АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Цели адаптивного физического воспитания Основная

АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Цели адаптивного физического воспитания Основная цель адаптивного физического воспитания для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов) – формирования у занимающихся осознанного отношения к своим силам, твёрдой уверенности в них, готовности к смелым и решительным действиям, преодолению необходимых для полного функционирования субъекта физических нагрузок, а также потребности в систематических занятиях физическими упражнениями и в осуществлении здорового образа жизни.

С точки зрения государственной политики, главная цель адаптивного физического воспитания состоит в максимально возможной коррекции основного дефекта путём применения, начиная с момента его обнаружения (в ряде случаев-с момента рождения ребёнка), средств и методов адаптивной физической культуры для подготовки инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья к жизни и доступной образовательной деятельности. 1. Коррекция основного дефекта занимающегося путём обеспечения его рациональной двигательной деятельности, применения физических методов воздействия (холод, тепло, сенсорные раздражители и т. п. ), психологических способов активации сознания; 2. Коррекция сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, обусловленных основным дефектом;

3. 4. 5. Компенсация наличных возможностей инвалида и человека с отклонениями в состоянии здоровья путём развития, сохранения и использования в новом качестве сохранных телесно-двигательных характеристик для снижения отрицательного влияния на жизнедеятельность человека основного дефекта, сопутствующих заболеваний, вторичных отклонений Профилактика сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений; Обучение жизненно и профессионально важным знаниям, умениям и навыкам; развитие и совершенствование физических и психических качеств и способностей занимающихся; воспитание основных свойств их личности.

Задачи адаптивного физического воспитания • Коррекционные • Компенсаторные • Профилактические К этой группе будут отнесены задачи формирования знаний, умений и навыков общекультурного плана, направленных на приобщение занимающихся к общекультурным ценностям данного вида культуры, и соблюдению норм и философии здорового образа жизни. • Воспитательные • Гигиенические • Образовательные К этой группе задач необходимо отнести создание условий для планомерной и целенаправленной подготовки занимающихся к жизни в обществе и профессиональному самоопределению в контексте средств и методов адаптивной физической культуры.

Выделение данных групп задач в адаптивной физической культуре предполагает определение для каждого вида специальных (коррекционных) учреждений оптимального сообщения собственно образовательных программ (норма образованности) и программ формирования жизненной компетентности (нормы жизненной компетентности) и на этой основе - разработку новых программ (программ нового поколения) по адаптивному физическому воспитанию. Учителя, педагоги, воспитатели, инструкторыметодисты адаптивной физической культуры, работающие в системе адаптивного физического воспитания, должны знать и использовать на занятиях (уроках): 1. Шкалы развития и проявления жизненной компетенции в возрастном аспекте;

2. Разделы программ по адаптивному физическому воспитанию, в рамках которых можно целенаправленно формировать жизненную компетентность у разных категорий детей; 3. Способы оценки в рамках материала по всей дисциплине уровня достижений по каждой из указанных выше шкал жизненной компетентности; 4. Новые компоненты действующих программ, с помощью которых возможно более эффективное формирование жизненной компетентности для различных нозологических групп детей с отклонениями в развитии; 5. Условия (в том числе не традиционные) для внедрения программ целенаправленного формирования жизненной компетентности.

Адаптивное физическое воспитание, чем чаще и целенаправленнее стимулируются с помощью специально подобранных приемов, физический воздействий (особенно водной среды) сенсорные и двигательные «окончания мозга» , тем интенсивнее происходит процесс его развития и роста. Движения, формирующиеся в результате созревания мозга, в свою очередь оказывают влияние на физиологические процессы, происходящие в нервной системе, и способствуют стимуляции психомоторного развития ребёнка. Разработка системы адаптивного физического воспитания для детей, начиная с первых дней жизни, а также дошкольного возраста перспективнейшее и актуальнейшее направление этого вида адаптивной физической культуры.

Функции адаптивного физического воспитания 1. Коррекционно-компенсаторная – коррекция двигательных нарушений и возмещение неразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет перестройки или использования сохранных функций и формирования обходных путей с помощью специально подобранных физических упражнений. 2. Профилактическая – целесообразность двигательной активности, а также гигиенических и природных факторов закаливания организма и внедрения их в повседневную жизнь.

3. Образовательная – часть образовательной деятельности человека, связанной с удовлетворением потребности в знаниях, умениях и навыках в области физической культуры. 4. Развивающая – целенаправленное воздействие на развитие физических качеств, а также создание начальной базы для развития физических способностей и двигательных навыков, формируя предпосылки для их дальнейшего развития. 5. Воспитательная – всестороннее гармоничное развитие личности, раскрытие ее потенциальных возможностей при суженных сенсорных, моторных, интеллектуальных функциях.

Эти функции должны реализовываться с первых дней жизни ребёнка и в содержательном плане быть ориентированы на формирование жизненной компетентности детей Важнейшим условием при реализации данных функций, позволяющим достичь положительных результатов, является специально организованная работа с детьми и педагогами массовой школы по подготовке их к контактам и общению с детьми, имеющими отклонения в развитии, и особенно инвалидность

Принципы адаптивного физического воспитания 1. 2. 3. Диагностирования – учет основного дефекта, времени поражения, медицинского прогноза, показаний и противопоказаний к занятиям ФУ, а также учет сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений. Научности – предполагает знание проблем, теории, концепций, основных законов, стратегических идей и тенденций, методологии АФК. Сознательности и активности – осознанное и активное использование средств АФК на самом раннем этапе обнаружения нарушений развития у ребенка.

4. Наглядности – комплексное использование всех органов чувств при восприятии ФУ и активизацию сохранных функций в процессе их выполнения. 5. Доступности – соблюдение посильной меры трудности во избежание физических, моральных, эмоциональных перегрузок. 6. Прочности – надежное освоение знаний, закрепление двигательных умений и сохранение приобретенного двигательного опыта на долгие годы. 7. Систематичности – постепенное и систематическое формирование мотивационных убеждений в необходимости ФУ для здоровья, уверенности в своих силах, самоутверждения.

Отличительные черты методики развития физических качеств и способностей Стандартно-нормативная методика- суть состоит в том, что в качестве модельных характеристик для занимающихся используются стандартные нормативы, полученные в результате статистической обработки большого количества эмпирических данных. Принцип использования стандартно-нормативных показателей в качестве важнейшего ориентира педагога заложен во все действующие программы физического воспитания, начиная от дошкольных образовательных учреждений и заканчивая вузами. Индивидуально-нормативная методика- суть её заключается в том, что для каждого занимающегося рассчитываются нормативы выполнения каждого двигательного задания, достижение которых становится целью педагога. Важной отличительной особенностью этой методики направленность воздействия на «отстающие» группы мышц. Такое воздействие адресно, точно и обычно используется в спорте высших достижений.

• Типологически нормативная методика- её особенность заключается в целенаправленном воздействии на наиболее отстающие в данной соматической группе физическое качество. Ориентиром опять же здесь являются нормативы, но педагогическое воздействие подбирается исходя из типологических особенностей соматотипа, к которому относится конкретный занимающийся. Это обеспечивает типоспецифический способ дозировки нагрузки. Физиологические нагрузки адаптации здесь глобально-неспецифические. Поэтому нагрузки, выполняемые по этой методике, наиболее трудны для занимающихся и требуют значительного времени для восстановления организма.

• Типоспецифическая методика - основана на том, что каждому занимающемуся предлагается нагрузка наиболее соответствующая его соматотипу, то есть для его врождённых задатков. Благодаря использованию такого подхода удаётся задавать высокий уровень нагрузки, поскольку она привычна и приятна для занимающихся. Механизм физиологической адаптации в этой методике - глобальный специфический, поскольку воздействие направленно на наиболее развитые в генетическом смысле физиологические свойства и функции занимающегося. Однако такая нагрузка приводит и к положительному переносу в развитии и других физических качеств.