Адаптированная образовательная программа: разработка и реализация Лектор: Фальковская Лариса Павловна, к. пс. н. МЦФЭР «Образование»
l обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией (далее – ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий l дети-инвалиды - дети до 18 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушений развития и роста ребёнка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за своим поведением, обучения, общения, трудовой деятельности в будущем, статус которых установлен учреждениями медико-социальной экспертизы l инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей МЦФЭР «Образование»
• • • Для реализации Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273 -ФЗ подготовлены приказы: «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» от 20 сентября 2013 г. № 1082; «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» от 8 апреля 2014 г. № 293; «Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам и начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 22 января 2014 г. № 32; «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» от 30 августа 2013 г. № 1014; «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 30 августа 2013 г. № 1015; «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» от 29 августа 2013 г. № 1008; «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» от 25 декабря 2013 г. № 1394; «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования» от 26 декабря 2013 г. № 1400; «Об установлении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам» от 14 октября 2013 г. № 1145. МЦФЭР «Образование»
Приказы Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» МЦФЭР «Образование»
Требования к созданию специальных условий получения образования Организационно-управленческие: • Наличие координатора по инклюзии • Работа междисциплинарной команды • Работа психолого-медико-педагогического консилиума • Методическая и мотивационная поддержка педагогов Разработка АОП: ØФинансовое обеспечение реализации АОП ØВнесение изменений в локальные акты образовательной организации ØВключение в АОП социальных партнеров и родителей Специалисты: -Разработка индивидуальных программ сопровождения (ИКЗ, отслеживание динамики, помощь педагогов в выборе адекватных методов и средств обучения, кооперация с родителями) МЦФЭР «Образование»
Учитель: Проектирование образовательной деятельности в инклюзивном классе, создание условий для развития каждого обучающегося: Ø Разработка АОП по предметным областям с учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся; Ø Организация развивающей среды в классе; Ø Создание и поддержка эмоционально-комфортной атмосферы в классном коллективе, формирование между детьми отношений сотрудничества и принятия; Ø Формирование положительной учебной мотивации; Ø Применение вариативных технологий обучения, отвечающих задачам развития всех детей Ø При необходимости адаптация содержания основных и дополнительных учебных материалов МЦФЭР «Образование»
Реализация адаптированных образовательных программ в общеобразовательной организации Адаптированная образовательная программа (далее АОП) – это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья[1] с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. [1] дети-инвалиды; лицам с нарушениями слуха; лицам с нарушениями зрения; лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата; лицам с нарушениями речи; лицам с нарушениями интеллекта; лицам с расстройствами аутистического спектра; лицам со сложными дефектами. МЦФЭР «Образование»
АОП разрабатывается самостоятельно образовательной организацией с учетом федеральных государственных образовательных стандартов общего образования по уровням образования и (или) федеральных государственных образовательных стандартов образования детей с ОВЗ на основании основной общеобразовательной программы и в соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ Адаптация общеобразовательной программы осуществляется с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации инвалида и включает следующие направления деятельности: • • • анализ и подбор содержания; изменение структуры и временных рамок; использование разных форм, методов и приемов организации учебной деятельности. МЦФЭР «Образование»
Примерная структура адаптированной образовательной программы Компоненты структуры АОП для обучающегося с ОВЗ: Титульный лист; Пояснительная записка, в которой излагается краткая психолого-педагогическая характеристика лиц с ОВЗ, с описанием особенностей их психофизического развития. На основе данных психолого-педагогической диагностики формулируется цель и задачи обучения по предмету или предметам на текущий период. В пояснительной записке обязательно следует указать примерные программы, на основе которых подготовлена АОП, а также обосновать варьирование, если имеет место перераспределение количества часов, отводимых на изучение определенных разделов и тем, изменение последовательности изучения тем и др. МЦФЭР «Образование»
Содержание программы: Компонент структуры АОП, раскрывающий ее содержание по трем блокам: образовательный, коррекционный и воспитательный. Проектирование каждого из трех блоков может идти с учетом развития предметных, метапредметных и личностных результатов освоения обучающимися АОП - образовательный компонент АОП раскрывает содержание образования по годам обучения, ожидаемые результаты предметных достижений, формы оценивания предметных достижений обучающихся с ОВЗ; -коррекционный компонент, излагает направления коррекционной работы с обучающимся (обучающимися), ее приемы, методы и формы. В коррекционном блоке должна быть предусмотрена деятельность учителядефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога. - воспитательный компонент содержит описание приемов, методов и форм работы, реализуемых в урочное и внеурочное время. МЦФЭР «Образование»
Основные требования к результатам реализации АОП: В данном разделе АОП следует соотнести цель и задачи Программы с ее планируемыми результатами, а также конкретно сформулировать результаты реализации программы на уровне динамики показателей психического и психологического развития обучающегося (обучающихся) и уровне сформированности ключевых компетенций. Эти требования являются основой для осуществления промежуточной и итоговой оценки результативности АОП. Требования к результатам реализации Программы можно не выделять в особый раздел, а проектировать их параллельно с описанием содержания Программы в рамках обозначенных выше компонентов. Система контрольно-измерительных материалов включает в себя тестовые материалы, тексты контрольных работ, вопросы для промежуточной и итоговой аттестации, включает критерии оценки проверочных работ. МЦФЭР «Образование»
Особенности организации образовательного процесса и построение урока в инклюзивном классе (На примере специальных условий организации образовательного процесса для обучающихся с задержкой психического развития) Методы: наглядные, практические, словесные, технических средств и средств коммуникации. использование специальных Наглядные методы являются крайне востребованными, особенно на начальных этапах обучения. Соединение в восприятии языкового материала слуховых (прослушивание заданий, аудиообразцов), зрительных (картины, схемы, таблицы, компьютерные презентации, демонстрации предметов и опытов и т. д. ) и моторных (процесс письма) усилий со стороны учащихся способствует более прочному усвоению вводимого материала. МЦФЭР «Образование»
Требуется учет особенностей школьников с задержкой психического развития (меньший объем восприятия, его замедленный темп, трудности концентрации внимания и др. ) и применение четких схем и таблиц, приближенных к жизни, реалистические иллюстрации, рационально определение объема применения наглядных средств с соблюдением принципа необходимости и доступности. Учет различных дидактических функций и возможностей для комплексного применения и правильного соотношения наглядности и других источников информации. Кроме того, необходимо заранее подготовить четкие комментарии, обобщения информации, выделения главного в содержании и т. д. , предусмотреть активное включение учащихся в процесс поиска информации, решения задачи, составления комментариев и т. д. на их основе. МЦФЭР «Образование»
Практические методы обучения (метод упражнений, лабораторные и практические работы, игра и др. ) широко используются в процессе обучения детей с ОВЗ для расширения их возможностей познания действительности, формирования предметных и универсальных компетенций. Особое значение использование игровой деятельности имеет в работе с детьми, предрасположенными к развитию дезадаптированных форм поведения и демонстрирующими негативное отношение к учению. На начальных этапах обучения целесообразно использовать продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование и др. ). Эти виды работ вызывают у детей интерес к самому процессу деятельности, позволяют учить элементам планирования, развертыванию высказываний по этапам деятельности. Опора на практические действия необходима также в целях формирования знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям программ обучения по учебным предметам. МЦФЭР «Образование»
При выполнении упражнений как наиболее распространенного практического метода - необходимо соблюдать четкую последовательность, поэтапность действий, предварительно заданную учителем. Обязательное первоначальное оречевление действий постепенно свертывается и переводится во внутренний план. Однако в случае затруднений ученику предлагают вновь вернуться к развернутым действиям, сопровождающимся словесными комментариями, что позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении учащихся данной категории. При использовании словесных методов необходимо создавать оптимальные условия, позволяющие активизировать познавательную деятельность, обеспечивать целенаправленность восприятия и устойчивость внимания, формировать умения учебного рассуждения, быстро реагировать на возникающие у детей трудности. Если необходимо развернутое сообщение учителя, следует использовать различные приемы активизации деятельности детей (через усиление практической направленности изучаемого материала, наглядное представление основных положении сообщения, привлечение примеров, перекликающихся с жизненным опытом ребенка и т. д. ). МЦФЭР «Образование»
Отбор содержания обучения, а также предпочтительных видов деятельности проводите с учетом оптимизации условий для реализации потенциальных возможностей детей. Включайте в процесс обучения задания на развитие восприятия, анализирующего наблюдения, мыслительных операций (анализа и синтеза, группировки и классификации, систематизации), действий и умений Предлагая задание, учитывайте, что актуальные и потенциальные возможности одного и того же ученика могут различаться как на уроках по разным предметам, так и при выполнении разных типов учебных заданий на занятиях по одному предмету. Ставьте вопросы четко, кратко, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Не торопите их с ответом, дайте время на обдумывание. МЦФЭР «Образование»
Благодарю за внимание! 8 (499) 237 -89 -83 e-mail: lpfpsi@mail. ru МЦФЭР «Образование»
Скачать презентацию Адаптированная образовательная программа разработка и реализация Лектор Фальковская
attachment_mf157964.pptx