Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников

Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000. . . » д. п. н. Л. Г. Петерсон Механизмы формирования универсальных учебных действий в системе начального образования 18 мая 2010 года

Ключевые изменения в ФГОС− 2: 1) «Ориентация на результаты образования, где развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД … составляет цель и основной результат образования» 2) Объектами итогового контроля и аттестации являются: ь личностные результаты (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию, личностных качеств, системы ценностей); ь метапредметные результаты (освоение учащимися УУД и умения учиться); ь предметные результаты (усвоение ЗУН по предметам) Как формировать УУД? Как научить этому педагогов на всех ступенях обучения?

Цели лекции: 1. Уточнить понятия «учебная деятельность» , «учебное действие» , «универсальное учебное действие» . 2. Уточнить состав и место УУД в ФГОС НОО второго поколения. 3. Уточнить этапы формирования УУД исходя из общего способа формирования любого нового умения. 4. Проанализировать возможности современной структуры урока массовой НШ (исходя из программ ПИ и ПУ) с позиций формирования УУД, выявить проблемы и пути их решения. 5. Уточнить место УУД в ООП школы и рабочей программе учителя. 6*. Познакомиться с условиями эффективного перехода системы образования в новое качество (по А. А. Вербицкому).

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ − процесс самоизменения человека, результатом которого являются приобретенные им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности. УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − структурная единица учебной деятельности, процесс, направленный на достижение некоторой учебной цели. УНИВЕРСАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − учебное действие, имеющее надпредметный характер.

ВИДЫ УУД ЛИЧНОСТНЫЕ − обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся РЕГУЛЯТИВНЫЕ − обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ − включают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем. КОММУНИКАТИВНЫЕ − обеспечивают социальную компетентность, умение участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Как сформировать у ребенка умение переходить через дорогу? Первичный опыт и мотивация Приобретение знаний Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция Контроль

Формирование любого умения проходит через этапы: 1. Приобретение первичного опыта и мотивация. 2. Получение теоретических знаний о новом способе (алгоритме) действия. 3. Тренинг в применении установленного алгоритма, уточнение связей, самоконтроль и коррекция. 4. Контроль. Через эти же этапы должно пройти и формирование умения выполнять любое УУД. Как сформировать УУД «самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели» ?

Структура объяснительно-иллюстративного метода обучения (ОИМ): Сообщение темы и цели Актуализация знаний Проблемное объяснение Закрепление Контроль

Вопрос 1 Вспомните свой опыт учения в школе и вузе: Вы сами ставили перед собой учебные цели или Вас вел за собой учитель, предлагая усвоить ту или иную тему, а затем объяснял ее? А. Дистервег, ХIХ век «Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Изложение, считывание, диктовка против него – детская забава. Зато такие приемы и никуда и не годятся…»

Вопрос 2 Запишите определения: Прямоугольный треугольник − это … Цель − это …

Вопрос 2 Сравните свои определения с образцом: Прямоугольный треугольник − это треугольник, один из углов которого прямой. Цель − это диагностичное описание результатов деятельности. Где взять знания о том, что такое деятельность, цель, проект и т. д. ?

В. В. Давыдов «. . . о развивающем обучении и воспитании можно вести речь только в русле того или иного конкретного понимания деятельности (то есть опираясь на конкретную и разветвленную ее теорию)» . Теория деятельности Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и др. Теория деятельности Г. П. Щедровицкого (психологическая версия) (социотехническая версия) Общая теория деятельности Г. П. Щедровицкого, О. С. Анисимова

Структура учебной деятельности, исходя из психологической версии теории деятельности (Д. Б. Эльконин − В. В. Давыдов) Учебные мотивы Учебная цель Учебная задача Учебные действия и операции (ориентировка, преобразование, контроль, оценка) Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М. , 1974. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М. , 1986. Вардянян А. У. , Варданян Г. А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985. Репкин В. В. , Репкина Н. В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997 В. В. Давыдов ТЕОРИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Москва, 1995

Структура учебной деятельности, исходя из методологической версии теории деятельности (Л. Г. Петерсон) Мотивация Пробное действие Затруднение Цель

Структура учебной деятельности, исходя из методологической версии теории деятельности (Л. Г. Петерсон) Мотивация Реализация проекта Затруднение Пробное действие И К Самоконтроль Самооценка П цель проект Рефлексивный метод При включении учащихся в учебную деятельность организуется прохождение ими 1 -го шага формирования УУД на уроках по разным учебным предметам.

УУД, выполняемые учащимися при включении их в учебную деятельность Краткое описание этапов урока открытия нового знания в ТДМ Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах 1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство УД. С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к УД, а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны УД ( «надо» ); 2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность ( «хочу» ); 3) устанавливаются тематические рамки ( «могу» ). В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в УД (субъектный и личностный уровни). - самоопределение (Л); - смыслообразование (Л); - внутренняя позиция школьника (Л); - учебно-познавательная мотивация (Л); - планирование учебного сотрудничества (К)

УУД, выполняемые учащимися при включении их в учебную деятельность Краткое описание этапов урока открытия нового знания в ТДМ Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания (актуализация изученных способов действий мыслительных операций), выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия - анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия (П); - осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); - извлечение необходимой информации из текстов (П); - использование знаково-символических средств (П); - структурирование знаний (П); - построение логической цепи рассуждений (П); - постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем (Р); - формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К); - волевая саморегуляция (Р).

УУД, выполняемые учащимися при включении их в учебную деятельность Краткое описание этапов урока открытия нового знания в ТДМ Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах 3. Выявление места и причины затруднения. - волевая саморегуляция (Р); - синтез, сравнение, аналогия (П); 1) Восстановить свои действия и выявить - подведение под понятие (П); место – шаг, операцию, − где возникло - использование знаковозатруднение; символических средств (П); - постановка и формулирование 2) Соотнести свои действия с проблемы (П); используемым способом и зафиксировать причину затруднения – те -формулирование и аргументация своего мнения; конкретные знания, умения или - учет разных мнений (К); На данном этапе учащиеся должны: способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

УУД, выполняемые учащимися при включении их в учебную деятельность Краткое описание этапов урока открытия нового знания в ТДМ Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах 4. Построение проекта выхода из затруднения. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: üставят цель, üсогласовывают тему урока, üвыбирают способ, üстроят план достижения цели; üопределяют средства, ресурсы и сроки. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л); - постановка познавательной цели (П); - планирование, прогнозирование (Р); - построение речевых высказываний (П); - выбор наиболее эффективных способов решения задач (П); - планирование учебного сотрудничества (К); - разрешение конфликтов (К); - понимание относительности мнений и подходов для решения проблем (К)

Могут ли учащиеся пройти 2 -й шаг формирования УУД в процесс учебной деятельности на уроках по разным учебным предметам? В. С. Лазарев. «Становление и развитие учебной деятельности в развивающем обучении» // В сб. «Развивающее образование: Нерешенные проблемы развивающего образования» . – М. , с. 50– 51. «Формирование учебной деятельности требует постановки детьми и решения задач особого рода − задач на освоение метазнаний о способах познания» .

Как сформировать у ребенка умение переходить через дорогу? Первичный опыт и мотивация к освоению УУД Приобретение знаний об УУД Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция Контроль ?

В настоящее время разрабатывается надпредметный курс «Мир деятельности» , обеспечивающий прохождение 2 -го этапа формирования УУД. Цель курса «Мир деятельности» создание теоретического фундамента для формирования УУД и связанных с ними способностей и личностных качеств у учащихся в общеобразовательной школе Содержательно-методические линии курса ОРГАНИЗАЦИОННО-РЕФЛЕКСИВНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ

Основные виды УУД в ФГОС 1. Регулятивные Основные линии курса «Мир деятельности» 1. Организационно рефлексивная 2. Коммуникативные 2. Коммуникативная 3. Познавательные 3. Познавательная 4. Личностные 4. Ценностная

Учебная деятельность 1 класс, I четверть 2 шага БИБЛИОТЕКА ПРОГРАММЫ «ШКОЛА 2000…» Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РФ Центр системно деятельностной педагогики «Школа 2000…» ПРОГРАММА надпредметного курса «МИР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (МИД)» » (постановка цели и ее достижение) Москва 2008 (то, что нужно, чтобы поставить цель)

Учебная деятельность, 4 класс 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Урок по теме: «Учиться… А что это значит? »

Учиться… А что это значит?

Делаю САМ!

ПРИМЕРЫ ТЕМ УРОКОВ ОРГАНИЗАЦИОННО-РЕФЛЕКСИВНОЙ ЛИНИИ № Тема урока Класс 1. Учиться… А что это значит? 1 2. Как зафиксировать свое затруднение 2 3. Выявляю причину затруднения 3 4. Ставлю цель! Виды целей. 4

КОММУНИКАТИВНАЯ ЛИНИЯ № Тема урока Класс 1. Учимся дружно. Правила работы в группе 1 2. Я – автор, я – понимающий 2 3. Работаем вместе: автор и критик 3 4. Что такое сотрудничество? 4

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ № Тема урока Класс 1. Учусь анализировать 2 2. Учусь сравнивать 2 3. Работа с текстом 3 4. Наблюдение как метод познания 4

ЦЕННОСТНАЯ ЛИНИЯ № Тема урока Класс 1. Личностные качества ученика: терпение в учебной деятельности 1 2. Ценности нашей жизни. Знание 2 3. Верю в себя! 3 4. Уважение и терпимость к другим 4

Как научиться? Первичный опыт УУД и мотивация Знание, как учиться Уроки по предметам, на которых учащиеся включены в УД Умение учиться Контроль Надпредметный курс

Условия перехода системы образования в новое качество (А. А. Вербицкий) Условия перехода 1 -2 1) В обществе и образовательной практике сложилась потребность в деятельностном обучении. 2) В образовательной практике накоплен обширный опыт реализации деятельностного подхода. + +

3) Новая модель обучения должна обладать следующими свойствами: Условия перехода 3 − иметь в основании мощную теоретическую базу (теорию деятельности); − обладать свойством технологичности; − быть понятна массовому учителю; − затрагивать все звенья образовательной системы; − быть методически обеспечена; − обеспечивать преемственность с предыдущими моделями и решать на более высоком уровне все, что решали предыдущие модели. 4) Должны быть созданы региональные модели профессиональной подготовки учителей. 5) Должны быть созданы средства контроля, адекватные поставленным целям.