АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ С ДЕТЬМИ ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ n n Биологические причины: патогенные факторы, воздействующие в период внутриутробного развития и родов (гипоксия плода, родовые травмы и т. п. ), а также в первые месяцы жизни после рождения (мозговые инфекции, травмы). Социально-психологические: Недостаточное эмоциональное и речевое общение ребенка с взрослым (депривация), или излишняя стимуляция речи

КЛАССИФИКАЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ n n психолого-педагогическая (принцип общности проявлений дефекта речи при разных формах аномального развития); клинико-педагогическая (виды нарушений, рассматриваются с точки зрения их анатомо физиологического субстрата и причин возникновения)

Психолого-педагогическая классификация 1. Нарушения средств общения (фонетико фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) и общее недоразвитие речи (ОНР)); 2. Нарушения в применении средств общения (заикание и комбинированный дефект).

Клинико-педагогическая классификация: 1 группа – нарушения устной речи: а) фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи (голосообразования, темпо ритмической организации высказывания, инто национно мелодической и звукопроизносительной организации: дисфония, заикание, дислалия, ринолалия дизартрия); б) структурно семантического (внутреннего оформлениявысказывания (алалия, афазия) 2 группа – нарушения письменной речи: Дислексия (расстройство чтения); дисграфия (нарушение акта письма)

Особенности развития детей, имеющих нарушения речи n n n n нарушение тонкой произвольной моторики рук; недоразвитие и нарушение дыхательной функции; нарушение мышечного тонуса (гипотонус, гипертонус мышц); Нарушение ОДА; нарушение ориентировки в пространстве; нарушение общей моторики; Замедленность процесса освоения новых движений; Недостаточное развитие чувства ритма;

Особенности развития детей, имеющих нарушения речи n n n эмоциональная лабильность; агрессивно-диструктивное поведение; несформированность мимики и пантомимики; проблемы социальной адаптации (заниженная самооценка и т. д. ); снижение мыслительной деятельности.

Рис. 1. Направления коррекционной работы в процессе занятий физическими упражнениями

Образовательный Блок «Программа воспитания и обучения в детском саду» (1985, 2004). Формирования двигательных умений и навыков в выполнении основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазание, метание и др. ).

Оздоровительный блок n Выполнение физических упражнений на укрепление мышечного корсета ОДА, формирование и коррекцию правильной осанки и сводов стоп, улучшение работы сердечно сосудистой и дыхательной систем организма детей.

Оздоровительный блок Рекомендации и правила, которые надо учитывать при реализации данного блока на занятиях физического воспитания (М. Д. Дидур, А. А. Потапчук, 2001; Г. Г. Лукина, 2003): 1. Проведение комплексов общеразвивающих упражнений, направленных на формирование опорно двигательного аппарата подчиняется следующей последовательности: используется исходное положение, лежа. На следующих этапах комплекс проводится в исходных положениях сидя, а затем стоя. 2. При подборе и выполнении упражнений в щадящем режиме для шейного и поясничного отдела позвоночника. . Поэтому следует: n исключить упражнения, с переразгибанием в шейном отделе позвоночника в передне заднем направлении (ведет к изменению мышечного тонуса, неврологическим расстройствам); n упражнения на развитие гибкости выполнять за счет плавных и медленных потягиваний; стараться избегать резких сгибаний, разгибаний, ротационных движений в суставах верхних и нижних конечностей и туловищем (ведет к повреждениям с разрывом связок); n упражнения для туловища, связанные с наклонами, должны выполняться с соблюдением фронтальной, сагиттальной и горизонтальной плоскостей; n исключать исходные положения, в которых возможна задержка дыхания и натуживание (ведет к гипоксии мозга). 3. При технике ходьбы исключить ходьбу на пятках, которая ведет к «разболтанности» сустава и растяжению связок, что в будущем способствует хроническому подвывиху голеностопа. 4. Беговые упражнения выполняются в спортивной обуви с супинаторами. Детям, которые занимаются босиком или в носках и в малых залах следует выполнять беговые упражнения с частой сменой направления (змейкой, восьмеркой, между ориентирами).

Коррекционный блок n n n n Использование физических упражнений, игр имеющих больший диапазон влияния различной направленности на речевую функцию. Использование физических упражнений, игр на развитие мелкой моторики, выносливости мышц кисти. Использование упражнений и игр содержащих большое количество измерительных действий. Использование упражнений с музыкальным сопровождением, с воспроизведением ритмического рисунка. Использование игр на развитие восприятия изменения пространственных и временных характеристик объектов. Использование упражнений на развитие сенсорной чувствительности. Использование игр на развитие коммуникативных навыков, эмпатии. Индивидуальные задания, посильной трудности для формирования уверенности в себе и повышения самооценки.

Технологии, используемые при разработке методики оздоровительно-коррекционной направленности занятий физическими упражнениями n «Са-Фи-Дансе» (Ж. Е. Фирилевой, Е. Г. Сайкиной, 1998); n n n n n Дыхательная гимнастика (А. Н. Стрельниковой, 1987); Звуковая гимнастика (С. М. Иванова, 1998); Психогимнастика (М. И. Чистяковой, 1995); Подвижные игры для оздоровления детей (В. Л. Страковской, 1994); Мышечная релаксация Ж. Джекобсона (под ред. Выготской, 1997); Подвижные игры и упражнения на снятие тревожности и агрессивности (под ред. Е. Мониной, Г. Лютовой, 2002); Оздоровительный бег на выносливость (О. А. Каминского, 1998); Подготовка детей к обучению в школе посредством специальных физических упражнений (С. О. Филипповой, 1999);

Пример этапности решения задач коррекционной работы Направлени я работы 1 этап 2 этап 3 этап Задачи коррекционной работы Пространственные представлен ия Способствовать формированию дифференциации ощущений собственного тела Способствовать формированию оптико -пространственной ориентировке через движение Совершенствовать пространственные представления путем быстрого переключения в ситуациях, играх Мелкая моторика Учить выполнять несложные движения кистью руки Учить идентифицировать и координировать движения кистью руки с содержанием словесных форм Совершенствовать движения в дифференциации пальцев кисти Чувство ритма Учить воспроизводить ритмический рисунок наиболее простыми двигательными Учить согласованности воспроизводить заданный ритмический рисунок в сочетании с движением Совершенствовать чувство ритма путем изменения и усложнения воспроизведения

Направления работы 1 этап 2 этап 3 этап Задачи коррекционной работы Дыхание Учить диафрагмальному дыханию, длительному выдоху Учить координировать дыхание со звуками и слогами Совершенствовать продолжительность выдоха в сочетании с движением Релаксация Учить напряжению и расслаблению мышц по контрасту Учить мышечному и эмоциональному расслаблению по представлению Способствовать внушению мышечной и эмоциональной релаксации Эмоциональноволевая сфера Способствовать формированию к пониманию различных эмоциональных состояний Развитие произвольности при выполнении движений и действий Развивать умение выполнять совместные действия (коммуникативные навыки)

Физические упражнения, способствующие развитию ориентировки в пространстве n n n 1 этап. Способствовать формированию дифференциации ощущений собственного тела. Например: «схема тела» покажи пр. и лево; кто справа и слева, предметы, построения в шеренгу, колонну. 2 этап. Способствовать формированию оптико простран ственной ориентировке через движение. Например: повороты, ходьба, бег; передвижения «змейкой» , «восьмеркой» , в рассыпную, между ориентирами; игры «Найди свое место» , «Самолеты» ; эстафеты. 3 этап. Совершенствовать пространственные представления и быстрое переключение в ситуациях, подвижных играх. Например: перестроения в ходьбе и беге, с заданиями: остановки, повороты, подвижные игры: «Запомни свою позу» , «Ниточка иголочка» , «Смотрим вправо, смотрим влево» , игры с усложнением «Разведчик следопыт» , упражнения с закрытыми глазами, встречные эстафеты, с различными заданиями).

Игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию мелкой моторики рук без предметов и с предметами (мячи, кубики и др. ) n n n I этап – Дать представление названий частей руки. Научить несложные движения кистью руки. Например: вращения, потряхивания, сгибания; игровые упражнения: “стряхнем водичку”, “ветерок”, “фонарики”, “качели”, “палочки» . II этап Учить идентифицировать и координировать движения кистью руки с содержанием словесных форм (поговорки, стихи, потешки). Эти задания развивают чувство темпа и ритма речи. Широко применяются игры и упражнения с различными предметами: мячами разного диаметра, гимнастическими палками, обручами. III этап Совершенствовать движения в дифференциации пальцев кисти. Игры, упражнения пальчиками в двигательных и образных действиях по сказкам, рассказам, с музыкальным сопровождением. Например: «Ванечка пастух» .

Игры и упражнения на развитие темпа и ритма движений 1 этап - Учить воспроизводить ритмический рисунок наиболее простыми двигательными действиями на месте. Ходьба с хлопками на заданный счет ( « +» означает хлопок): а) + +; б) + + ; комбинации n 2 этап - Учить согласованности воспроизводить заданный ритмический рисунок в сочетании с движением, а также согласовывать с музыкальным темпом и ритмом (Ходьба с заданным рисунком, хлопки и удары на сильные и слабые доли такта, прыжки через скакалку с заданиями). n 3 этап - Совершенствовать чувство ритма путем изменения и усложнения воспроизведения ритмического рисунка в движении и под музыку. Музыкально ритмические упражнения, направленные на изменение характера движений с изменением контрастов звучания (громко тихо, быстро медленно), «Ниточка – иголочка» , «У оленя дом большой» . бег со скакалкой, различные виды хлопков: в ладоши, по коленкам, около ушей, по плечам, над головой, за спиной; удары ногой. Используются различные атрибуты: кубики, флажки, ленточки, мячи. n

Игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию функций дыхательного аппарата n n n I этап Учить диафрагмальному дыханию, длительному и плавному выдоху. Обучение диафрагмальному дыханию проводится в трех исходных положениях: лежа, сидя, стоя. ( «надуваем шарик» ). Длительность и плавность выдоха можно отрабатывать в следующих упражнений: сдувание легких предметов (теннисных шариков, перышек и др. ), задувание. II этап – Способствовать развитию координаторных отношений между двумя функциями: дыханием и движениями туловища или конечностей (Парадоксальная дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой, упражнения с элементами звуковой гимнастики (по С. М. Иванову) «Ворона» , «Рубка дров» III этап – Совершенствовать продолжительность выдоха в сочетании с движением, развитие речевого дыхания. «Мельница» , «Лыжник» , «Пляска» , « 33 Егорки» .

Оценка эффективности экспериментальной методики проверялась по нескольким направлениям: n n развитие качеств, определяющих успешность коррекционной работы; развитие эмоционально-волевой сферы детей; физическая подготовленность детей; отношение детей к занятиям физическими упражнениями.

Изменение глазомера у детей экспериментальной и контрольной групп в ходе эксперимента

Распределение дошкольников по индексу тревожности в экспериментальной и контрольной группах Индекс тревожности Экспериментальная группа (n = 15) Контрольная группа (n = 15) В начале эксперимента (Кол-во детей) В конце эксперимента (Кол-во детей) Низкий 1 6 2 4 Средний 4 7 7 6 Высокий 10 2 8 5

Распределение по уровню агрессивности у детей экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента Уровень агрессивн ости Экспериментальная группа (n = 15) Контрольная группа (n = 15) В начале эксперимента (кол-во детей) В конце эксперимента (кол-во детей) Низкий 7 11 9 9 Средний 5 3 4 5 Высокий 3 1 2 1

Благодарим за внимание!