5 2 Персонифицированная модель повышения квалификации специалиста 1

5. 2. Персонифицированная модель повышения квалификации специалиста 1 В. И. МАТИС ПРОФЕССОР, ДОКТОР ПЕД. НАУК, СНС АГИК VMATIS@RAMBLER. RU 2/18/2018

План 2 1. Профессиональное развитие педагогов в процессе модернизации образования 2. Персонифицированная модель повышения квалификации 3. Модели повышения квалификации учителей в системе образования Алтайского края 2/18/2018

Профессиональное развитие педагогов в процессе модернизации образования 3 Программные документы, раскрывающие содержание образовательной политики Правительства РФ, определяют в качестве центральной задачи современного этапа модернизации школы – обеспечение непрерывности процессов обновления. По сути, стержнем модернизации образования прямо объявляются инновационные преобразования практически всех его составляющих. 2/18/2018

Профессиональное развитие педагогов в процессе модернизации образования 4 В настоящее время разработаны модельные представления о двух наиболее значимых изменениях в современном российском образовании: первое – модернизация структуры и содержания общего образования и второе – развитие новых педагогических компетенций. 2/18/2018

Профессиональное развитие педагогов в процессе модернизации образования 5 И именно в контексте этих двух изменений традиционные темы, связанные с «повышением квалификации работников образования» , с совершенствованием некоторых средств уже сложившейся педагогической работы, должны быть кардинально переосмыслены в рамках новой проблемной области: условия и механизмы профессионального развития педагогов в процессе модернизации образования. Несомненно, что это стратегический ход в реформировании процессов профессионализации учителей, педагогов, методистов, управленцев. 2/18/2018

Профессиональное развитие педагогов в процессе модернизации образования 6 Современная средняя школа России и ее регионов перестает определяться только однотипными, одинаковыми по всей территории нормативноорганизационными предписаниями (хотя по сути, мы до сих пор повсюду имеем классическую советскую общеобразовательную школу с зачаточными формами профилирования, нормативно и профессионально, кстати, слабо обеспеченными). Такая задача поставлена, но серьезных проработок проблемы профилирования старшей школы пока чрезвычайно мало. 2/18/2018

Профессиональное развитие педагогов в процессе модернизации образования 7 Подлинный профессионализм учителя для «нашей новой школы» перестает определяться только совокупностью планов и методик учебно-воспитательной работы, которыми он владеет в пределах своей узкоспециальной компетенции. 2/18/2018

Профессиональное развитие педагогов в процессе модернизации образования 8 Главная цель профессионального развития педагога и его деятельности связана с кардинальным переосмыслением самого содержания образования, его структуры и формы организации. Достижению поставленной цели и может, на наш взгляд, способствовать персонифицированная модель повышения квалификации. 2/18/2018

Персонифицированная модель повышения квалификации 9 В Алтайском крае реализуется персонифицированная модель повышения квалификации учителей, в основе которой лежит: - выявление индивидуальных профессиональных затруднений, - формирование системы учебно-профессиональных задач в рамках курсов повышения квалификации, - выстраивание индивидуального образовательного маршрута, завершающегося - подготовкой итогового проекта, имеющего практическую значимость для повышения качества образования. 2/18/2018

Персонифицированная модель повышения квалификации 10 Предлагаемая программа включает стажёрскую практику по освоению инновационного опыта апробации и введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования в пилотных школах региона. 2/18/2018

Персонифицированная модель повышения квалификации 11 Персонифицированный процесс повышения квалификации создает условия для проявления субъектной позиции обучающегося педагога в соответствии со своими собственными потребностями, целями, интересами, возможностями посредством выбора модулей (из публикуемого на сайте АКИПКРО аннотированного перечня учебных модулей), способов самостоятельного решения учебных задач. 2/18/2018

Персонифицированная модель повышения квалификации 12 Успешная организация деятельности по проектированию комплекса таких индивидуальных траекторий связана с последовательным прохождением каждым педагогом всей совокупности особых профессиональных позиций: теоретико-методологической, проектной, конструкторско-методической, профессионально-деятельностной, диагностической. 2/18/2018

Персонифицированная модель повышения квалификации 13 Ответственное принятие данных позиций в режиме специального обучения, конкретных разработок и их реализации в образовательном процессе как раз и призвано обеспечить становление новых педагогических компетенций, что на языке профессионального образования можно обозначить как освоение каждым педагогом культуры исследовательской, конструкторской, проектной и управленческой деятельности. 2/18/2018

Персонифицированная модель повышения квалификации 14 Следует заметить, что осознанное и практическое принятие обозначенных позиций находится в соответствии со следующими этапами проектирования в образовании: мотивационным, концептуальным, модельным, реализационным, рефлексивно-экспертным. 2/18/2018

Персонифицированная модель повышения квалификации 15 1. Мотивационный этап связан с совместным обсуждением условий и предполагаемых результатов сотрудничества субъектов образования, с соотнесением их с собственным жизненным опытом, своими ценностями и личностными смыслами в профессиональной деятельности каждого. 2. Концептуальный этап – это раскрытие смысла и содержания предстоящей работы; коллективный субъект должен освоить позиции теоретика, методолога, философа образования, задающих основания проектирования образовательной программы или индивидуального проекта. 2/18/2018

Персонифицированная модель повышения квалификации 16 3. На этапе моделирования осуществляется разработка комплекса нормативных подпрограмм – управленческих, педагогических, сервисных и других как соорганизованных деятельностей разных субъектов образования. 4. -5. Этап реализации индивидуального проекта тесно связан с рефлексивно-экспертным этапом, который в качестве самостоятельного можно выделить лишь логически, так конкретные шаги по его осуществлению сопровождаются текущей рефлексивной диагностикой и экспертизой результатов и последствий, позволяющих вносить необходимые коррективы в индивидуальный проект в целом, и в его отдельные разделы. 2/18/2018

Профессиональное развитие педагогов в процессе модернизации образования 17 Следующая – вторая, концептуальная позиция, связанная с первой, – это условия, при которых возможно подобное переосмысление. Главное, но не единственное из этих условий – новые, ожидаемые профессиональные компетенции современного педагога; их состав и средства культивирования. Но это уже другая проблема и другая тема, которая также требует специального рассмотрения… 2/18/2018

Персонифицированная модель повышения квалификации 18 Третья – и в этом смысле завершающая концептуальная позиция – это сама структура и технология реализации образовательной программы профессионального развития педагога – его сознания, деятельности и профессионального сообщества. Очевидно, что ее построение во многом определяется теми требуемыми компетенциями, которые необходимы для проектирования образовательной программы (или отдельной подпрограммы) в собственном образовательном институте. 2/18/2018

Персонифицированная модель повышения квалификации 19 Описание вариативных моделей повышения квалификации учителей в системе образования Алтайского края: 2/18/2018

Модели повышения квалификации учителей в системе образования 20 1. Заочно-очная модель персонифицированного повышения квалификации предполагает выравнивание стартовых возможностей обучающихся на первом – заочном – этапе обучения за счёт выполнения пакета дифференцированных заданий в зависимости от выявленных в ходе самодиагностики профессиональных затруднений и дефицитов в информационной основе деятельности педагога. Содержание и формы прохождения заочного этапа обучающийся выбирает самостоятельно. В ходе заочного этапа обучающийся получает сетевую консультативную поддержку. 2/18/2018

Модели повышения квалификации учителей в системе образования 21 На втором – очном этапе обучение организуется в групповой форме, которая обеспечивает возможности совместного педагогического проектирования новых способов и средств профессиональной деятельности и завершается защитой индивидуального итогового проекта. 2/18/2018

Модели повышения квалификации учителей в системе образования 22 2. Очно-заочная модель персонифицированного повышения квалификации предполагает на первом – очном этапе обучения выявление профессиональных затруднений и дефицитов в информационной основе деятельности педагога в ходе диагностики, совместное педагогическое проектирование новых способов и средств профессиональной деятельности. 2/18/2018

Модели повышения квалификации учителей в системе образования 23 Второй – заочный этап обучения ориентирован на самостоятельную подготовку индивидуального итогового проекта и внедрение освоенных способов педагогической деятельности в практику работы учителя. Завершается заочный этап самоанализом результатов повышения квалификации и изменений в профессиональной деятельности. В ходе заочного этапа обучающийся получает сетевую консультативную поддержку. 2/18/2018

Модели повышения квалификации учителей в системе образования 24 3. Сетевая модель персонифицированного повышения квалификации основана на организации регулярного взаимодействия преподавателей и обучающихся в режиме удалённого доступа на основе использования информационнокоммуникационных технологий и средств ИКТ для освоения программы. Особенностью обучения в формате сетевой модели является его одновременная направленность на достижение целей развития профессиональнопедагогической компетентности учителя начальных классов и развития его ИКТ-компетентности. 2/18/2018

Модели повышения квалификации учителей в системе образования 25 Темп, сроки, содержание и формы повышения квалификации обучающийся согласовывает с преподавателями. Преподаватель осуществляет текущий контроль выполнения заданий и оценку итогового проекта в установленные сроки. 2/18/2018

Модели повышения квалификации учителей в системе образования 26 4. Дистанционная модель персонифицированного повышения квалификации обеспечивает максимальную степень самостоятельности обучающегося на основе предоставления возможности - выбора содержания, - сроков и - темпов повышения квалификации из публикуемого на сайте АКИПКРО аннотированного перечня учебных модулей. 2/18/2018

Модели повышения квалификации учителей в системе образования 27 Дистанционная модель обеспечена информационно-методическими материалами АКИПКРО и сети его ресурсных центров. Обучение строится как на основе использования информационно-коммуникационных технологий и средств ИКТ, так и с помощью учебных кейсов. Преподаватель осуществляет оценку итогового проекта (по мере предъявления обучающимся). 2/18/2018

Модели повышения квалификации учителей в системе образования 28 5. Каскадная модель персонифицированного повышения квалификации предполагает обучение в непосредственной близости от места работы обучающихся (на базе муниципального образования или образовательного округа) в составе школьных команд (педагогического коллектива) с максимальным учётом особенностей условий осуществления их профессиональной деятельности. 2/18/2018

Модели повышения квалификации учителей в системе образования 29 Модель эффективна в случаях подготовки к реализации масштабных проектов, требующих коллективного участия (уровень образовательного учреждения, муниципальный, межмуниципальный, окружной и др. ). В организации обучения принимают участие педагоги-тьюторы, сертифицированные в АКИПКРО, а в процессе обучения реализуется принцип «все учатся у всех» . 2/18/2018

Модели повышения квалификации учителей в системе образования 30 Обязательным компонентом каскадной модели является освоение инновационного опыта учреждения и (или) педагогов-лидеров краевой системы образования. Тьюторы осуществляют текущий контроль выполнения заданий, преподаватели АКИПКРО – оценку итогового проекта. 2/18/2018

Выводы 31 Таковы в общих чертах концептуальные основы постановки и путей решения проблемы содержания и профессионального развития педагога в современном инновационном образовании в рамках модернизации на основе персонифицированной модели повышения квалификации. 2/18/2018

Выводы 32 Подводя предварительный итог, подчеркнем: именно профессиональное развитие и персонифицированная модель в системе развивающего образования способны сегодня стать подлинной альтернативой идеологии естественного созревания и социального формования отдельного педагога по лекалам и схемам современного, наличного и чрезвычайно спутанного общественного сознания. 2/18/2018

Литература 33 2/18/2018

34 Выход 2/18/2018 29