейский медиафестиваль – 1 год.

КООРДИНАТОР ПРОЕКТА Должен обладать определенными качествами: Иметь хорошие организаторские способности; Быть методически грамотным; Владеть навыками межкультурного общения; Уметь устанавливать доверительные, открытые, уважительные отношения с учениками; Активно сотрудничать в проектной деятельности; Обладать базисными навыками работы в сетях; Уметь работать с большими объемами информации; Владеть новейшими телекоммуникационными технологиями.

ДЛЯ ЧЕГО НАМ НУЖЕН МЕТОД ПРОЕКТОВ Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению. Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы. Работать в команде, выполняя разные социальные роли. Принимать самостоятельные аргументированные решения.

TIMSS – Международная ассоциация по оценке образовательных достижений PISA – Международная организация экономического сотрудничества и развития Россия : TIMSS – с 1995 года PISA – с 2000 года TIMSS: уровень освоения школьных программ по математике и естествознанию (4 -8 класс) PISA - способность 15 -летних применять полученные знания в реальной жизни; оценка математической и естественнонаучной грамотности, грамотности чтения, умения решать проблемы надпредметного содержания.

TIMSS: 12 -е из 49 Доля российских школьников, выполняющих задания TIMSS на самом высоком уровне 6% PISA: 25 - 30 -е из 40 В странах – лидерах (Франция, Канада, Южная Корея, Сингапур, Тайвань, Япония) 24 -44% Вывод : основная школа – слабое звено в системе российского образования

Грамотность чтения Естественнонаучная грамотность Способность работать с Способность решать текстами различных задачи типа: оценка видов и жанров последствий (художественные произведения, личные глобального потепления, выбор диетических письма, статьи, продуктов, документы, схемы, деловые выбор места инструкции, рекламные строительства объявления, электростанции и т. п. диаграммы, таблицы, рисунки, графики, географические карты). Математическая грамотность Умение решать практические задачи средствами математики, физики, биологии, химии.

Россия: 32 -34 -е места из 40 стран Базовый уровень (необходимый для успешной адаптации в обществе) Высокий уровень - способность понимать сложные тексты; - способность критически оценивать информацию; - способность формулировать гипотезы и выводы и т. д. Не осваивают базовые навыки Страны-лидеры 65 - 80% учащихся 12 -16% 1% - 8% Россия 36% учащихся 2% 13%

Результаты по всем направлениям исследования PISA Математика Чтение Естествознание Решение проблем

В целом не умеют: • определять цель написания данного текста; • выделять основную мысль (мысли), содержащуюся в тексте; • определять адресата текста, т. е. к кому текст обращен; • отличать в тексте содержание от стиля, т. е. что написано от того, как написано

Резюме Не умеют: самостоятельно проводить анализ, обобщать; выдвигать гипотезы, делать выводы на основании источников, представленных на разных языках (графики, схемы, диаграммы, таблицы, символы); интерпретировать факты; аргументировать свою точку зрения; коммуницировать (работать в команде).

Ключевые (базовые, универсальныея ) компетенции – готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения и навыки, для решения практических и теоретических задач. Около 30 лет образование США и Европы развивается в русле компетентностного подхода Резюме : и содержание образования и система контроля и оценки в школе предполагают не усвоение и проверку предметных знаний как таковых, а способность применять их в практически условиях.

Универсальные компетенции Познавательные; Деятельностные; Коммуникативные.

Школьники России: 25 -30 -е места из 40 стран Соответствуют требованиям XXI века к квалифицированной рабочей силе Страны-лидеры Россия 70 – 73% 43% 30 - 36% 12% 5 - 10% 23% Высокий уровень: - могут системно подходить к решению проблемы; - учитывать различные условия и выявлять зависимость между ними; - организовывать и контролировать каждый шаг своих размышлений; - создавать свои собственные решения; - понятно и ясно представлять свое решение в словесной или иной форме. Не достигают установленной нижней границы компетентности

Содержание образования нацелено на усвоение логики предмета, а не связано с жизненными ситуациями Ученик проявляет интеллект в решении формальных задач, лишенных коммуникативно-деятельностного, практического содержания Компетентностная парадигма в Знаниевая парадигма преобладает зародышевом состоянии Следствие: равнодушие к учебе, отсутствие любознательности, формальное отношение к школьным обязанностям. NB!: применение измерителей PISA среди школьников и учащихся начальных классов дало высокие результаты! Резюме: мы имеем дело с великолепным человеческим материалом, который позднее, при обучении в школе, гасится. Нынешнее школьное образование препятствует становлению гражданского общества; оно плодит безответственных , не умеющих самостоятельно мыслить людей.

1. Перегруженность фактологическим материалом (загружается память, но не обеспечивается свободный перенос знаний при работе с ситуациями, отличными от учебных). 2. Слабое внимание формированию общеучебных и интеллектуальных умений (особенно в основной школе). Отсутствие целенаправленной работы по формированию умений работать с различными источниками информации.

Россия «О приоритетных направлениях развития образовательных систем РФ» . . . Необходимо снизить недельную нагрузку учебного плана. США Программа «Америка на пути в XXI век» : учебный год в США должен быть удлинен до 240 дней. . . Для этого школа должна перейти от шести к семи урокам в день, от 5 дневной недели к 6 - дневной… Если американцы хотят быть конкурентоспособными в следующие десятилетия, это именно то, что они должны сделать…

ОСОБЕННОСТИ ГИА: специфика условий проведения экзамена; инновационность КИМ: возрастные познавательные особенности девятиклассников, специфика целей и содержания обучения в основной школе; ориентирование в природной и социальной реальности; проверка умений применять знания, в т. ч. в практических жизненных ситуациях; информационно-коммуникативная деятельность; сформированность комплекса умений, связанных с получением, анализом и применением эмпирических данных.

РЕЗУЛЬТАТЫ ГИА ПО АЛГЕБРЕ В 2009 г. При выполнении первой части работы учащихся в наибольшей степени затруднили задания категории «решение задач» . Проблемы были связаны не с применением вычислительных алгоритмов, а с неумением разобраться в несложной фабуле.

РЕЗУЛЬТАТЫ ГИА ПО АЛГЕБРЕ В 2009 г. Вызывают затруднения задания, в которых требуется интерпретировать условие, переходить с одного математического языка на другой. Это, по всей видимости, связано с тем, что такого рода задания для итоговой аттестации являются качественно новыми, и нужные акценты в учебном процессе по разным причинам еще не расставлены.

РЕЗУЛЬТАТЫ ГИА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 2009 г. Недостаточно сформирована способность проводить разнообразные виды языкового анализа на функционально-семантической основе, то есть с учетом семантической характеристики языкового явления и его функциональных особенностей. Отсутствие представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена.

РЕЗУЛЬТАТЫ ГИА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 2009 г Чтение диаграммы – около 40% выполнения Составление плана текста – до 20% не приступают к выполнению Аргументация собственного мнения – до 40% не приступают к выполнению Привлечение контекстных знаний – до 40% не приступают к выполнению

РЕЗУЛЬТАТЫ ГИА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 2009 г. Задание, проверяющее умение осуществлять поиск социальной информации в различных источниках и формах (в виде диаграммы или таблицы), оказалось наиболее трудным среди заданий с кратким ответом (средний процент выполнения - 38%).

ПО ДОМИНИРУЮЩЕЙ В ПРОЕКТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Исследовательский; Творческий; Игровой; Информационно-поисковый; Практико-ориентированный.

ПО ПРЕДМЕТНОСОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ Культурологический; Литературный; Музыкальный; Лингвистический; Естественнонаучный; Экологический; Спортивный; Географический; Исторический.

ПО ХАРАКТЕРУ КООРДИНАЦИИ ПРОЕКТА С открытой координацией (жёсткий); Со скрытой координацией (гибкий).

ПО КОЛИЧЕСТВУ УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТА Личностный; Парный; Групповой.

ПО ШИРОТЕ ОХВАТА СОДЕРЖАНИЯ Монопредметный; Межпредметный; Внепредметный.

ПО ХАРАКТЕРУ КОНТАКТОВ (СТЕПЕНИ ОХВАТА) В рамках класса; В рамках школы; В масштабе города; В масштабе региона; В масштабе страны.

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА 1. Подготовительный или вводный (погружение в проект): – выбор темы и её конкретизация, определение жанра проекта; – определение цели и формулирование задач; – формирование проектных групп, распределение в них обязанностей; – выдача рекомендаций участникам проектных групп (требования, сроки, график, консультации и т. д. ); – утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы; – установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления.

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА 2. Поисково-исследовательский этап: – определение источников информации; – планирование способов сбора и анализа информации; – подготовка к исследованию и его планированию; – проведение исследования, сбор и систематизация материалов в соответствии с целями и жанром работы; – организационно-консультационные занятия, промежуточные отчёты учащихся.

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА 3. Трансляционно-оформительский этап: – «предзащита» проекта; – доработка проекта с учётом замечаний и предложений; – подготовка к публичной защите проекта. 4. Заключительный этап: – публичная защита проекта; – подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

ОБЩИЕ ПРАВИЛА ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЯ ПРОЕКТА 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Подходите к проведению этой работы творчески. Не сдерживайте инициативу учащихся. Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно. Помните о главном «педагогическом» результате – не делайте за школьника то, что он может сделать (или научится делать) самостоятельно. Не спешите с вынесением оценочных суждений. Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать. Старайтесь обучать школьника умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую им информацию. В процессе работы не забывайте о воспитании.

ИТОГИ Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. Е. Полат

ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ 1. 2. 3. 4. Изучить всем подробно материалы педсовета на диске Z в папке Белешниковой Т. Е. (в течение января 2010 г. ) Заполнить отчёт по результатам проекта «Развитие профессионального уровня педагога через внедрение учебных пособий нового типа» на диске Z в папке Кудиновой В. И. (до 18 января -участники проекта). Провести семинары по использованию метода проектов с приглашением О. О. Ламберг, методиста ГМЦ, и Соболевской Ж. В. , преподавателя ИПКППРО (в течение 3 -й четверти). Отв. Лесняк В. А. Провести открытые уроки с применением метода проектов в начальной и средней школе в течение 2 -го полугодия. Отв. Винокурова Л. В. , Кудинова В. И.

ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ 6. Школьным методическим объединениям продумать организацию творческих каникул для реализации проектов. 7. Организовать парад (смотр) школьных проектов.