Активизация познавательной деятельности учащихся посредством применения стратегии критического

Активизация познавательной деятельности учащихся посредством применения стратегии критического мышления Подготовили: учителя математики СШ № 21 Ибраева А. Ш. , Ахметбекова К. А. , Смагулова Г. Т. г. Астана 2015

Вопросы для обсуждения: 1. Что такое критическое мышление? 2. На сколько широко технология развития критического мышления используется в обучении? 2. В чём состоит сущность технологии развития критического мышления учащихся? Какие теоретические идеи в ней заложены? 3. Какова структура технологии развития критического мышления? 4. Что принципиально нового предложено в технологии для реализации компетентостного подхода в обучении? 5. Какие средства являются главными в управлении учением в данной технологии?

Критическое происходит от двух греческих слов: "кritike" - искусство судить и "kriterion" - средство для суждения. Подходить к чему-то критично означает определение критериев для оценки и собственно оценку.

Критическое мышление (Paul, 1990) Искусство думать о том, как вы думаете, когда думаете о том, чтобы думать ясно, точно, четко, осмысленно, последовательно;

Умение мыслить критически — ключевое в обучении XXI века. - учитель XXI века должен хорошо понимать, какие процессы помогут ученикам вырасти хорошими мыслителями. -существуют типы мышления различного уровня сложности. Знание этих типов поможет учителю повысить эффективность преподавания. - вы сможете определить различные уровни мышления и помочь учащимся более глубоко анализировать то, что они изучают.

Навыки мышления низкого уровня - обычно учебники и другие обучающие материалы состоят из заданий, требующих запоминания и заучивания наизусть. - большая часть мыслительных процессов, которая требуется от учеников в школе, включает в себя умения и навыки мышления низкого уровня. - познание и понимание (схватывание смысла) считаются простыми мыслительными задачами, которые не обязательно требуют от учеников глубокого понимания и долгосрочного сохранения знаний. - большая часть традиционных тестовых заданий требует от ученика простого заучивания информации, часто информация забывается вскоре после прохождения теста, а мы хотим , чтобы наши дети не просто заучивали, а добывали свои знания на практике через критическое мышление

Интеллектуальные умениях критического мышления (Д. Халперн): - анализ / выводы; - выдвижение, формулировка, разработка гипотез; - установление и создание, поиск аналогий, метафор; - активизация ранее приобретенных знаний; - активизация причинно-следственных отношений; - анализ значимости; - сравнение — сопоставление — противопоставление; - применение в реальных условиях; - контраргументация; - оценка и ее достоверность; - обобщение идей; - изучение других точек зрения.

Умения, относящиеся к критическому мышлению (П. Бонни) - нахождение аналогий и других видов отношений между частями информации; - определение значимости информации для структурирования и решения проблемы; - нахождение и оценка решений или альтернативных путей рассмотрения проблемы; - установление проблемы в тексте информации.

Авторы технологии развития критического мышления Разработана в США в конце 20 го века Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит, Д. Халперн и др. .

Цель стратегии развития критического мышления - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т. п. )

Что принципиально нового несет стратегия критического мышления? - Элементы новизны, помимо философских идей, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. - На каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много и, как показала практика, они успешно могут применяться учителем на уроках.

Формы урока отличаются от традиционных. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Учащиеся думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Организация учебного процесса напоминает коллективный способ обучения А. Г. Ривина – В. К. Дьяченко, так как основой её является работа учащихся в динамических парах и группах. Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. Роль учителя — в основном координирующая.

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т. п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения как способ подготовка исследованию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями. Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале.

Базовая модель стратегии Стадия 1. ВЫЗОВ (EVOCATION) Стадия 2. ОСМЫСЛЕНИЕ (REALIZATION OF MEANING) Стадия 3. РЕФЛЕКСИЯ (REFLECTION) - РАЗМЫШЛЕНИЯ

1 стадия - вызов самостоятельная актуализация имеющихся знаний и смыслов по данной теме, пробуждение познавательной активности в связи с изучаемой темой, учитель организует процесс воссоздания имеющихся знаний и смыслов в связи с изучаемым материалом, этого можно достичь путем вовлечение учащихся в деятельность по формулировке гипотез, предположений, путем формулировки вопроса высокого уровня или организации работы в учебных группах.

2 стадия – реализация смысла (или осмысление) организация активной работы с информацией - самостоятельное сопоставление изученного материала с уже известными данными, мнениями - своеобразной поддержкой для развития мыслительных навыков является переживание известного в психологии обучения эффекта приобретения. -

3 стадия – рефлексия - встраивание нового опыта, новых знаний в систему личностных смыслов. - ученик самостоятельно систематизирует новый материал - необходимо оставить простор для дальнейшего изучения темы - для развития мышления более чем пагубна «порочная завершенность» , которая подразумевает излишнее стремление все окончательно изучить, сдать и больше к этому не возвращаться

Методы изучения нового материала: • Заучивание – осознанное и неосознанное. Неосознанное – зубрёжка, осознанное – путем выделения ключевых слов, построения схем, отфильтровывания главного; • Рациональные задачи – подводят к теме; • Эвристический – вопросы и дополнения; • Конкретно-индуктивный – от частных случаев к общим закономерностям; • Сократический – наводящие вопросы наталкивают к открытию истины; • Абстрактно-дедуктивный – от общих закономерностей к частным случаям; • Исследовательский – самостоятельно приобретённые навыки и знания; • Проскриптивный – сопровождение полными записями; • Инскриптивний – сопровождение минимумом записей.

Алгоритм формирования критического мышления 1. Какова цель? 2. Что известно? 3. Что делать? 4. Достигнута ли цель?

Некоторые приёмы технологии развития критического мышления Бортовые журналы Сводная таблица Таблица «Знаю - Хочу знать - Узнал» РАФТ Таблица «Плюс – Минус - Интересно» Круги по воде Таблица «Что? Где? Когда? Почему? » Корзина идей Таблица – синтез Концептуальная таблица Толстый и тонкий вопросы Кластер Фишбоун Инсерт Чтение с остановками Дерево предсказаний Эссе Денотатный граф Мозговая атака Верные и неверные утверждения