7. 4. Методика подготовки и проведения групповых упражнений

7. 4. Методика подготовки и проведения групповых упражнений

Групповые упражнения форма индивидуального практического обучения по оперативной и тактической подготовке офицеров, прапорщиков и сержантов командиров. Они применяются для за крепления изучаемых теоретических положений военного искусства на фоне конкретной обстановки, для привития обучаемым умений и навыков по организации подготовки и ведения боевых действий, всестороннему их обеспечению и управлению войсками, а также формирования у обучаемых морально психологических и боевых качеств. Сущность группового упражнения состоит в том, что обучаемые заблаговременно изучают литературу, исходную обстановку и готовятся к действиям в роли назначенных должностных лиц, а в ходе занятия обучаемые, объединенные в одну учебную группу, на фоне учебной обстановки по ука занию руководителя занятия самостоятельно последовательно или одновременно упражняются в выполнении действий (решении задач) в указанной должности в отведенное время.

• Основным методом обучения в ходе группового упражнения является УПРАЖНЕНИЕ (трениров ка). Обучаемые под руководством обучающего упражняются в принятии и докладе решений, в подго товке и докладе предложений по решению, в постановке боевых задач, разработке боевых докумен тов и т. д. , находясь все в одной должности. • На групповых упражнениях могут использоваться и другие методы. Объяснение применяют при разборе и обосновании решений, показ (демонстрация) применяется обычно при отработке но вых или слабо усвоенных вопросов или проведении занятия со средствами имитации и обозна чением. Руководителем групповых упражнений обычно является командир (начальник) обучаемых. Групповые упражнения обычно продолжаются от 2 до 6 часов.

Подготовка групповых упражнений включает: уяснение задачи и оценку обстановки; выработку решения на подготовку и проведение занятия; разработку плана проведения группового упражне ния и тактического задания; подготовку руководителя и обучаемых, материального обеспечения и мест проведения занятия. • ! Исходными данными для группового упражнения являются: тема, учебные цели, учебные вопросы, состав обучаемых, время и продолжительность занятия, место проведения занятия, материальное обеспечение. • Часть исходных данных обычно определяется соответствующими планами и расписаниями заня тий, а также указаниями командиров и начальников. • Тема занятия определяет основное содержание отрабатываемых вопросов. Они обычно охватыва ют организацию или управление действиями войск или же то и другое вместе взятое и определяются в соответствии с задачами оперативной (боевой) подготовки и степенью обученности обучаемых. • Тема может определять только действия командира или органа управления.

Учебные цели показывают, для чего проводится данное занятие, что должно быть достигнуто в подготовке обучаемых, чего должен добиться руководитель. Учебные цели, кроме того, уточняют содержание и методику проведения занятия. На групповых упражнениях могут ставиться следую щие учебные цели: а) при изучении новых вопросов: • показать (ознакомить, дать понятие) обучаемым, как надо организовать или вести работу опре деленного должностного лица в данной обстановке; • научить организовывать действия частей (подразделений и т. д. ) и управлять ими в ходе боевых действий; б) при повторных занятиях: • тренировать (дать практику, привить или совершенствовать навыки) обучаемых в выполнении указанных действий. Целью групповых упражнений, кроме того, могут быть углубление и закрепление знаний по изу чаемой теме или проверка уровня подготовки обучаемых.

• Учебными вопросами определяется, что должно быть обязательно отработано в ходе занятия, что бы достичь поставленных на занятие целей. Содержание каждого учебного вопроса группового упраж нения должно отражать конкретную работу обучаемых в определенной должности в ограниченный по времени и пространству период боевой деятельности. Однако учебные вопросы могут отражать не весь процесс работы рассматриваемого должностного лица, а какую нибудь его составную часть (уяснение задачи, оценка обстановки, принятие решения и т. д. ). Раздельная отработка целесообразна с менее подготовленными обучаемыми или когда надо учить принятию принципиально нового решения. • Количество вопросов на каждом занятии зависит от их содержания, а также от цели, продолжи тельности, места, методических особенностей занятия и уровня подготовки обучаемых. На отработ ку каждого учебного вопроса следует выделять такое время, которое обеспечивает полное усвоение учебного материала. Для отработки учебного вопроса необходимо время на доведение обстановки до обучаемых, на ее усвоение и оценку, на заслушивание докладов (распоряжений) нескольких обучае мых или на оформление документов, на разбор действий обучаемых, который проводится при подве дении частного итога по учебному вопросу руководителем занятия.

После определения исходных данных руководитель приступает к разработке учебно методичес ких документов, необходимых для проведения занятия. Как правило, для проведения группового уп ражнения разрабатывают: план проведения группового упражнения; тактическое задание. План проведения занятия основной документ руководителя занятия, который отображает, в какой обстановке и как руководитель отрабатывает тему и достигает поставленные учебные цели. План обес печивает последовательность и целеустремленность проведения занятия. Разрабатывается план на кар те, графически с легендой или текстуально с приложением карты (схемы) обстановки. Обычно план включает исходные данные (тему, учебные цели, учебные вопросы, состав обучаемых, время проведения занятия, материальное обеспечение);

1. оперативно тактический или тактический замысел, в котором определяются положение и группи ровка войск каждой стороны к началу занятия, т. е. исходная обстановка (общая и частная), и замы сел действий сторон (общий и частный), включающий: боевые задачи вышестоящих соединений и частей своих войск, а в отдельных случаях и войск противника; решение за их командиров; боевую задачу части, подразделения, в роли командира или должностных лиц которых действуют обучае мые, а также задачи соседей, обстановку, создаваемую в ходе занятия для отработки всех намечен ных учебных вопросов с указанием положения сторон к началу отработки каждого вопроса; 2. порядок проведения занятия, содержащий для каждого учебного вопроса расчет времени, ввод ные, порядок действий руководителя и обучаемых, а также перечень вопросов разбора действий обучаемых в ходе занятия. • Форма и объем плана зависят прежде всего от опытности и знаний руководителя занятий. При этом следует иметь в виду, что тактическая обстановка на занятие разрабатывается в оперативном времени.

• Под оперативным временем понимается условное время, которое применяется для розыгрыша боевых действий, т. е. для создания обстановки в масштабе реального хода боевых действий. • Оперативное время имеет большое значение для реальности оперативно тактического замысла и создания представления о реальных временных показателях боевых действий, для выработки у обуча емых навыков в выполнении своевременных действий. • Особенностью группового упражнения является то, что оперативное время после его объявле ния не изменяется. Оно «стоит» до объявления нового или до вывода из оперативного времени. Переход от одного эпизода занятия к другому обычно производится с помощью оперативных скачков. • Оперативный скачок представляет собой методический прием, позволяющий ввести обучае мых в новую обстановку, перенесенную во времени и пространстве. Оперативный скачок, как пра вило, сопровождается скачком в оперативном времени, т. е. фиксированным изменением оператив ного времени. Оперативное время очередного эпизода должно определяться с учетом возможнос тей войск и характера предшествующих действий сторон. • Все данные замысла должны быть отражены на карте.

• Порядок проведения занятия разрабатывается по каждому учебному вопросу. В нем определя ется наименование учебного вопроса, астрономическое время на его отработку, содержание и по рядок доведения обстановки и задач до обучаемых, порядок отработки учебного вопроса в какой роли и что делают обучаемые, сколько человек заслушать при отработке данного вопроса, в какой роли действует руководитель занятия, на какие вопросы обратить внимание в частном и общем раз боре. В порядке проведения занятия могут содержаться и справочные данные (вопросы теории, ва рианты решений и т. д. ). Обстановка в ходе занятия, как правило, доводится в виде вводной. • Вводной называются данные о тактической обстановке и о боевых задачах на определенное оперативное время, сообщаемые обучаемым в ходе занятия для отработки учебного вопроса. • Вводные могут оформляться текстуально или на карте (схеме) с необходимыми пояснениями. • Каждая вводная на групповом упражнении должна содержать: оперативное время; данные об становки для отработки учебного вопроса или его части; должность, местонахождение, а в отдель ных случаях и характер действий того должностного лица, обязанности которого должны будут ис полнять обучаемые; исполняемые должности обучаемыми и руководителем.

• В ходе занятия вводные могут доводиться устно, с помощью средств связи, обозначения, имитации и иногда письменно (текстуально или схемой). • Порядок доведения вводных определяется руководителем в плане занятия. • Важным элементом разработки порядка отработки учебного вопроса является определение времени, выделяемого обучаемым для самостоятельной работы. Лучшим способом является опре деление его в самой вводной, где могут быть даны прямые указания о сроке выполнения действий.

• В целом порядок проведения группового упражнения включает вводную часть (прием рапорта, проверка наличия и готовности обучаемых к занятию, объявление темы занятия и раскрытие ее актуальности с постановкой задачи обучаемым и доведением структуры занятия и его целей, про верка теоретической подготовки обучаемых и фактического исполнения задания, вывод о готов ности к работе обучаемых), отработку учебных вопросов с сочетанием работы обучаемых и руко водителя в «оперативном времени» и «вне оперативного времени» , общий разбор группового уп ражнения (общая характеристика содержания темы и отработанных учебных вопросов, возмож ные варианты решения этих вопросов, ответы на вопросы, оценка работы обучаемых на занятии и задания по устранению недостатков), задание и порядок подготовки к следующему занятию.

• При разработке плана проведения группового упражнения целесообразно соблюдать определен ный порядок отработки учебного вопроса: объявление руководителем учебного вопроса; разбор тео ретических положений по содержанию и методике работы по учебному вопросу опросом обучаемых или пояснением руководителя; ввод обучаемых в обстановку опросом по обстановке на определен ное оперативное время или сообщением данных обстановки вне оперативного времени; ввод обуча емых в частную обстановку; самостоятельная работа обучаемых; заслушивание; частный итог рабо ты с краткой характеристикой существа учебного вопроса, приведением варианта наиболее целесо образного ответа (решения и т. п. ) и ответы на вопросы обучаемых. • Разработанный план проведения занятия подписывается руководителем занятия и утверждает ся начальником.

• Тактическое задание предназначается для ввода обучаемых в исходную обстановку и заблагов ременной подготовки их к занятию. • Тактическое задание обычно оформляется в виде письменного документа с приложением карты (схемы) или на карте с пояснительной запиской. Оно включает в себя: общую исходную обстановку (можно обозначить как раздел I), частную исходную обстановку (раздел II), справочные данные (раз дел III), указания по подготовке к занятию (раздел IV).

• Общая обстановка дает обучаемым общее представление о характере действия сторон. В ней из лагаются данные о противнике, положении и действиях своих войск, обычно не менее чем на одну ступень выше звена, в котором будут действовать обучаемые, а также о воздушной, радиационной, химической обстановке. • Частная обстановка конкретизирует общую. В ней в определенное оперативное время указыва ются необходимые сведения о противнике, подробные данные о положении и действиях своих войск, в роли должностных лиц которых действуют обучаемые, их боевая задача, положение и задачи сосе дей и другие необходимые сведения. • Справочные данные включают только те сведения, которые требуются для отработки поставлен ных учебных вопросов. В этот раздел целесообразно включать только те сведения, которые неизве стны обучаемым или которые они не могут добыть. • В указаниях по подготовке к занятию должно быть четко определено, что обучаемые должны изучить, в какой роли, что исполнить до начала занятия. • Тактическое задание разрабатывается, как правило, только для подготовки обучаемых к перво му занятию; к последующим занятиям обучаемые готовятся по указанию руководителя или на осно ве дополнительных заданий, разрабатываемых по схеме тактического задания.

Подготовка руководителя занятия и обучаемых к занятию является важным условием его каче ственного проведения. • Подготовка руководителя группового упражнения складывается из теоретической и практичес кой подготовки, начинается заблаговременно и проходит вплоть до занятия. Он должен изучить тео ретические вопросы, раскрывающие требования современной военной науки, уставов, наставлений по данной теме группового упражнения, провести анализ и обобщить опыт подразделения (части, соединения). Практическая подготовка руководителя складывается из тренировки в выполнении приемов и способов, которые он хочет отработать с обучаемыми в ходе занятия. • Подготовка к занятию обучаемых сводится к самостоятельному изучению указанных руководств и пособий, к подготовке карт и нанесению на них исходной обстановки, к изучению задания и практиче скому его выполнению.

Проведение групповых упражнений включает вводную, основную и заключительную части занятия. • Во вводной части проверяется готовность обучаемых к занятию, объявляется тема и целевая ус тановка. Учебные вопросы доводят до обучаемых в начале занятия или в конце занятия в ходе раз бора, если не следует преждевременно раскрывать порядок последующих действий • Затем проводится проверка подготовленности обучаемых к занятию. Руководитель занятия прове ряет полноту и правильность нанесения обстановки и решений на карту, содержание необходимых за писей, расчетов, знание организации вооружения, возможностей своих войск и войск противника, тео ретических положений по изучаемой теме, наличие необходимого материального обеспечения. Для проверки знаний теоретических положений руководитель заранее намечает 2 3 контрольных вопро са в соответствии с содержанием данного занятия.

• Проверка подготовленности к занятию должна проводиться быстро (5 15 минут) и не обяза тельно по всем намеченным вопросам. Проверку можно проводить с использованием технических средств обучения или краткого письменного (графического) изложения.

• Порядок отработки учебных вопросов определяется многими факторами и прежде всего учебными целями, содержанием учебного вопроса, временем, отведенным на его отработку, уровнем подготовки обучаемых, местом проведения занятия и его материальным обеспечением. При отработке учебных во просов руководитель действует в роли начальника, а обучаемые в роли подчиненного. Отработку каж дого учебного вопроса обычно начинают с объявления необходимой обстановки, определения должно стных лиц, в чьей роли должны действовать обучаемые. Для этого руководитель прежде всего объяв ляет оперативное время, сообщает нужные данные обстановки, называет должностное лицо, место его действия и, если необходимо, то и что оно намерено делать, устанавливает время на работу. • Например: «Оперативное время 8. 30 30. 7. Взвод, преследуя отходящего противника, при подходе к роще «Темная» остановлен сильным пулеметным огнем со стороны хутора Дубки. Командир взво да оценивает обстановку у моста через р. Голубая и принимает решение на выполнение боевой зада чи. Все в должности командира взвода, я в должности командира роты. Время на работу 10 минут. К работе приступить» .

• При проведении группового упражнения вводные чаще всего даются руководителем занятия устно. Но можно доводить заранее подготовленными письменными или графическими документами, а также средствами обозначения и имитации. При объявлении вводной руководитель должен учи тывать возможности обучаемых нанести обстановку на карту или зафиксировать ее другим способом. После объявления вводной руководитель дает всей группе некоторое время (если нужно) для самостоятельной работы (подготовки), а затем последовательно ставит двух трех офицеров в роль указанного во вводной должностного лица и приказывает приступить к действиям (работе). Напри мер: «Командир взвода л т Петров, доложить решение» .

В зависимости от содержания учебных вопросов занятие может начинаться с уяснения задачи, оценки обстановки, докладов самостоятельно принятых решений, отдачи распоряжений и т. д. или же с ввода обучаемых в определенную тактическую обстановку. • В ходе занятий руководителю очень важно правильно и своевременно реагировать на работу обучаемых. При заслушивании обучаемых следует воздерживаться от замечаний по содержанию доклада. Неточные формулировки нужно замечать и указывать на них по окончании доклада; заме чания, относящиеся к искажению терминологии, названий населенных пунктов, к неправильному произношению отдельных слов, необходимо делать сразу. Если в ходе доклада видно, что обучае мый не готов к нему, докладывает путано и не по существу, то уместно его прервать, указать на сла бую подготовку к занятию и заслушать другого обучаемого. • Одним из сложных элементов работы руководителя является обучение принятию целесообраз ных решений и их оценка. В ходе занятия не следует навязывать обучаемым свои решения. Если ре шение, принятое большинством обучаемых, отличается от решения, намеченного руководителем, и в своей основе целесообразно, то необходимо внести поправки в план занятия и продолжать заня тие в соответствии с решением обучаемых. Когда решение обучаемых явно не соответствует сло жившейся обстановке, противоречит требованиям уставов и не обеспечивает достижения учебных рей занятия, руководитель должен выяснить, как обучаемые оценивают обстановку, чем обосно вывают свои решения. Для этого целесообразно задать вопросы и при необходимости сообщить до полнительные данные, которые позволят обучаемым более правильно оценить обстановку и прийти к целесообразному решению.

• При заслушивании в ходе занятия докладов нескольких обучаемых часто выявляются различные решения или мнения, из за чего может появиться необходимость в их глубоком обсуждении. Такое обсуждение повышает интерес обучаемых и способствует сознательному усвоению изучаемых во просов. Поэтому при наличии времени целесообразно разобрать спорный вопрос, но делать это вне оперативного времени, ограничивая выступления по времени. Не исключено, что и при добросове стной подготовке обучаемые не смогут четко и ясно доложить или обосновать свои решения. В та ком случае руководитель обязан выступить в роли того лица, в какой должности действуют обучае мые, и представить свой вариант доклада решения и его обоснование. • В конце отработки каждого учебного вопроса вне оперативного времени подводится итог, т. е. произ водится частный разбор. В нем руководитель оценивает работу обучаемых, указывает положительные и отрицательные стороны их действий и что надо сделать, чтобы устранить выявленные недостатки. • При необходимости руководитель отвечает на возникшие вопросы.

• Обстановка в ходе занятий для отработки последующая учебных вопросов наращивается на ос нове целесообразных решений, принятых обучаемыми. Создав обстановку для отработки нового учебного вопроса, надо дать обучаемым время (если это необходимо) для ее оценки и принятия ре шения, а затем приступить к упражнению описанным ранее порядком. • Подготовка к разбору начинается в период подготовки занятия и продолжается в ходе его про ведения. В разборе обычно последовательно излагается тема, учебные цели и учебные вопросы за нятия, содержание тактического замысла занятия. Затем кратко анализируются наиболее характер ные решения и действия обучаемых со ссылками на теоретические положения и требования руково дящих документов. В заключение разбора обязательно указывается: степень усвоения данной темы «достижения целей, оценка работы обучаемых, выполняемых нормативов, вопросы для доработки, порядок подготовки к следующему занятию.