Адаптация учащихся к условиям учебного процесса 1. Понятие и виды адаптаций 2. Физиологические механизмы адаптации 3. Психофизиологические аспекты адаптации в школе 4. Дезадаптация школьников 5. Умственная работоспособность
Адаптация - процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды. Адаптация Физиологическая Психологическая Социальная
Типы адаптаций Физиологическая адаптация – приспособление к условиям внешней среды путем формирования функционального состояния, адекватного условиям обитания и осуществлению необходимой деятельности, которое обеспечивается изменением структуры гомеостатического регулирования. Психологическая адаптация – приспособление человека к существующим в обществе требованиям и критериям оценки за счет присвоения норм и ценностей данного общества. Социальная адаптация – приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованием этого общества.
Физиологическая адаптация включает 3 этапа (5 -6 недель): 1. Ориентировочный или "физиологическая буря" когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем (2 -3 недели). 2. Неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты, реакции на постороннее воздействие. На втором этапе «буря» начинает затихать. 3. Период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.
Личностная, или социальная адаптация связана с желанием и умением ребенка принять новую роль - школьника и достигается целым рядом условий. 1. Развитие у детей умения слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, анализировать полученный результат. 2. Развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения со взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих. 3. Формирование умения правильно оценивать свои действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки (такими критериями выступают полнота знаний, их объем, глубина; возможность использовать знания в различных ситуациях, то есть практически, и т д. )
Показатели социальной адаптации Социальная адаптация • Девиантное поведение (наличие и вид) • Хронические конфликты в общении (наличие и характер) • Аддиктивное поведение (степень и характер риска) • Делинквентное поведение (наличие и характер) • Комуникативная компетентность (уровень) • Бытовая компетентность (уровень)
Девиа нтное поведе ние (также социальная девиация) — это поведение, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространённых и устоявшихся норм в определённых сообществах в определённый период их развития. Аддиктивное поведение - один из типов девиантного (отклоняющегося) поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ (алкоголя, табака, наркотиков). Делинквентное поведение — антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощённое в его проступках (действиях или бездействии), наносящих вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом.
Показатели психологической адаптации • Тревожность (уровень) • Стрессоустойчивость (уровень) • Эмоциональный комфорт (степень) • Удовлетворенность жизнью (степень) Психологическа • Психоэмоциональное я адаптация напряжение (уровень) • Мышление, память, дефициты внимания • Уровень речевого развития • Усвоение учебной программы • Самооценка • Темперамент
Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека часто переживать сильную тревогу по относительно малым поводам. Тревожные дети: • Находятся в постоянном психологическом и физиологическом напряжении • Подвержены заболеваниям (близорукость, частые простуды и т. д. ) • Тревожность связана с программой обучения (развивающие - стрессовые)
Срочная адаптация • Характеризуется непрерывно протекающими приспособлениями изменениям ОС • Исчезает после устранения воздействия Длительная (кумулятивная) адаптация • Характеризуется изменениями, возникающими в ответ на к длительные, повторяющиеся внешние и внутренние воздействия • Сохраняется длительно
Стадии адаптации Здоровье 1. Состояние удовлетворительной адаптации 2. Состояние неполной или частичной адаптации 3. Состояние напряжения регуляторных механизмов 4. Состояние неудовлетворительной адаптации 5. Состояние дезадаптации Болезнь
Школьная дезадаптация – невозможность обучения и адекватного взаимодействия ребенка с окружением в рамках конкретного образовательного учреждения. Вызывается двумя группами причин: 1. Индивидуальные характеристики ребенка: его способности, особенности эмоциональной сферы, состояние здоровья, особенности семейной среды. 2. Влияние социально-экономических и социально-культурных условий: семейное окружение, материальное состояние семьи, ее культурный уровень, ценности и т. д. Педагогический диагноз школьной дезадаптации обычно ставится в связи с: • неуспешностью обучения • нарушениями школьной дисциплины • конфликтами с учителями и одноклассниками
Три сложных этапа: 1. При поступлении в школу 2. При переходе в среднюю школу 3. Период полового созревания
Школьная дезадаптация первоклассника бывает • Легкой (затягивается до конца 1 -й четверти) • Среднетяжелой (до конца 2 -й ч. ) • Тяжелой – до конца первого года обучения. Дезадаптация в 5 -ом классе: Ø легкая - укладывается по срокам в одну четверть Ø среднетяжелая – в шесть месяцев Ø тяжелая растягивается на весь учебный год.
Признаки готовности ребенка к школе • • • Умеет играть самостоятельно в ролевые игры, игры с большим количеством персонажей, разнообразные по сюжету. В негативных ситуациях предлагает позитивное решение: если играет в войну, организует госпиталь, если персонажи в игре ссорятся, то потом мирятся… Выражена учебная мотивация. Проявляет интерес к учебным тетрадям и пособиям для дошкольников. Выражен интерес к сверстникам. Знает печатные буквы Желательно знание цифр, определение количества в пределах пяти предметов без пересчитывания, понимание числового луча, как располагаются цифры относительно друга. Должна быть сформирована ведущая рука. Может совершать перекрестные движения правой и левой руками (незрелый малыш в правом поле зрения действует правой рукой, в левом – левой). Засыпает за полчаса вечером. Болеет не чаще 3 раз в год, если посещает детское учреждение. И не больше 3 недель каждый раз.
Особенности дезадаптации при поступлении в школу 1. Ребенок не может контролировать свои эмоции и свое поведение. Появляются заикание, навязчивые движения, тики, частые отлучки в туалет, недержание мочи. 2. Ребенок не вовлечен в жизнь класса. Не может усвоить модель поведения на уроке, не пытается наладить контакт со сверстниками. 3. Не может проконтролировать правильность выполнения задания, детали оформления работы. Успеваемость снижается с каждым днем. 4. Неспособен найти разрешение из создавшихся учебных проблем. Не видит собственных ошибок. 5. Тревожен на фоне хорошей успеваемости. Наблюдаются волнение, повышенное беспокойство в школе, ожидание плохого отношения к себе, боязнь низкой оценки своих способностей, навыков и умений. 6. Школьный невроз – тяжелые по форме проявления школьной дезадаптации. Затрагивая вопрос школьной дезадаптации, нельзя не упомянуть о физической и психологической готовности ребенка к школе.
Особенности дезадаптации при переходе в среднюю школу 1. Изменение условий обучения (увеличение количества учителей, несогласованность требований, различный уровень требований) 2. Биологический фактор. Половое созревание и связанная с ним перестройка организма. 3. Активизация самообразованияю. Интерес к дополнительным источникам знаний. 4. Изменение самооценки. В меньшей степени зависит от результатов учебы. 5. Изменение статуса подростка. Новый тип взаимоотношений со взрослыми (появляется агрессия, негативизм, бравада). 6. Школьный невроз – тяжелые по форме проявления школьной дезадаптации.
Ведущие факторы в этот период 1. Индивидуальный (разный типами нервной системы, внутримозговой организацией, пробелы в знаниях, незнание базовых понятий). 2. Психолого-педагогический (учитель-предметник не знает особенностей пятиклассников, их знания, особенности, требуется время) 3. Средовой (школа далеко и вдобавок со специфическим уклоном, появление новых сверстников, необходимость опять выстраивать отношения) 4. Психический. • Снижается мотивация к обучению. Порой пропадает желание узнавать новое. • Больше домашних заданий • Нарастает объем, необходимый для запоминания • В этом возрасте дети неадекватно оценивают свои возможности. Разбрасываются, начинают много дел и не доводят их до логического финала.
Подростковый период • В возрасте 13– 14 лет наблюдается резкое снижение успеваемости. • На уроки в 7– 8 -х классах учителя идут как на войну. • Научившиеся учиться подростки теряют этот навык, начинают дерзить и не выполнять домашние задания.
Факторы подросткового периода 1. • • 2. • • • Психический фактор. Ломка поведенческих стереотипов Бурно развивается подкорковая часть центральной нервной системы. Эмоции захлестывают и превалируют над разумом. Корковые центры головного мозга не успевают созреть. Волевой фактор. Снижается активность центров, отвечающих за целенаправленность действия. Часто подросток хочет достичь чего-то «улетая в облака» , забывает вернуться к письменному столу. Много откладывает «на потом» . 3. Семейный фактор. • В этом возрасте ребенок пытается проявить самостоятельность. • Важна связь с родителями, иначе не к кому обратиться при возникновении учебных трудностей. • В результате небольшие сложности превращаются в несчастья вселенского масштаба. • При сниженной силе воли совсем не остается ресурсов для изменения ситуации.
Умственная работоспособность – один из основных критериев адаптации к учебной нагрузке и показатель сопротивляемости организма утомлению. Оно обладает двойным биологическим действием: • Защитная реакция организма, охраняет от чрезмерного утомления • Стимулирует восстановительные процессы – раздвигает границы функцинальных возможностей (повышает адаптивный потенциал) Кривая динамики работоспособности
1. Врабатывание: • Постепенное повышение работоспособности • Поиск наиболее эффективных и экономичных для организма форм работы • Высокие энергозатраты • Работоспособность неустойчивая • Качественно изменяются свойства нервных клеток (повышается их возбудимость, функциональная подвижность, устанавливаются связи между отдельными центрами мозга) 2. Устойчивый период: • Организм работает наиболее эффективно • Малые усилия и энергозатраты • Устойчивая работоспособность • Согласованное действие всех систем организма
3. Предутомление: • Снижается работоспособность • Ребенок работает качественно за счет высокой «физиологической стоимости» • Снижается внимание, темп деятельности • Увеличивается число отвлечений • Усилием воли и функциональным напряжением ребенок может сохранять работоспособность на достаточно высоком уровне, но недолго • Развивается утомление
4. Утомление: • Снижение качества и количества работы (снижение работоспособности) Признаки утомления: • Нарушение концентрации внимания • Снижение темпа работы • Двигательное беспокойство (ребенок крутится, часто меняет позу) • Повышение количества ошибок • Нарушение координации движений • Изменение почерка (особенно заметно у детей, пишущих правильно и аккуратно) Нарушение реакции вегетативных функций: • Потливость рук • Покраснение лица • Головные боли • Боли в животе
Скачать презентацию Адаптация учащихся к условиям учебного процесса 1 Понятие
Адаптация и дезадаптация.ppt