951個別型通識教育改進計畫 課程名稱: 文化人類學概論 計劃主持人: 國立屏東教育大學台灣文化產業經營學系 周德禎 教授 教學TA : 陳俐岑 陳昱穎 蔡宛諭 1
一、計劃目標 「人類學」是當代社會科學三大重要學門之一，它的特徵是 「研究人的科學」。本課程以文化人類學作為學習重點， 旨在使學生對這學門的理論及實證研究有所瞭解。 課程目標如下： 1、習得文化人類學重要學者的經典理論。 2、認識並探討現代文化人類學的研究成果。 3、簡介台灣原著民（亦即南島語系）文化。 4、從影像觀點來學習文化的相同與歧異。 5、對個人所處的台灣社會文化有所反省與思索。 2
二、執行情形 l本課程分為: 老師上課講述、學者演講、學生課堂討論、網路討論 老師講述部分 (一)導論 人類學的範疇與特質 學習文化人類學，可以從生態面了解文化、更可以從文化面、民族面、藝術面 與社會變遷面來探究人類的發展歷程。 (二)人類學研究方法 文化人類學常使用「 田野調查」 即「民族誌研究法」。本課要點：(1) 何謂田 野 作(2) 參與觀察與深入訪談的特點 (3) 人類學的特點。 3
(三)文化的定義 文化與社會 探討「文化的定義」。什麼是文化？文化如何形成？文化如何影響我們？如 何傳遞文化？ (四)生態與文化 何謂「文化生態」？文化生態、社會人文生態與生物生態之間有何差異？環 境資源、知識技術、 作組織三者間是否有其關聯，且其關聯為何？ (五)族群與種族：台灣原住民文化簡介 族群比較強調「文化」的層面，而種族則著重「生物性」的差異與區隔。說 明「涵化」、「同化」、「濡化」的不同點，強調「多元文化主義」概念。 (六)婚姻與家庭 了解「家庭」與「婚姻」對人類發展的重要性，而其本質與內容會因為不同 的地區、地理環境、族群、民族、文化、社會、 政治經濟環境，而有不同。 (七)文化變遷的理論 從社會與經濟的廣泛視角來看「文化變遷」 。 從搜食社會、農業社會、現代 業社會等經濟型態來觀察社會經濟發展的脈絡。 (八)文化與藝術 探討台灣原住民文化及其他族群藝術創作之美。 4
演講內容部分 (一)生態與文化 (講題：生態與文化) 靜宜大學 林益仁博士 演講內容以「生態環境」及「文化人類學」的 關係為主軸，探究我們如何接近大自然，看待 自然生態與人類行為之關係。這門課所強調的 是對自然的關懷，與文化在生態中的價值建立。 (二)族群與種族(講題: 台灣原住民文化地圖 ) 南華大學林倩綺博士 本課程內容鎖定台灣的「原住民族群」和「 原住民族的未來發展方向」，而原住民文化 未來是否只能與商品化結合？文化的真實價 值何在？文化賦予族群的價值真的只能限縮 於傳統和無形嗎？這些問題都值得我們思考。 5
(三)婚姻與家庭 (講題：冥婚習俗的社 會文化探討) 清華大學陳祥水教授 本主題是講「冥婚」的特殊文化，這 種習俗不僅在台灣，在亞洲其他國家 也都有見，陳教授更特別以親身的田 野調查經驗談台灣南北不同的冥婚習 俗，來探討它在社會文化中的意義。 同學對此議題討論熱烈，大家對此議 題的高度興趣與陳教授演講之精采程 度，均顯然可見！ 「冥婚儀式」 (四)文化與藝術 (講題：萬山岩雕再探) 長榮大學高業榮教授 「岩雕」在人類學與文化中極富價 值。早期的高雄萬山先民，多以「敲 鑿法」來雕刻。砂岩散布在高雄、茂 林地區的「萬山岩雕群」由於有不同 的鑿課紋路，加上風化程度的差異， 及岩石表面有部分崩落的現象等因 素，均表示這些岩雕可能是在不同時 期，由不同人雕刻所遺留下來的遺 跡。 TKM 1岩雕 6
討論課又分為三大部分 小組討論、全班性大討論 、網路討論 小組討論(一) -沉 默 的 開 始 l 合作新成員： 59 人， 共分成 12 組。 l 剛開始的「小組分組」， 都有一項共同特色，就是 「安靜」。 l 第一兩節課，透過自我介紹、 小活動、小組討論，鼓勵 學生發言。 l 部分學生仍堅持「能閉嘴就 閉嘴」的討論過程 「英雄來自四面八方」 學生分別來自 14個不同的系別 7
小組討論(二) 熱情的活力 l「討論主題」分兩大類： 1. 基本題 2. 小組共識題組 l成功的實驗組： 1. 有共識的討論主題 2. 舉行四個小組的聯合座談以 討論共同的題目 (目的：模擬大討論的運作方式) 3. 看似集中又分散的討論題目 8
小組討論(三) 改善的動力 l 動力： 1. 學生有分享的意願、 2. 推動學生願意主動在課後蒐集資料、 3. 老師活潑的上課方式、 4. 讓較積極的同學有較多的發言機會、討論主題的區分、 有趣的演講議題、自我介紹 。 l 磨合： 1. 經過磨合，組員培養出感情 2. 強調尊重發言與分享的精神， 3. 各組自行設定「小組要討論的題 目」，敦促學生自行蒐集資料 4. 挖掘、解釋問題，使得大家逐漸 熟識、熱絡， 5. 願意主動積極提出自己的看法與 分享 9
大討論活動 老師與TA們的嘗試： 前提： 1. 經過幾個禮拜的課程討論 2. 同學對討論方式熟練 3. 適合舉行全班性的討論活動，以增討論活動多樣性。 初試啼聲： 1. 第一次的「角色扮演」活動 2. 同學透過「情境思考」 3. 感受不同立場角色，使學生聽聽多元角度聲音，尊重各種不同觀點。 成功的嘗試： 1. 期末以辯論方式舉行大討論， 2. 讓學生深入了解整個課程核心概念，在辯論中統整內容並能活用。 10
活動前準備: 1. 由TA共同構想充滿價值衝突對立的故事情境及問題主軸 2. 提前一週讓同學了解故事大綱、角色個性和核心問題，使同學能更 充分發揮。 活動進行: 1. 角色來扮演活動讓學生自己挑選喜愛的角色， 2. 讓每個角色的代表發言， 3. TA主持人引導角色間的互動， 4. 同學越來越進入狀況，不但活潑生動，還有富戲劇性 的對話。 1. 大辯論的活動分為正反兩方，由學生選擇立場， 2. 兩大主軸數小題目貫穿整學期的課程內容， 3. 由TA們引導同學為自己「發聲」。 11
活動檢討 笑果十足的角色扮演 由於深具戲劇張力，因此學生在活動進行時 能充分自由發揮、創造想像，過程中也極富 趣味。學生們在討論過程中興致高昂，也將 主題─「家庭與婚姻」做出了「自我的 解 釋與論述」， 充分呈現文化人類學的學科 概念與批判思考。 豐富多元的期末大辯論 第二次辯論活動，學生更是主動踴躍發言， 並提出自己對於社會環境、影音與藝術、價 值觀、運動休閒與「文化人類學」間的關 聯。充分的將所學與自己的生活經驗結合起 來。 12
網路討論 設計目的 藉著現在學生普遍都有上網 的習慣，增設網路討論區， 讓當週課堂討論的主題不因 課後結束，且能延續與增補 課堂上的討論內容。 教學網站首頁 延伸推薦書目或影片 13
討論區 設計架構 1. 每週課程討論區： 將本學期的15堂課，依照每週主 題分成 15個討論空間。三位TA與 學生能在網路上對討論的主題內 容彼此交換意見與看法。 2. TA專屬區： 此討論區的功能在於，提醒學生 作業繳交與下週課前應準備的事 項。 14
網路討論實施成效： 1. 很多積極主動的學生，願意將課後所蒐集的 補充資料放在網路上供大家參考與討論。 2. 學生能針對課堂上所聽聞的內容，拋出心得 彼此回應，瞭解別人不同的看法。 3. 三位TA將每週優秀的個人心得貼在討論區 中，讓學生能觀摩優秀的作業內容。 4. 網路討論能跨越課堂討論的時間限制，提供 一個較為輕鬆無壓力的討論空間，並讓平常 在課堂上不好意思當眾發言的學生，能夠有 彼此交換意見的機會。 15
三、教學成果分析 優勢(Strength) 1. 老師的專業素養，對教學的熱情，上課方式活潑。 2. 同學參與度高是這門課成功運作的重要因素。(上課人數頗 多，但絕大多數的同學均踴躍的發言，分享自己的看法。) 3. 小組討論前的3 -5分鐘，TA引導學生回顧這次上課的內容與 課文重心。使同學聚焦本週討論主題，以切中要點提出自己看 法。 4. 有教育部的經費挹注能邀請學問淵博的校外學者演講， 更增 添深度與廣度。 5. 優質，積極，認真負責的TA ，是本課程的強勢生力軍 6. 老師與TA積極的準備與互動。每週課前老師均與TA們進行 課前準備之小型討論；課後花時間討論本週上課的檢討以及下 週改進之處，使課程品質不斷提升。 16
劣勢(Weakness) 1. 人類學的教育在台灣不夠普及，三位TA均沒有專業的背景。 1 -1補救之道--TA積極蒐集課前預習資料，熱心與同學們互動，主 動協助同學解答問題。 1 -2 我們發現缺乏專業背景的劣勢是可以藉由做中學來彌補的，我 們確信，老師與TA們的付出與努力是值得肯定的。 2. 少部分同學除非點名，否則不願發言，這是我們最難克服的。或 整組成員都是同一性別，可能會產生過度安靜或「純聊天」 的問題。 2 -1補救之道-- TA們會先引導主動的同學發言，引起他們說話的興 趣，或是採取小活動(如拋出時事或有趣的議題供大家「暖暖身」)、 自我介紹，製造同學均有發言的機會，或者採點名發言的方式， 鼓勵其多思考、多發言。或打散原分組，使不同性別同學多接觸 2 -2經過一學期努力，我們發現多數「原本安靜的同學」在學期中 後期，均變得相當踴躍積極了。 17
機會(Opportunity) 1. 每週課後上傳本週上課資料，並在網站上提供「推薦書單」，包含書刊、 影片等紙本影音資料，豐富學生的學習面向。 2. 教育部的經費與校配合款，對於這門課程能否順利運作有極其關鍵的影響。 如提供經費聘請遠從北部大專院校教授南下，徵募優秀TA，建置網站。 3. 多樣討論方式促進學習成果。 「分組聯合討論」可以使大家認識更多同學， 小活動、共同討論特定議題等方式，拉近彼此的距離。 4. 共同思索下週討論之「小組議題」與「共同議題」(基本題) ，可以刺激同 學們在課後利用時間蒐集「下週可供討論的資料」，並且鼓勵小組於課前先 行分享資料，不少小組會在下週課前提出更改討論議題方向的構想，這也能 提升同學們學習的積極性。 5. 老師與TA們的互動良好，建立極佳默契。未來授課將更容易上手，有助於 未來持續合作。TA在「非上課日」亦會就下週課程與討論方式進行充分的討論。 6. 未來希望在這門課程能聘請更多中北部大專院校的教授前來演講，甚至以 「座談」的方式吸引同學發言。 7. 本校通識教育中心對於這門課程大力支持，並提供許多協助。 18
威脅(Threats) 1. 教育部的經費仍是這門課能否豐富 多元開授的關鍵點。不諱言地，若是 缺乏教育部的經費，這門課程將如同 一般的大學授課，學生也會缺乏與教 授和TA們分享討論的機會與經驗。 2. 屏東位居南台灣，地理位置上很吃虧，邀請中北 部學者南下並不容易。因此，除了經費的補助，教 育部對於通識教育持續的重視，積極的推動，不斷的 強化，也會是鼓舞更多學者專家參與共襄盛舉的重要 因素。 19
四、學生回饋 一個學期的相處，學生從剛開始的生澀害羞成長到活潑參與，常常下課後 還能看到學生與老師、TA們的互動。 學生在最後一堂課寫下這學期以來學習的心得及感想，學生對這堂課的肯 定是我們最大的收穫。 第一組 何淑芬老師從厚厚一本教科書，擷取菁華作精簡的介紹，使我們 能抓住重點去思考。 TA學長姐用心帶領，使我們能思考更多問題，使我 受益良多。 第三組 梁暄章 這堂課最好完的地方，就是TA帶討論，TA很好玩，使討論 更生動。演講安排很適當，讓我們視野更開闊。 潘宜君 這學期的課使我學到許多非專業科目的知識，尤其是冥婚和原住 民文化。這門課使我知道有這麼廣的社會文化，等著我去探索學習。 第九組 葉宛瑜 活潑的TA學長，自high的第九組，讓我學到很多 第十組 廖仁群 這門課使我了解很多不同族群的文化 20
第一組 何淑芬 第十組 廖仁群 第三組 梁暄章 第九組 葉宛瑜 鄭詒仁 潘宜君 21
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